集体备课表五年级上册

平果五小集体备课表 五 年级 语文 科 2014年9月1日 第1周 星期 一主 备 人 陶小芳参与人员邓肖英 陈玉宁 张世生 甘林艳 覃肖静 岑忠实 梁利仙课 题1窃读记课 型精读教学目标1认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑”等词语。2有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。3学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教学重点有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。教学难点学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。教具准备生字卡片、多媒体课件；搜集名人读书的故事或读书名言。教学过程第一课时 一、谈话导入，激发读书兴趣（一）同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。）（二）刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今天，我们来学习一篇课文窃读记。（三）板书课题。（四）看了这个课题，你有什么疑问？预测：为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是怎样的感受？二初读课文，自学生字新词（一）刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）（二）引导学生概括课文内容。（三）自学生词新词。（四）自学检测：1认读生字与写字。2体会词语的含义。三、熟读课文，理清课文记叙的线索1学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧！2指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.。3让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。4整理课文记叙的线索：放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店三品读课文，体会走进书店的经历1、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？（“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。）2、想像当时“我”找书的样子。表演体会。把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。3、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）四、置留问题，布置作业1她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？2抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。板书设计：1窃读记放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惧被发现饥饿难耐放回书架走出书店第二课时一、复习引入1认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。2回顾课文内容。3过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？这节课我们继续学习这篇课文。（板书课题）二、品读体验。1指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。（1）体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。”（2）体会“我很快乐，也很惧怕-这种窃读的滋味”（3）引导学生读出这种复杂的内心。2默读510自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。（要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。）（1）“害怕书店老板发现”是什么滋味？