坐井观天教学案例.doc

坐井观天教学案例中遇到的问题一背景分析坐井观天是小学二年级语文第三册第四单元中的一篇课文，这是一则寓言，课文通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。随着新课程改革的深入，我们的课堂也渐渐地发生着变化。作为一线的老师，在教学中应挖掘和利用学生的创新思维，巧妙地将课堂教学引向生活，注重课堂之源生活。在人教版第三册坐井观天的教学中，我以文本教材为载体，让课堂教学贴近于生活，联系实际，引导学生懂得生活，学会生活，改造生活，赋予课堂以生命和活力，让语文课堂因生活而精彩。二、案例描述坐井观天是一篇非常有趣的寓言。文章通过生动有趣的对话，对孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。有名人曾说，学寓言应该让课堂充满童趣，还孩子一份童真，不能让唯一，标准的寓意来框定学生的思想。案例中我对教学的处理体现了我对童心的珍爱，童趣的珍视。师：同学们，小青蛙听到大家把井外的世界说得这么精彩，它真想跳出井口来看一看。（出示课件：青蛙跳出了井口。）说说青蛙跳出井口后，将会怎么样呢？（生思维活跃，争相发言）生：它看到绿绿的小草，还有五颜六色的花儿。生：它看到校园里开满了桂花，闻到了阵阵花香。生：它看到了果园里挂满了黄澄澄的梨子，红彤彤的苹果，一派丰收的景象！生：它会到处逛逛，看看美丽的风景，看看拔地而起的高楼大厦。（正当我倾听于学生对生活的赞美之言时，一位学生忍不住叫着他也想说说）生：老师，我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。师：（师一愣，然后充满好奇疑惑）说说你是怎么想的？生：它看到路边垃圾成堆，蝇蚊成群，闻到一阵阵很刺鼻的臭味。（一石激起千层浪，学生众说纷纭）生：它看到人们往小河里倒垃圾，河面上还漂浮着鱼的尸体，心里很害怕。生：它看到有人大量砍伐树木，鸟儿没有了家。生：它看到捕蛙人在大量捕捉它的同伴，残忍将它的同胞卖给酒店酒楼做下酒菜。生：它看到汽车在路上疯狂地飞跑根本就不注意行人，汽车排出的污气让它窒息。生：它感觉外面的世界并不像我们说得那么美，它想回到安全的井中去。（师灵机一动）师：那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。（学生思考片刻，跃跃欲试，兴趣盎然）生：我们做个广告牌，上面写上“保护动物，人人有责”来告诉人们应该与动物成为好朋友。生：发现那些乱砍树，捕杀动物的人要报警，让警察来抓这些坏人。生：我们要保护好环境，不能把动物的家弄脏。生：我们不仅自己要知道环保知识，还要向同学、家人、朋友宣传要爱护动物，保护环境的知识。师：同学们说得棒极了！只要大家共同来保护环境，爱护家园，小青蛙就会被我们挽留下来，动物们才会快快乐乐地生活在我们身边!三、案例反思我真为学生的奇思妙想感到振奋！也庆幸自己没有错过这道美丽的风景线。我没有按照我们“想当然”的观点去框定学生的思维，而是给了学生思维的空间，想象的余地。我肯定了学生的见解，珍视学生的发现，使学生在愉悦的状态中受到鼓舞，使学生在轻松的氛围中碰撞出创新思维的火花。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命力的涌动，使我们感到语文因生活而精彩，生活因语文而灿烂。（一）尊重生活，关注动态生成陶行知先生“生活及教育”的理论启示我们：一个自呱呱坠地而长大有为，在语言发展的过程中，其思维、认知、情感、语言、词汇的源泉，乃是生活。生活对语言的感受、认知、学习、发展，是活生生的，实实在在的，最具有魅力与渗透力的，课堂教学与生活联系起来，学生就会学得活泼生动。本案例中，我本想让学生说出青蛙跳出井口看到那些美丽的景色，让青蛙知道外面的世界是多么丰富多彩，进行思维的拓展。但一位学生却说青蛙可能看不到这样美丽的景色。我让他说出了原因环境被污染。这位学生之所以会产生这样的想法，就来源于他的生活体验，对生活的关注。而这一石却激起千层浪，学生纷纷举手，说出了现在环境受到了破坏的种种情况。这便是生活给予学生的。有人曾说，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的途径，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。案例中，我面对学生突如其来的，个性化的理解，巧妙地将生成与预设融合起来，现场捕捉，智慧启迪，学生在与教师、文本的思维碰撞中出现“仁者见仁，智者见智”的创造性的见解，学生彼此之间在在交流之中相互启发。