初中数学分组分层教学研究

“初中数学分组分层教学研究”引言：新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的课程标准注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。通过分组分层教学，学生在学习中互相帮助，培养了学生的团队精神达到担高数学成绩，提高班级凝聚力的目的。一、研究背景。（一） 理论背景因材施教理论 ：“孔子教人，因材施教”。长期以来，这项教学原则得以继承和发扬，已形成为中国教育的优良传统，在中国现代各类版本教育学论著中论述教学原则均认为因材施教是一项主要的教学原则，是公认的在教学过程中必须遵循的基本要求。现代教育学对因材施教的涵义解释是：在共同的培养的目标下，根据受教育者的能力、特长、性格、原有基础等具体情况的不同，提出不同的要求，给予不同的教育。（二）现实背景。新课程标准的出台和新教材的推广与使用，呼唤教师们用新的教学理念去审视、改革自已的传统教学模式，新的课程标准注重改变学生的学习方式，正确认识学生的差异等新理念。分组、分层教学要求教师在教学中以学生为主体，教师为主导，因材施教，引导学生进行小组合作学习。二、关键词的界定：什么是分级分层教学呢？“分组”就是把全班六七十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C、D 层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。按成绩的升降则是A、B、C、D层的学生不是一成不变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D层。三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。四、研究的策略与方法：（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。C层采取教师先引例，学生模仿的教学法。（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习。（3）教学辅导层次化。（4）练习作业层次化。（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。（二）、在教研活动中：一年来，分组分层教学在全科组开展探索活动，研究方式主要以探索课的形式进行。我们由各备课组定好分组分层教学计划。由各备课组定出教研教改课题：初一、初二分组分层自主教学，初三精讲精练分层教学。分备课组安排好公开课时间表，并由科组统筹安排。科组探索课分成两大块。探索课要做到课前充分准备，课后认真总结，执教者作教学反思发言，听课者评课，共同研究，做到三备两思一突破。五、研究成果1、学生的提高：（1）自信心的提高了实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习数学，现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的数学，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。基础打好了，成绩比以前提高了，觉得有些数学原来也是很简单的。例如：学生在“摸到红球的概率”这一课，对于简单的概率题目就能轻易地做出来。又如让学生看条形统计图，C组同学发现原来自己也可以把一些大题做出来的，有些数学并不是一点都学不会的。（2）、学习自觉性提高了，比以前更喜欢上数学课了。有时学生不是不想学，而是学不会，而每天都有作业，如果每天都不会做，日积月累就干脆放弃。实行分组分层教学以后，学生做了教师为他们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作业就不像以前那样交不齐了。学生更喜欢上数学课，因为数学课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。实施分组分层教学后，原来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极性主动性提高了，学生真正成为课堂的主人.（3）、培养团队精神：分组分层教学把几个学生的成绩（包括德育评分）捆绑式地放在一个小组，极大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步，一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学的一致谴责，所以提高了他们团结、互助、自律的精神。（4）、学习成绩提高了。一年来，分层教学在数学科组积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为我们的学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而A、B组同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，小组中互相帮助也促使全班数学成绩的提高。2、教师的提高。一年来我们教师在分组分层教学的研究，主要是以探索课的形式进行的，在平时，教师用分组分层教学法上课，而每一年我们每位教师都要在第一学期上一节探索课，这节课我们要求必须充分展示分组分层的教法，而每一节课并不是教师一人的单打独斗，闭门造车，而是以一个备课组为单位，“三备两思一突破”，充分地体现集体课的力量，使分层分组教学的探索课成为集体智慧的结晶，通过探索课的备课、上课、评课，我们的青年教师迅速地成长起来，成为数学一线的骨干。进校三年四年就成了数学好手，个个能独挡一面。数学科组成了一支业务水平高、责任心强的教师队伍。六、思考的问题和今后研究的方向。1、分组分层教学值得我们思考的问题是：分层会不会让后进学生产生自卑心理？怎样克服？在分层时教师一定要做好后进生的思想工作，客观