（作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。）（2）“把自己隐藏起来”是什么滋味？（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）（3）“赶上天下雨”是什么滋味？（为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。）（4）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。）（5）“日光灯亮起来”是什么滋味？（作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）（6）“我走出书店时”是什么滋味？（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）3联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。（“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。）三感悟写法1引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？2小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。四、拓展延伸1以后你应该怎样来读书。2说一说有关读书的名言。五、布置作业1阅读窃读记节选（发放材料），写出读后感。2根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。板书设计：1、窃读记贪婪害怕开心朴实而又生动感人饥饿依依不舍麻木轻松领导审阅教学反思在教学中，我请学生回忆学古诗的方法：“解诗题，知作者。抓字眼，明诗意。多诵读，悟诗情。”明确了学诗词的方法后，我开始让学生通过小组讨论，全班交流的方法学习每首古诗。在学独坐敬亭山这首诗的前两句“众鸟高飞尽，孤云独去闲”时，我说：“天上的几只鸟儿高飞远去，直到看不见影子；一片白云也慢悠悠的越飘越远。似乎世间的万物都厌弃诗人远离而去。如果你是诗人，你会怎么做？”有的学生说：“既然鸟儿和云儿都飞走了，那我也走吧。”还有的学生说：“我会到处逛逛，欣赏一下美丽的风景。”真是少年不识愁滋味呀，我马上补充了李白写这首诗是的写作背景：“诗人被迫离开长安整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活是他饱尝了人间心酸的滋味，孤寂之感倍生，诗人借以抒发了因怀才不遇而产生的寂寞感情，但是诗人并没有颓废而痛苦地生活，而是乐观坚定地和敬亭山悠闲地相望。从哪句诗里我们能体会到这种感情？”随后，我们开始学习后两句诗“相看两不厌，只有敬亭山”进一步体会是人的内心。 在望洞庭一诗中，我重点带着学生找到了两个比喻句“潭面无风镜未磨”和“白银盘里一青螺”进行理解。学生不理解“镜未磨”是什么意思，他们解释成“潭面无风像一面镜子。”我告诉他们，古时用的镜子是铜镜，必须通过打磨才能用。我接着问：“为什么作者说湖水像一面没有打磨的镜子，而不是刚才同学们说的像一面镜子呢？这两面镜子给我们的感觉一样吗？”学生通过比较体会到：没打磨过的镜子给人一种朦胧的感觉，表现出湖水宁静柔和的美。在学习忆江南时，我先引导着学生区别开“诗”和“词”的不同之处，通过想象画面理解“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”这两句话的意思。“能不忆江南？”是个反问句式，我请学生把它变为陈述句。学完这三首诗后，学生通过诵读又从整体上进一步体会诗人描写的风光和表达的感情。学这三首古诗词，我从学生实际出发，通过整体把握，突破重点，又回归整体的方法指导学生学习，感觉效果很好。平果五小集体备课表 五 年级 语文 科 2014年9月1日 第1周 星期 三主 备 人 陶小芳参与人员邓肖英 陈玉宁 张世生 甘林艳 覃肖静 岑忠实 梁利仙课 题2小苗与大树的对话课 型略读教学目标1认识3个生字，能借助字典，联系上下文和生活实际读懂词句的意思。2正确、流利、分角色朗读课文，把握谈话的主要内容。3能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读综合性学习活动。教学重点把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教学难点把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。