新课标告诉我们：“跳出备课预设的思路，灵活应变，尊重学生的思考，尊重学生的发展，尊重学生的批评，寻求个人理解的知识的结构，课堂会因生成而变得美丽。（二）感悟生活，激发创新思维生活是海洋。凡是有生活的地方就有快乐和宝藏，就孕育着灵感和热望。语文源于生活，让学生从语文中去寻找生活、感悟生活、创造生活，这是实施语文教学的一个出发点。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中点燃灵感的火花，感悟生活，从生活之水中激起灵感的浪花，有生活的积累，就有灵感的迸发。案例中正是学生有了对生活的感悟，才会有了“我觉得青蛙有可能没有看到这么美的景色。”的灵感。而这就需要在老师不断地帮助下，睁开眼睛凝视万物，竖起倾听万籁，敞开心灵关怀、感悟生活，激发兴趣，陶冶热爱生活的情感。案例中，学生在说话的过程中也迸发出了让我们意想不到的创造性思维的火花，涌出意想不到的新问题和新答案，始终使课堂充满着疑点，闪烁出亮点，呈现出课堂精彩。（三）回归生活，演绎精彩课堂 “语文学习的外延和生活的外延相等。”的确，哪里有生活，哪里就有语文；生活中处处洋溢着语文气息，学习语文是为了更好地生活。案例中我把握契机，提出“那么我们能不能用什么好办法来挽留小青蛙呢？让它安心快乐地和我们生活在一起。”由此展开了一番激烈的讨论。从而关注学生的生活经验和生活体验，重视社会实践活动，关爱自然，人与环境的和谐发展，协调生存，促进人类的可持续发展，因为人类正是自然界的精灵，人类如果不能与自然界协调发展，人类就会遭到自然界无情的报复而最终毁灭了自己。老师让学生在一个广阔的天地中，积极自主地探索，懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的主人。单独成字和作偏旁时笔顺如何变化 “舟”字，在单独成字时笔顺是 舟，在作偏旁时笔顺是 舟。由于单独成字和作偏旁时笔顺不同，因此参考书中也有把“舟”字单独成字时的笔顺写成作偏旁时的笔顺了。还有“母”和“每”中“母”的笔顺不相同。“忄”的写法，原来的参考书上为 忄，后来人教版的参考书改成了忄。“火”字原来的写法是火，后来改成了火。一个字单独成字和作偏旁时笔顺不相同的，只有两个字：牛和车。牛，单独写时笔顺是： 牛；作左偏旁时笔顺是： 。车，单独写时笔顺是： 车；作左偏旁时笔顺是： 。这两个字作左偏旁时之所以要改变笔顺，是因为底下一横要改为提并作为末笔，这样便使整个字的左右两部分的笔画得到了呼应，书写起来也顺手。哪：牧、物、轧、软。但如果“车”不作左偏旁而处在一个字的右边或上下方时，则笔顺与单独写时相同，如：阵、连、军、库、挥、辉、轰。除了“牛”和“车”之外，其余所有的字不管单独成字还是作偏旁，笔顺是完全一致的。如：“舟”，单独写时为 舟；作左偏旁时笔顺相同，只是缩短横的长度，写成“ ”。还有，“母”的笔顺为 母，“每”字中“母”的笔顺也相同；“忄”与“火”的笔顺，原来的参考书上是错的，后来改对了。汉字笔顺(包括偏旁笔顺)教学的正确住所是现代汉语通用字表及现代汉语通用字笔顺规范，后者对7000个汉字列出了跟随式笔顺，一查就查到。风”的第二笔叫什么名称？ 我们在教学“风”字时，对于第二笔叫什么名称产生了分歧。有的老师认为是“横折弯钩”。而我认为这是不妥的，因为“乙”与“ ”这两个笔画有很大的差别。但如果叫它“横折斜钩”吧，语文工具书上又没有这种叫法。它究竟 该叫什么呢？ 关于“乙”两种笔画，有的教参把它们都叫成“横折弯钩”，有的教参则把“ ”叫成“横折斜钩”。请问哪一种叫法正确？与“丿”都叫成“撇”呢，还是叫成“撇”和“竖撇”？ 为了便于称说，人们给汉字的每一种笔画都起了名称。不过，由于缺少规范，笔画的命名既有大同，又有小异。现代汉语称作“横折撇”，还有另一现代汉语称作“横斜撇”，第三现代汉语称作“横撇”。人教版小学语文第一册教师教学用书的汉字笔画名称表中，把“ ”称作“横撇”，是在众多名称中所作的合理选择。拿“ ”来说，不少资料上称之为“横折弯钩”，这样就与“乙”混为一名了，不利于教学。有的资料上称之为“横折斜钩”，杨军老师也持这种看法，这是有道理的。既然“乙”叫“横折弯钩”，当然也就可以把“ ”叫做“横折斜钩”。 不过，我认为叫“横斜钩”更好一点，因为它是由横和斜钩合成一笔的。三大法宝专科小教专业教材现代汉语(开明出版社，1996年)就把它称为“横斜钩”的。再说，工具书的附录笔画名称表中没有收列的笔画，不等于没有名称。如“乃”的第一笔“ ”和“凸”的第四笔“ ”，分别叫做“横折折折钩”“横折折折”。