(王慧）浅谈小学数学课堂教学新模式

浅谈小学数学课堂教学新模式 白银区一校 王慧 社会在不断进步，科技在不断发展，而我们的课堂教学却还仍旧一成不变,传统的教学模式延续了几千年，越来越不适应时代对人的发展的要求。人们越来越迫切的从事新的教学模式的研究，以力求改变传统从而适应社会的发展和人类的进步。于是伴随着新世纪的鼓点，国家新一轮的课程改革的春风扑面而来，全新的理念走进课堂。笔者认为课堂教学新的模式应该是以学生为中心的自主学习，在整个教学过程中由教师从旁协助，利用有效教学资源创设教学情景，发挥学生的主动性、积极性，鼓励学生主动探索、合作交流，从而达到对知识的意义建构。下面结合我们的教学实践，谈谈在新课标下小学数学课堂发生的变化。一、构建新的课堂结构，为新理念进入课堂开辟道路 在实际教学中，大多数的教师在一定程度上还受传统教育观念的束缚，教师讲，学生听或一问一答的“启发式”教学还普通存在。学生学习方式单一、被动，缺少自主探究、合作交流、独立获取知识的机会，忽视了学生创新意识和实践能力的培养，严重阻碍了学生的自主发展。为解决这一问题，除了使广大教师更新观念之外，就是在教学中改善学生的学习方式，形成自主探究、动手实践、合作交流为主导的探究性学习方式。因此，必须对传统的课堂结构即“复习引入讲授新课巩固练习全课总结布置作业”进行改革。尝试用“情景设置主动尝试师生探究巩固反思作业质疑”等新模式，使小学数学课堂教学真正体现以学生为中心的理念。 二、改变教学方式，让学生成为学习的主人 新的课程标准指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，在教学中，应改变原来的满堂灌的教学方式，大胆采用有利于学生发展的教学方式，引导学生探索性地学习数学。 1.运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。 在课堂教学中，教师应积极采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习方式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程。如在教学圆的周长一课时，笔者先让学生猜想圆的周长可能和谁有关系？有什么关系？让学生大胆的猜想“圆的周长可能和直径有关系”、“周长可能是直径的一倍多”、“周长可能是直径的二倍多”、“周长可能是直径的三倍多”“那么圆的周长究竟是直径的多少倍呢？请同学们想办法验证你们的猜想”。至此，学生的探究欲望被激活了。接着，学生分组操作，有的量圆的周长，有的量直径，有的记录数据，有的计算出圆的周长和直径的比值。从中找出圆的周长与直径的关系。通过阅读课本理解圆周率的意义。在此基础上，师生共同抽象概括出圆的周长的计算公式。这样，通过学生大胆猜想、实验操作、讨论交流等多种形式，既让学生在活动中获得知识，体验学习的乐趣，又培养了学生主动获取知识的能力。 2.创设“活动”情景，培养学生创造力 实践活动是知识内容的再现，通过学生熟悉的活动和游戏，使学生感受到生活周围到处有数学。在教学中，要根据学生的心理特点，创设活动情境，为学生提供操作实践机会，使他们体验到数学源于生活，高于生活，从而不断地培养学生的创新意识。 例如，在教学“常见的数量关系单价、数量、总价”一课时，笔者便设计了以“超市”为基本活动情景，让学生上台买货，在买卖双方的对话中，了解并掌握了单价、数量、总价的概念以及三者的数量关系。紧接着，以小组为单位，让学生自主开展买卖活动。在活动中，对学生进行了明确的分工及要求：扮演顾客者必须口头编应用题，并用本节所学的数量关系进行解答；而售货员者必须根据顾客购买商品的情况，正确填写发票。这样，使整堂课都融入活动中，学生在活动的开展中，不仅巩固了所学的知识，更重要的是创设了一个充满生活气息的活动舞台，使学生体验到主动参与的无限乐趣，从而培养了他们的创新意识。 三、调整教师角色，促进学生发展 以前，教师在课堂上的地位是非常权威的。学生是聆听者，是教师的配合者，是教师教学思路的体现和实践者。教师怎样讲，学生就怎样听。而在新课标下，教师的角色发生了明显的变化，教师是学生学习的参与者、合作者与引导者。如十几减9这节课传统的设计方法是从知识结构本身来考虑的，都非常重视复习铺垫环节的设计，想方设法把学生的思维强拉到“算减法想加法”这一方法上。忽视了学生已有的认知基础和思维特点。而按照新课标的要求，我们这样上十几减9的：先以15-9为突破口，重点研究十几减9的基本思路。先让学生独立思考，借助手中的学具，摆一摆，想一想。然后在小组内讨论交流汇报，学生各抒己见，争相发表自己的想法： 方法1：从15里面去掉9 个，14、13、12、11，15-9=6. 方法2：10减9等于1，1 加5得6。 方法3：15先减5得10，10减4得6。 方法4：因为9+6=15，所以15-9=6。 方法5：15-10=5，5+1=6。 此时，计算15-9的基本思维方法得以充分展现，而教师在此过程是一个参与者、引导者，组织者，他时而参与研究讨论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解，时而对学生汇报的研究成果加以重点加强。在出现多种计算方法后，我引导学生观察比较这几种方法，让学生找出自己喜欢的方法，并允许学生用自己喜欢的方法进行计算。在整堂课中，教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，但无论怎样改变，教师与学生之间始终是平等的合作关系。 四、重视过程评价，蕴涵情感体验 新课标指出：“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展，既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”特别是小学生，纯洁得像一张白纸，在他们幼小的心灵中老师的地位是崇高的，教师的一言一行都会对他们情绪产生深远的影响。因此，在课堂上，不论学生的回答让我们教师满意与否，我们都会根据实际给学生以评价，如：一句肯定的话，一个会心的微笑，一个鼓励的目光，一个赞扬的手势等等，都会给学生积极的影响。同时，表扬也是多角度的。如，回答问题棒的，小组合作好的，动手能力强的这样不仅对受表扬者是一种促进，更是教师与学生心与心的碰撞。除此之外，我还注重引导学生对其他同学进行评价，使学生不但注重教师的评价，同时还注重了学习伙伴的评价，更有利于学生的全面发展。新课标下的小学数学课堂，它充分发挥学生的主体意识，让学生真正经历、感受、探索数学知识发生、发展、形成、应用的全过程。学生学到的不仅仅是知识，更重要的是各种能力都得到了很大的提高，实现了不同人在数学上得到不同发展的目的。当然，一种教学模式只能体现一定的教学思想，解决一些教学实