教具准备生字卡片、多媒体课件及收集有关季羡林先生的资料。教学过程一、话题导入，激发学生对访谈的兴趣1不知同学们有没有留意最近电视上实话实说、艺术人生等谈话型节目十分火热。这些节日以什么吸引观众获得大家的青睐呢？2同学们对节目的“了如指掌”足以说明这类访谈节目的成功，一期好的节目不仅需要好题材，更需要对话双方彼此尊重、真诚相对，以及渊博的知识，风趣的语言。你想学习采访吗？让我们一起跟随12岁的女孩张苗来到北京大学季羡林教授的家，欣赏他们的访谈片段。二初读课文，感知谈话的主要内容。1自读课文，边读边找出苗苗给季老提出了哪些问题？（可在书上做上记号）（学生读书、思考，教师与个别学生交流。）2.学生读后交流，教师引导概括。板书：（闲书、偏科、学习外语）初步感知课文内容，培养学生搜集处理信息的能力。三、研读课文，明晰季老对读书、学习的见解1对于苗苗天真而真诚的提问，季老是如何解答的呢？请同学们再读课文，找出季老给你留下印象最深的语言。2学生自由读课文。（提示：边读边在表明季老观点的地方做上记号，也可写出自己的感悟。）3根据学生对访谈的再现，因势利导，明晰季老的见解以及对下一代的殷切期望。导语：季老对于苗苗感兴趣的那些问题，持有什么态度，他是如何解答的呢？交流预设： 把文章写好，要多看书季老主张看闲书吗？你从哪里看出来的？（季老以自己小时候的趣事以及询问苗苗如何写好文章来阐明自己主张读闲书。）同学们对彭公案济公传施公案三侠五义有哪些了解？（均为清代侠义小说，以行侠仗义，惩恶扬善为主题）什么样的书是闲书？你的父母允许你看吗？季老是主张看闲书的,但是在课堂上和写作业的时候看行吗?激发学生共鸣，促其酣畅淋漓地发表自己的见解，培养学生的语言表达能力要努力培养中西贯通、古今贯通、文理贯通的人才，因此不能偏科。同学们如何理解“三贯通，这才是21世纪的青年。”（“贯通”，即全部透彻地理解和领悟，达到精通。“三贯通”则是指清华大学提出的“中西贯通”“古今贯通”和季老提出的“文理贯通”。这句话是季老针对苗苗偏科而说的。国力的竞争取决于人才的竞争，21世纪是一个知识和经济高速发展的社会，对人才提出了更高的要求，不仅要学贯中西、博古通今，还要文理兼备。这种综合型的人才，才能适应新世纪发展的需要。）四、品味人物，分角色朗读1过渡语：“一个小孩起码要背两百首诗，五十篇古文，这是最起码的要求。”同学们的对季老的话感想不一，苗苗有什么反应呢？请同学读一读。（指名读，读出苗苗的惊诧、童真）2苗苗是一个什么样的孩子？（谦虚好问，率直而有礼貌，对季老充满了爱戴崇敬。）3引读：季老也从苗苗的语气中听出了苗苗的惊讶，季老说：（生读）4课前同学们搜集了有关于季羡林教授的资料，谁来介绍一下？（季羡林先生是北京大学的教授，他翻译和创作过许多作品，涉及到语言学、翻译学、文学等多个领域。季老在我的童年一书中记录了他小时侯偷偷看闲书的有趣经历。）培养学生搜集整理信息，初步了解查找资料、运用资料的基本方法。5分角色朗读从一老一小谈笑中我们分明感受到了苗苗的率真、可爱，季老的平易近人，循循善诱。请同学分角色读一读小苗与大树的对话（提示：在朗读中要把握住人物对话的基调：苗苗谦虚好问，对季老的尊敬崇拜溢于言表；而季老幽默、随和，他们的对话极富口语化。）五、回顾文题，体会寓意通过同学们的朗读，我感觉到了苗苗对季老的尊敬爱戴，也感受到季老无名人架子，亲切随和，满含着对下一代的关爱。现在，让我们再看一看课文的题目小苗与大树的对话，回味题目，你明白了什么？板书设计：2、小苗与大树的对话闲书多看偏科三贯通学习外语两百首诗五十篇古文领导审 阅教学反思桂林山水是一篇优美的抒情散文，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀丽多姿。我设计的这堂课，旨在通过学生多种形式的读和感悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美丽和神奇。同时将作者的写作方法渗透到学生的作文中。在教学中，我采用了多种形式的朗读。首先是教师范读，让学生对整篇文章有一个整体的把握，通过教师的语言把他们领入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有小组读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟。比如在学生个人读中，让学生在读准字音，读通句子的基础上，指导学生默读课文，读后组织交流各自知道了什么。