这两种笔画的名称，一般的资料上是查不到的，另外，撇的变化名称有平撇、直撇、竖撇和斜撇，在称说笔画时应统称为“撇”。在进行写字教学时(特别是在中高年级阶段)，为了让学生区分各种撇的写法，不妨可以介绍一些撇的变化名称。如“重、丢、垂”的首笔是平撇，“八、人、及”的首笔是直撇，“丹”的首笔和“开、升”的第三笔是竖撇，“仁、么”的首笔和“行”的头两笔是斜撇。但这些内容是不宜纳入考试范围的。关于“一，不”的变调“一”和“不”在课文中如何变调，低年级语文课本全文注音，目的是让学生用普通话读好课文。为方便学生阅读，所以“一，不”注变调，如果不注变调，低年级小学生一边读一边变调有困难。方言地区的学生难度就更大了。 关于“一、不”在“去声”前面应读成“阳平”y，如：一遍、一次、一块；不要等。在“阳平和上声”前应读“去声”y，如：一本、一起；不能、不给等。 “再”与“在”常用错怎么办 在教学中，“再”和“在”两个字，我不知用什么办法才能使学生正确运用。在每次学生用错时，我都曾反复给学生纠正过，可是，学生仍然错。“再”和“在”，这是两个字形结构完全不同的字，字义也完全不同，但是为什么常常会有人混用呢？仅仅因为它们是同音字吗？那为什么很少有人把“应”与“英”、“京”与“惊”，“玲”与“灵”混用呢？仔细分析，可以发现，后面这些字虽然也是同音字，但它们都是作名词或形容词的实词，词义实在，容易区分。而“再”与“在”，这两个字不仅同音，而且都是虚词，词义比较抽象；它们又都不能单独运用（作动词用的“在”除外），而是用在实词前边，组成短语。不仅仅是小学生，可以说是所有的人，掌握虚词的用法，确实要比掌握实词的用法难得多。然而帮助小学生正确运用这两个虚词，是不宜采用传授许多语法概念的办法的。可以设计一些针对性较强的练习，帮助学生感知“再”与“在”不同的词性、不同的语法作用。比如下面一组练习，把一些动词（或动词短语）写在一起，再把一些形容词（或形容词短语）写在另一边，要求学生看看这些词语前边可以加“再”，还是加“在”。答案当然是“再”。因为“再”是副词，在动词或形容词前边起修饰作用：（再）现（再）高（再）会（再）快（再）看一下（再）高兴也没有了（再）睡一会儿（再）好一点儿“在”在词性比较复杂：1.最常见的是作介词，放在表示时间、地点或范围的名词（或名词性短语）的前面；2.作副词，表示“正在”的意思，用在动词（或动词性短语）的前面；3.作动词，表示存在，或者“在于”“决定于”，用在名词（或名词性短语）的前面。为了突出“在”的主要的词性是介词，强化学生的初步印象，可以引导学生先熟悉“在”作为介词的用法。试将表示时间、地点、范围的名词或名词性短语分列三行，让学生选择，这些名词前面可以加上“再”还是“在”。比如：1994年中国30个学生中间8月上海市学习方法上昨天东南角十首歌曲里8点10分学校里两位同学的表演中晚上旗杆前故事的结尾答案当然都是“在”。第二步，让学生做一些选择义项的练习，使他们感知：“在”作副词的时候，在句子中的地位不太重要（作状语）；作动词的时候，在句子中的地位比较重要（常常作谓语中心语）。比如：请指出以下句子中的“在”是表示正在，还是人或事物的存在或位置。1.小明在家还是在学校？2.早晨八点她还在睡觉。3.昨天你在什么地方？4.妈妈在看书。在上面第2句、第4句为类句子中“在”错用为“再”的尤其多。这是因为第2句、第4句中的“在”也是副词，后面的“睡觉”“看书”又都是动词和动词性短语。所以要提醒学生，遇到在动词前面用“在”还是“再”犹豫不定时，即应想到，只有表达某个动作正在进行着这一项意思的时候，才能用副词“在”或“正在”。“在”作为副词仅此一个义项。动词前面加“再”则有几个不同的义项：表示又一次；表示情况继续；表示一个动人发生在另一个动作之后；等等。“烧不尽”和“吹又生” 第三册古诗草有“野火烧不尽，春风吹又生”的诗句。教学参考书解释说：野火只能烧掉草的茎和叶，草根埋在泥土里是烧不掉的。意思是说春草是草根发出来的，这样说对吗？“烧不尽”的是否也包括草的种子？“吹又生”的是草根的芽还是草种子的芽？ 参考书的解释不够全面。“草”之所指，范围非常广泛，现代汉语词典对“草”的解释是：“高等植物中栽培植物以外的草本植物的统称。”草本植物有多年生的，也有一年生的。多年生草本植物如芦苇、白茅、获草、查草等，它们在春天萌发再生，有的是靠根状茎，有的是靠宿根。根状茎也是埋在泥土里的。一年生草本植物靠种子繁殖，草的种子能够借助风力四处传播。 “烧不尽”的不仅是草的宿根，也包括随风传播的种子，还有埋在泥土里的根状茎。“吹又生”的既有后宿根的芽，也有种子芽