浅谈信息技术在高中政治教学中的应用3.doc

信息技术在思想政治课教学中的运用摘要：计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也 改善着我们的教学方式。信息技术的运用，对高中思想政治课教学的发展具有非常重要的意义，但是在实际运用中也存在着一些不足，需要我们科学整合。作者单位：拜泉四中 陈春英关键词：信息技术 教学方式 教学效果 师生合作 优缺共存 教育产生于社会并随着社会的发展而发展，人类生产、生活中的先进技术和手段随着社会的发展必然运用到教育教学中来。在21世纪的今天，把现代科学技术的成就运用到教育教学活动中,是教育发展的必然趋势，也是实施素质教育的客观要求。今天，计算机技术和网络技术的发展不断地改善人们的生活方式、工作方式和学习方式，也改善着我们的教学方式。运用计算机多媒体技术改善传统的手工业性质的政治课教学方式，告别粉笔、黑板走向视听形声结合的现代化的高效率政治课教学方式，已经成为时代和社会的迫切要求。一、计算机多媒体技术的运用对高中思想政治课教学的发展具有非常重要的意义。 第一、运用多媒体教学技术有助于激发学生学习思想政治课的极大热情。 我们知道学习动机中最现实、最活跃的成分是认识兴趣或叫求知欲。中学生都喜欢新颖的形式，新颖的教学方法使学生感到新鲜从而产生兴趣。而人机交互是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的，这种交互性可以让学生直接动手参与。正是由于这种交互性可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望从而形成学习动机。由于多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激这对于知识的获取和保持都是非常重要的。实验心理学证实，人类获取的信83%来自视觉，11%来自听觉两者加起来有94%，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，多媒体技术既能看见又能听见还能用手操作。这样通过多种感官的刺激所获取的信息量比单一听老师讲强得多。而且它给人一种亲临其境的感受能唤醒学生的注意和兴趣诱发好奇心提高学生学习政治课的热情。 第二、多媒体教学有利于把许多抽象的思想政治问题具体化和形象化，帮助学生加深对基本概念、原理的理解和把握。思想政治课的基础知识、基本原理比较抽象、深奥，加大了教与学的难度。由于多媒体具有直观性通过画面、声音、色彩的展示、传递信息，使学习内容由间接变直接由抽象变具体由枯燥变有趣由深奥变浅显，这样有助于学生记忆、理解知识，使学生对教学内容能深刻理解灵活运用记忆牢固。例如在公民的义务教学中，让学生理解权利和义务的“一致性”这一课题时并不是一件容易的事情。但通过计算机多媒体的视图功能，如用同一根绳子吊在气球两边的两个人，都以另一个人的存在作为自己存在的前提，双方共处于一个维持生命的系统之中。这样一个多媒体的动画演示之后，学生就比较容易理解矛盾统一性和相互依存的道理了。之所以出现这种结果，是因为多媒体技术不仅提供了直观的、形象的多重感官刺激的视听觉材料，而且为学生展现了不能直接观察到的事物。可以说多媒体是一种最有效、最直接的信息传递方式。 第三、运用多媒体教学技术可大大增强思想政治课教学的时代气息。提高学生的政治理论水平，培养学生分析问题解决问题的能力是思想政治课教学的重要目标。由学习课本、解决课本这个“小社会”的问题到认识社会、解决社会这个“大社会”的问题，决定了思想政治课教学要适度增加有利于教学的信息量，要有较强的时代气息和新情境、新语言，只有这样才能提高教学效率。多媒体教学可灵活及时地运用各种信息，具有传授知识新、快、全等特点，将这种特点融入思想政治课教学中，使思想政治课教学与国内外形势、当前社会热点、时代聚焦点有机结合起来，增加信息量反映时代脉搏丰富教学内容。如在讲授“弘扬和培育民族精神”时，录放1998年抗洪抢险、2004年抗击非典、及“神六”、“神七”飞天的场面并用多媒体技术加以处理。课堂上针对不同教学对象、教学内容播放相应的片断引导学生回答相应的问题。经过层层诱导不仅使学生接受了最新的信息也使学生从表象看到了问题的本质并激发了学生的爱国主义热情。 第四、多媒体教学有利于增强思想政治课教学的可信度。长期以来，许多人包括我们的一部分学生总认为思想政治就是说教，思想政治教学的教师也是“马列老太太”，这是因为传统的思想政治教育多为言传口授，学生缺乏真实的感受可信度低。学生对思想政治的信息的组织与管理往往是“背”字当头，思维方式总是处在一个平面上。而引入多媒体技术教学以后我们可以把一些新闻报道、纪录片以及反映实际的图片、数据、视频片断与思想政治课有机结合起来，用事实说话实现了超时空的信息再现，从而大大提高了思想政治教育的可信度。