在交流中，有的学生说：“我知道了作者写的桂林山水的特点，奇、秀、险，他们奇峰罗列，怪石嶙峋。”有的学生说：“我知道了作者写了水的特点，水静、清、绿。”有的学生说：“我发现作者在写这山和水的特点时，运用了排比句，更形象地加深了我对桂林山水的认识。”学生精彩的回答告诉我，他们已经初步体会到了文章写的主要内容。接着，我问：“你们是从文章的哪些地方体会出来的？你能通过朗读将你的体会表达出来吗？”学生在感知的基础上，在深入朗读课文。在读中随机指导，从而使学生在读中具体感受到桂林山水带给人们的美。学生通过读已经充分体会出了作者所要表达的对祖国大好河山的爱，感受到了祖国山河的美。这时候，我设问：那么作者又是怎样把这种情感在文字中表现出来的呢？随后引导学生从课文中找出描写特别精彩的地方。通过朗读和交流学生能体会到词语的优美，如： “漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。”这一处排比生动形象地把桂林水的特点描绘了出来，结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句，结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句，既训练了学生的遣词造句，又增加了学生的美感意识。我还抓住许多典型的句子进行讲解，如“我看见过波澜壮阔的大海，看见过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。”让学生知道此句用了对比的修辞手法以及运用对比后的表达效果。让学生在学习中受到这方面的熏陶，并模仿作者的写作方法进行小练笔，相信对今后的习作也会有很大的帮助。平果五小集体备课表 五 年级 语文 科 2014年9月1日 第1周 星期 三主 备 人 陶小芳参与人员邓肖英 陈玉宁 张世生 甘林艳 覃肖静 岑忠实 梁利仙课 题3走遍天下书为侣课 型精读教学目标1、认识4个生字，会正确读写”伴侣、娱乐、百音盒、毫不犹豫、一趟、背诵、零次、编写、某种”等词语。背诵自己喜欢的段落。能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示。逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果。教学重点理解反复读一本书的原因和方法。教学难点理清课文的条理，练习给课文编提纲。教具准备生字卡片、多媒体课件、搜集名人读书的故事或读书名言教学过程第一课时 一、漫谈引入，激趣导入同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。这个“我”是谁？(英国著名女作家尤安艾肯。)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话，让我们再次感受那份感人至深的献辞吧！4、朗读课题，解读课题。三、读书交流，探究体验作者为什么会如此毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣？现在，让我们深入到课文的字里行间。来细细地体会其中的道理。请大家默读课文，用心思考。（学生默读，教师巡视，了解学生自读情况，鼓励学生画出感受最深的句子。）全班交流作者为什么要选择书作为自己的伴侣的原因。（学生自由发言，教师随机点评。）书像她的一个朋友，像一个家，这是为什么呢？课件出示：你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧？你喜爱的书就像一个朋友，就像一个家。你已经见过朋友一百次了，可第一百零一次再见面时，你还会说：“真想不到你懂这个！”你每天都回家，可不管过了多少年，你还会说：“我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！”创设对话情境，师生合作朗读体会作者对书的无限喜爱之情。采用合作朗读的形式，引导学生读中领悟设问和层层深入的写作方法，深华情感。四、复习生字，活用新词出示生字“侣、娱、趟、诵、盒、豫、趟、零、编、某”，引导学生识记，交流一些易混易错字的笔画。如“豫”的左边的是“予”不是“矛”，“零”的下边是“令”不是“今”，“某”的上边是“甘”不是“廿”。挑选自己喜欢的字组词后再编个故事或片段、诗歌等。五、置留问题，布置作业走遍天下书为侣，作者又是怎样去对待这个书本朋友呢？怎样去阅读呢？下节课我们继续学习。整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。另外在书库中选择你曾经很喜欢的一本书，再读一读，看看有没有见到朋友般的感觉。有感情地朗读刚学过的课文中你自己喜欢的段落。板书设计：3走遍天下书为侣伴侣朋友书是家 故地第二课时一、复习导入复习新词。回顾课文内容，说说作者只带一本书上路的原因。二、品味语言，领悟表达方法了解了作者的选择，你有什么深刻的感受？（作者特别喜爱书，对书有着深厚的感情，而且作者很会阅读。）作者对书有着深厚的感情。那么，作者是如何生动具体地表达自己的这种情感的呢？（学生默读课文，找出自己的根据，然后反复读一读自己找到的句子，体会作者对书的深厚感情。）学生研读第三段，边读边做笔记。课件出示：首先我会思考，故事中的人为什么会这样做，作家为什么要写这个故事。然后，我会在脑子里继续把这个故事编下去，回过头来品味我最欣赏的一些片断，并问问自己为什么喜欢它们。我还会再读其他部分，并从中找到我以前忽略的东西。做完这些，我会把从书中学到的东西列个单子。最后，我会想象作者是什么样的，他会有怎样的生活经历三、阅读链接，学习致用一遍又一遍地读一本书，我们中国人称之为“煮书”。想想为什么叫“煮书”？补充阅读：趣谈“煮书”（见资料链接），说说你明白了什么？结合英国作者尤安艾肯和趣谈“煮书”，联系自己的平时读书心得和经验，也可以联系名人读书的故事来谈谈对读书的看法。最好用上“首先然后最后”来说一说。(学生总结自己的读书心得和经验，或从作者的介绍中总结收获。)实践运用：下面我们就用尤安艾肯的读书方法来读一首诗歌，题目叫做神奇的书。(见资料链接)画一画书神奇在哪里。品一品哪儿最让你感动。说一说作者的表达方式。谈一谈你的独特理解。背一背这首诗歌。四、感悟写法，积累语言神奇的书和走遍天下书为侣写得这么感人。你认为哪里写得好呢？你最喜欢哪种写作方法？（帮助学生小结“比喻、设问、假设”及层层推进等写作方法，并相机引导读课文片断）五、布置作业，拓展延伸根据课文中的读书方法以及同学们交流的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，按照作者的读书方法，看看你有什么新的体会，及时做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来交流。推荐阅读书比人长寿。领导审阅教学反思记金华的双龙洞是篇游记，全文按游览顺序记叙，可分为三段。第一段即第一自然段，写“我”游双龙洞的时间和出发地点；第二段从“出金华城”到“那溪流就是从洞里出来的”，写从金华到双龙洞的路上；第三段从“在洞口抬头望”到结束，写游洞。全文脉络清楚，层次分明，满篇皆画。学习这一课，培养学生用文字描述景物的能力是重要内容。为达到这一目的，教学中我是这样做的： 要多读。读什么？ 一、读修辞特点比较突出的句子。如，“山上开满了映山红，无论花朵和叶子都比盆栽的杜鹃显得有精神。”（对比）“洞口像桥洞似的，很宽。走进去，仿佛到了个大会堂”（比喻）“眼前昏暗了，可是还能感觉到左右和下方的山石似乎都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破了额角，擦伤了鼻子。”（夸张）此外，好的句子像“溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。”都可让学生多读。 二、读感情色彩较浓的句子。如，“我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说声行了，船就慢慢移动。”“内洞一团漆黑，什么也看不见。工人提着汽油灯，也只能照见小小一块地方，余外全是昏暗，不知道有多么宽广。工人高举起汽油灯，逐一指点洞内的景物”等。 三、还可让学生读文中的重点段落，如路上、孔隙、内洞等段。指导学生读上面这些句子、段落时，除范读外，要引导学生多读多想、边读边想。如，读去双龙洞路上一段，可让学生先读，再让学生想一想，说一说公路是什么样子的，山上映山红、油桐是怎样生长的，溪水出山是怎样一种情况，山色怎样，然后再读。就这样反复读、反复想，一直读到眼前能呈现出画面为止。另外，对该读重音的字句，也应指导。如“山上开满了映山红”“象桥洞似的”“自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底”等。总之，只要注意读，注意引导学生读一次，达到一种目的，学生就会渐渐读出味来，读出“门道”来，百读不厌。平果五小集体备课表 五 年级 语文 科 2014年9月1日 第1周 星期 三主 备 人 陶小芳参与人员邓肖英 陈玉宁 张世生 甘林艳 覃肖静 岑忠实 梁利仙课 题4我的长生果课 型略读课教学目标1、认识“扉、瘾”等生字，并通过互相提醒认清字形，读准字音。