例如，过去我们在讲授有关“坚持党的基本路线”的教学过程中，尽管我们提供的许多材料和数字千真万确，论证也很有力，但学生总有三分怀疑。而我们通过多媒体技术，切入一些改革开放20多年来我国各方面实际变化的图表数据、98抗洪抢险、反腐倡廉大动作等一系列人和事的视频材料后，学生的怀疑就大大减少了，政治课教学的可信度提高了。因此，只要我们平时做有心人，关注新闻联播、焦点访谈、新闻调查、今日说法等重点栏目，及时收集有关信息并加以处理就可通过多媒体辅助教学大大增强思想政治课的信度。 第五、运用多媒体教学还可以培养学生的创造思维，使之真正成为学习的主体，并能大大减轻学生的课业负担。 多媒体教学技术的交互性是独一无二的，它可以将授课内容和学生协调、融洽地结合起来，充分调动学生的积极性，培养学生的创造思维，让学生回归学习的主体地位，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择所要学习的内容，并进行适合自己水平的练习，从中获得学习的乐趣与成就感。传统教学的一个重要原则是“精讲多练”在此原则指导下，学生在课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背，不仅老师不能及时检查教学效果，而且给学生造成很大的负担。而选用多媒体技术后，使课堂节奏加快，课堂内容更加丰富，信息密度更大，易于突破重难点，课堂效率明显提高，并能通过人机对话，既使学生自己的学习情况即时得到检验和反馈，又大大减轻了学生的课业负担。 第六、从教师自身而言，利用多媒体便于延伸教师的基本技能。 教师队伍中不乏多才多艺者，但每个人的风格都有其自身的局限性，只要是一个好的组织者便可以利用多媒体实现“全能”。用录像代替口头描述可以更好地调动情感引起共鸣。心理学实验也证实外界80%以上的信息通过眼睛进入人脑。如果用板书突出重点，重要部分用明线条、不同色彩、不同字体标示出来，就显得醒目就有利于突出感知对象，激发学生兴趣。例如我校一位老师在讲授“建设创新型国家”时，举了如下一例即通过对比中国产“六神丸”与日本经过科技加工的“救心丹”同样的原料价格却相差近百倍。为了强化科技造成的差距悬殊，他采用手工制作的传统葫芦瓶装“六神丸”，用现代精美盒装“救心丹”，并在二者下方分别注明标价、产地、由前者至后者用箭头标明“科技增值”。显然这种对比更加突出，对于作画不太熟练的教师，利用多媒体课前做好，上课时直接用，省时又省心，并且便于长期保存以备后用。 二、使用多媒体辅助教学的几点不足：第一、看电影式上课。课件教学以其容量大，速度快，易操作、课堂教学高效率而自豪。然而若画面的切换太快，没有充分考虑学生的思维水平和思维速度，象电视或电影画面那样一闪而过，不容学生细看和思考，那将极大地影响教学效果，因此课件教学中要给学生留有足够的思维活动时间，确保学生理解和掌握相关的知识内容。第二、挤占学生思维空间。多媒体课件教学要注意体现培养学生独立思考问题能力和创新能力。如果在课件中把所有抽象思维、文字语言的理解都用多媒体形象展现出来，实际上是扼杀了学生逻辑思维能力和创造能力的培养。课件仅仅是师生双边活动中的一种辅助或补充，要充分考虑学生智力和能力的培养，尤其是创新能力的培养，激发学生学习的主动性和创造性，不能一切都包办到底。第三、崇“洋”媚“外”。即先进的教学手段不应完全取代传统教学，板书、语言描绘、手势比划、模型展示、实物演示、师生情感交流等传统做法仍然是十分有效的，只有教师和多媒体两方面的优势都发挥出来，才能达到一种完美的结合。三、在思想政治课上运用多媒体教学时应注意以下问题： 第一、注意多媒体教学的适用性、科学性并非所有的教学内容都有必要使用多媒体或课件网络教学。只有那些教学重点和难点以及关键点，才值得运用网络辅助教学。同时，使用网络教学要坚持适度、实用、经济、科学、高效原则，避免简单地运用网络对学生进行狂轰滥炸，要留给学生与教师交流的时间，坚持以人为主、以机为辅、人机协作的原则。第二、注意师生合作的灵活性、交互性信息技术的广泛使用使教学观念发生了深刻的变化，但千变万变都不能违背教学规律和学生的身心特点。因此，教师在教学过程中仍要处理好教师主导和学生主体的关系。不能心中只有网络，而让师生成为网络的奴隶。应让网络教学更好地适应学生心理特点和学科特点，增强课件的交互性，使师生双边活动得以顺利开展，从而更好地为提高学生素质服务。第三、注意教学手段的多样性、渗透性多媒体教学作为现代教学手段之一，有其突出的特点，但传统教学手段也有其自身的优点，因此，在教学过程中应将传统教学手段的优点与现代教学手段优势有机渗透，多种教学手段综合运用，绝不能用网络取代老师，用屏幕取代黑板，这样才能真正提高课堂教学的质量与效率。有诗曰：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。”许多教师面临层出不穷的新教学理念，感到眼花缭乱，无所适从，课堂上出现了一些令人尴尬的失衡现象。所以我们必须冷