2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟作者从读书和作文中受益的语句。3、学习一些读书和习作的方法。教学重点引导学生读懂课文内容，理解感悟作者从读书和习作中受益的语句，并学习作者的读写方法。教学难点结合自己的课外阅读和习作体会“长生果”的寓意。教具准备生字卡片、多媒体课件、搜集关于读书的名言警句。教学过程一、谈话导入，激趣读文1、我们都知道人类的进步和社会的发展都是离不开书的。莎士比亚说过：“书籍是全世界的营养品。”高尔基说过：“书是人类进步的阶梯！”皮罗果夫也说过：“一本好书，就是一个好的社会，它能够陶冶人的感情和气质，使人高尚。”书又好比是源泉，好比是船只，好比是顾问在这一单元的学习中，我们一直在和书进行着有趣地对话。今天我们再来学习一篇关于读书的文章。（板书课题）2、读了课题以后，你想知道什么？这是一篇阅读课文，要求同学们运用平时的学习方法自己读懂课文，在课文中找到答案。二、初读课文，感知内容1、自由朗读课文，读准每一个字音，把课文读通顺，记一记不认识的生字。2、和同桌交流自己记生字的办法，并互相读一读课文。3、带着问题默读课文，看自己能不能找到问题的答案。问题：（1）我的“长生果”指的是什么？（2）作者写了童年读书、作文的哪几件事？4、汇报交流读书的收获。默读有助于思考，让学生初步感知课文内容，培养学生分析概括能力。三、精读课文，理解感悟，体会情感1、再读课文，想一想作者在童年是怎样读书的？作者在作文中悟出了怎样的道理？把自己感受深地方多读几遍，画出相关的句子并做批注。2、小组交流读书的体会。3、全班汇报交流读书体会。（1）作者在童年是怎样读书的？从中你体会到了什么？（引导学生找到相关的句子读一读，并说说自己的体会和感受。）看叫做“香烟人”的小画片时津津有味；看连环画时废寝忘食；读文艺书籍时不求甚解；读中外名著时如醉如痴。引导学生结合自己读书的体会和方法学习作者写读书笔记：记书中优美的词句，记描写的精彩段落，并在自己的作文中借鉴运用。（2）作者在作文中悟到了怎样的道理？作文，首先构思要别出心裁，落笔也要有点与众不同的“鲜味”才好；作文要写真情实感；作文练习，开始离不开借鉴和模仿，但是真正打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。（3）引导学生理解为什么作者说书是“我的“长生果”。（4）引导学生读出自己感受深的句子并说一说自己的感受。四、品读课文，积累词句引导学生找到自己喜欢的好词佳句读一读，背一背，写一写。让学生体会作者用词的精妙和比喻的生动。五、练写片断，读写结合写一写自己在读这篇过程中的收获。六、布置作业找自己喜欢的书读一读，写一篇读书笔记。板书设计：4、我的“长生果”津津有味废寝忘食不求甚解如醉如痴阅读：博览群书如情入境写读书笔记作文：构思别出心裁写真情实感借鉴模仿领导审阅教学反思七月的天山是一篇写景物的记叙文。记叙了作者七月骑马上天山所看到的美丽的自然风光。表达了作者对祖国边陲天山风景的喜爱之情。 课文的写作思路是：先总述七月的天山是游人最理想的地方；接着分述了作者骑马上天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇异美景；最后作者抒发了对天山美景的赞美之情。在教学时，我抓住一个问题展开：“七月的天山留给你最深的印象是什么？”学生马上蹦出一个词：“美！”自然后面就可以接着问了：“美在哪些字里行间啊？”指名的学生先说到了“雪山”，自然要体会其中的两处比喻，从中体会了比喻的妙处，再用朗读体现雪山的壮丽，由雪山的壮美再到雪水的欢快。接着学生找到了“花”、“塔松”、“鱼儿”三处，都进行了深入理解，并结合句子开展联想说话，用朗读表现。学生在理解中感受了美，而且有大到整体的理解，小到一个句子，一个短语，一个词语，小到一个字“浮”“捧”的深入理解；还从作者角度去理解他的写作情感，小到从“心爱”感受作者对天山的深情；一字一句都表现出了作者用词的准确，无形当中，对学生进行了写法的渗透。最后在赞美天山中结束了一节课的学习。学生明白了这天山美丽、幽静却又生机勃勃。正是雪山上的雪水给了这些花草树木、鱼儿浇灌，才会有那些生机勃勃的树和那些欢快的鱼儿。一课时完成是略读课文的要求，但以前我从没做到，今天做到了，不仅学生理解深入，而且体会深刻。能做到这样我想主问题的把握是非常重要的。看来要让课堂紧凑有效，一定要抓好主问题，切中要害，由点及面，由点成线，最后回到一个感情体悟的点，让课在书声中结束是比较理想的。但也有两点做得不够让我满意。一是学生在抓住重点语句表达的时候，语言组织得不够流畅，用词不够优美。二是学生在朗读技巧的掌握上还存在差距。这是我在以后的语文课堂教学中需要努力去培养学生的两个方面。平果五小集体备课表 五 年级 语文 科 2014年9月1日 第1周 星期 三主 备 人 陶小芳参与人员邓肖英 陈玉宁 张世生 甘林艳 覃肖静 岑忠实 梁利仙课 题口语交际习作一课 型教学目标1.继续深化学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。2.通过讲述读书故事、交流读书体会、介绍采访心得、开展辩论等活动，增强学生的表达、倾听和与他人交往沟通等能力，促进学生养成多读好书的良好习惯。3.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。4.根据开展活动的情况，选择一个角度进行习作，学习运用平时积累的语言材料。练习修改自己的习作。教学重点加强学生对阅读重要性的理解，激发对读书的思考和热爱。 教学难点在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。教具准备1.多媒体课件、整理在本组课文的学习过程中收集的相关资料。2.搜集关于读书的名言警句。教学过程第一课时 （口语交际）一、谈话导入未见高山便知其巍峨，未见大海便知其深邃，未见宇宙便知其渺远，这是书的力量。书包含了世界万物，人间真情。“我”爱读书，因而“我”有窃读的乐趣，与北大著名学者对阅读的交流，使我们更觉读书有益；作家的经历，让我们领悟了读写中吸收与倾吐的关系，更坚定与书为伴，以书为侣，其乐无穷的信念；得出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获道理。的确，书籍是智慧的工具。正如歌德所说，读一本好书，就是和许多高尚的人谈话。好书使人开卷时会有所求，而闭卷时有所得。那么，在本节课中，就让我们共同交流一下读书的乐趣吧！【通过对本单元课文内容的简要回顾，和教师的激情导入，再一次激发学生读书的愿望。】二、自主准备1.默读提示，了解本次口语交际的内容。2.投影出示：内容：说说你在读书的过程中，有什么故事要和大家交流；采访身边爱读书的人，说说采访的心得体会；展开讨论，开卷是否有益。3.选择自己感兴趣的内容，确定交流的角度，合作成组，小组同学之间的互相交流讨论，互评互说，进行练习。【让学生选择自己喜爱的话题交流，既体现了语文教学的以人为本，给学生已自主空间，又引发了学生交流的愿望。】三、畅所欲言（目的：激发学生的表达欲望）1.自由选择伙伴互相交流，互相评议、指正。教师参与部分小组的交流，给予个别指导。2.每小组推荐一名同学上台交流，要求讲话学生清楚流畅地表达，听者认真、安静地倾听。教师引导学生大胆进行评议、辩论。【通过巧妙地引导学生的畅所欲言的说和认真地倾听别人的发言，把课堂引向精彩，课堂定会呈现出许多的精彩亮点。】四、总结评价（引导评价，提高语言能力）1.自我评价：自己在这节课中发言是否踊跃，表达是否清晰，态度是否大方，思维是否敏捷，与同学的交流、合作是否积极等。2.学生评价：你认为这节课谁的表现最佳？为什么？3.教师评价：总结本节课中学生突出的优点，提出存在的问题及改进意见。【自我评价，学生互评，教师评价，多渠道，多角度，促进学生的全面发展。】第二、三课时（习作）1提出习作要求以“记一次辩论”为题写一篇习作。2确定习作范围，补充题目在本单元活动中，学生有很多经历，读书、采访、交流、辩论、讲故事相信在这些经历中一定有学生觉得印象深刻的。学生可以选择其中一个进行描写。3交流同桌间说说想写什么内容。4动笔先拟定提纲，在动笔写。5佳作赏析6讲评很多活动都是学生亲身参与的，可以有不同的感受。讲评中注意对活动过程的描写，鼓励学生根据自己的经历参与评价；注意对语言的评价，抓住学生用的准确的语句进行积极评价；抓住学生独特的感受进行积极评价。【习作的赏析、交流、评价，是进行口语交际，习作训练的一次良好的语言训练。教师要引导学生在小组讨论，佳作赏析中，通过对话交流，点拨写作方法等方式，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，达到听说读写综合发展，习作与口语交际双赢的目的。】领导审阅教学反思语文课程标准明确指出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”双向互动性是口语交际的一个重要特征。本次口语交际课以“春游”这个学生极感兴趣、又贴近学生生活的“热点”话题为素材，整堂课自然流畅，学生情绪高涨，精彩纷呈。在教学设计时，力求充分体现 “互动”这一特点，在真实有效的互动中激活思维，让学生获得平等交际的权利，培养合作精神；在师生互动中转换角色，建立平等交流的交际平台。本节课在教学时，为了充分体现新课改理念和研究点，我注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、讨论等方式，让学生主动探索解决问题的方法。一、创设有效互动氛围课堂上平等、民主、和谐的师生关系；宽松、自由、信任的交际氛围；尊重学生的表达方式，多表扬，少批评，及时发现学生说的过程中的每一个闪光点，保护好学生的自尊心和自信心这些，都使得学生愿意尽情地展示自我，兴趣盎然地参与交流。二、创设有效互动情境我国教育家叶圣陶说：“作者胸有境，入境始于亲。”有人说：“环境塑造人。”这些话很有道理，口语交际是在特定的环境里产生的言语活动。在口语交际教学中把学生带到具体生动的情境中，由此情此境激发学生产生口语交际的欲望。所以，教学中依据教学内容，精心创设符合生活实际的交际情境，如 “合作设计方案”、“评选最佳方案”、“跟父母请示”等等。学生情绪因此高涨起来，参与互动的主动性被激发出来，学习的动力增强，达到了口语交际训练的要求。三、丰富有效互动的方式要培养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向组合，并在双向的有效互动中进行动态的口语交际训练。本次口语交际教学的互动方式很多：生生互动、师生互动、群体互动、人景互动。在课堂上安排大量时间，给全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在有效动态的口语交际实践中反复经历、体味，从而增强学生口语交际的能力。平果五小集体备课表 五 年级 语文 科 2014年9月1日 第1周 星期 一主 备 人 陶小芳参与人员邓肖英 陈玉宁 张世生 甘林艳 覃肖静 岑忠实 梁利仙课 题回顾拓展一课 型精讲教学目标1、交流对读书乐趣的体会和学到的读书方法，达到爱书，爱读书的目的。2、在教学时，要引导学生在反复朗读的基础上背诵读书、爱书的名言警句，并谈谈对句子的理解，交流并积累关于读书的名言，共同欣赏，使所有人得到激励。3、阅读记录卡或读书笔记的展示增进学生读书的兴趣，感受阅读的快乐。教学重点培养良好的读书方法，读书做到三到，谓心到、眼到、口到。读书要精神专一，全神贯注，口惟心诵，才能有所得。教学难点要在学生口语表达中随机训练和规范，循序渐进提高口语表达水平。教具准备多媒体课件；收集读书、爱书的名言警句。整理自己的读书笔记。以便展示。教学过程第一课时 第一课时（交流平台）1温故而知新。学完一单元后, 我们应当对自己的学习进行小结,看看有哪些收获和体会。如：喜欢本组的哪篇课文?积累了哪些好词佳句?习作和口语交际能力有没有提高?围绕本专题，在课外又阅读了哪些文章或书籍?通过本次综合性学习,你对读书带来的乐趣是否有了更深的体会?你是否学到了一些行之有效的读书方法?我们可以围绕某一方面的收获展开讨论,也可以多方面交流各自的体会。2小组内交流。3全班交流。【从回顾本节内容切入话题，引发学生交际愿望，让学生自主交流，提高口语水平。】4在组内推选出一名代表发言：预案（学生有可能从课文学习的角度说）/学了窃读记感受了作者对读书的热爱与渴望，可我的家里藏书千册，可我却对他们视而不见，制止不力，惭愧，今后，我一定多看书，丛书中汲取知识。/小苗与大树的对话通过小女孩和北大著名学者对阅读的交流，使我们得到读书的有益见解；/走遍天下书为侣告诉我们要与书为伴，以书为侣，其乐无穷；提出善于读书，要常读常新，百读不厌，必有所获；这些都是书给与我的。在人生漫长又曲折的道路上，是书指引了我前进的方向。5教师小结：这是一片好的散文，谁还有这样的佳作我们共同来赏析。踏上乐土在这个标新立异的现代生活中，人们都以其不同的方式寻乐。人们可以轻松地点击鼠标，享受网上带来的乐趣；但研读诗书的人却很少；人们可以昼夜不停地关注股票的涨落，却不愿去翻阅唐诗宋词；人们有了烦恼宁愿去迪厅发泄一番也不愿静下心来品读文学名著。他们疏远了让他们反璞归真的乐土书籍。有一本好书，你会不再寂寞。正所谓一卷在手，神游天地。与那些伟大的心灵对话，和自然万物沟通，那才是世上最美的享受。踏上书籍这块乐土，你可以自由自在地穿梭细腻感人的世界，阅读丰富多彩的语言文字，欣赏富有时代气息的人物形象，懂得真实而纷乱的社会纠葛。我们在看到这块乐土内容广阔的同时，也会体验到这一片空间同样可