人教版小学三年级下册语文《画杨桃》教学设计及课堂测评黄嫚娇广东省台山市白沙镇中心小学

“晒课”教学设计参评稿件课 题： 11 画杨桃 学 科： 语文 所用教材：人教版小学三年级第二册 设 计 者： 黄曼娇 单 位： 台山市白沙镇中心小学 2015年 3 月 26 日人教版小学三年级下册语文11 画杨桃第一课时教学设计广东省台山市白沙镇中心小学 黄嫚娇教材分析 画杨桃是人教版三年级下册第三单元中的一篇精读课文。课文主要讲图画课上，对杨桃进行写生练习，“我”根据自己看到的，把杨桃画成像个五角星的样子，同学们觉得好笑。老师通过这件事，启发我们知道同一个事物从不同角度看有不同结果，从中受到科学思想方法的教育。 选编这篇课文的主要意图是，引导学生抓住重点语句理解课文内容，在理解课文内容的基础上体会其中的深刻道理无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法 。学情分析 我们这里是农村乡镇的一所中心小学，三年级学生是910岁的儿童，思维活跃，课堂上喜欢表现自己，对语文学习有浓厚的兴趣，但因为受地域和经济因素以及周围社会环境因素的影响，加上学生家里能够上网的还比较少，所以学生们的视野比较狭隘和见闻比较浅陋，见识比较少，智力开发还要努力提高。根据学生的实际情况，我就老老实实地围绕课文教学目标制作一些直观形象的课件，设计一些直白一些，学生能够通俗易懂的问题来开展教学。教学目标 1、知识和能力：学习课文，能正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格，学会本课生字词语，理解“想当然”、“叮嘱”等词语。 2、过程和方法：自主阅读，合作学习，共同探究，体会出无论做什么事或看问题，应该实事求是，坚持科学的思想方法。 3、情感和态度：有感情地朗读课文，培养学生实事求是，尊重事实，尊重他人的好习惯。 教学设计理念 着眼于全面提高学生的语文素养，有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，以训练、探究、对话为基本元素设计教学，构建自主、合作、开放的课堂，体现“以疑促读，读中探究，自主感悟”的教学特色。重点难点 本课教学重点是学习抓住重点语句理解课文内容，难点是从课文内容体会做什么事都要实事求是的道理。教法与学法 以“先学后教”的思想理念为指导，根据我们本地学生的实际情况，我采用的是“助读品悟诱导点拨合作探究相结合”的教学方法。即在教师的引导下，学生之间互帮互助地运用朗读、讨论和品读的方法探究主旨、品味语言。抓住关键语句精读课文，深入思索，反复咀嚼，体悟文章意旨。教师适时点拨，并用多媒体来辅助教学，充分激发学生兴趣，调动学生积极性和主观能动性，使之真正成为学习的主人。教学环境和资源准备 一、教师： 1、杨桃实物 2、多媒体课件（杨桃不同角度图片、课文朗读等教学PPT） 二、学生课前要完成的预习提纲： 1、读通课文，把字音准确，把句子读通顺。 2、标出自然段序号，并且想想课文围绕画杨桃讲了一件什么事情？ 3、“ 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、一生受用”这些课文中要求掌握的词语，你还有哪些不理解？除了这些，课文中你还有哪些不明白的词语吗？请写下来，利用查字典或者是联系上下文的办法弄明白。 4、课文中写“我”是怎样画杨桃？用“_”画出来；写同学们的表现的有哪些句子？用“”画出来；写老师的表现有哪些句子？用“（）”画出来。 5、你还有什么问题弄不明白的或者是想知道的？请写下来。教学活动过程一、猜谜语导入新课，激发学生的学习兴趣。1、猜谜语：同学们，老师在上课前想和大家玩一个猜谜语的游戏（课件出示）：红线吊绿球,吊上树梢头,一刀下去跳出两个五角星。猜一种水果（谜底：杨桃）。（设计意图：三年级小学生还是充满童真，比较喜欢游戏童话谜语，利用谜语来导入新课，富有趣味性，激发学生学习兴趣）2、课件介绍杨桃，用课件从不同角度呈现杨桃的样子杨桃又名阳桃、羊桃、五敛子。是广东和海南一带常见的水果。表面有五条棱。杨桃没长熟的时候是绿色的，成熟以后是黄色的。果肉脆而多汁，有酸的，也有甜的。甜杨桃可以直接吃，酸杨桃则大多加工成蜜饯（jin) 。（设计意图：杨桃在我们这个地方很常见，从不同角度呈现杨桃的样子为后面理解“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”做铺垫。） 过渡：同学们，同样的杨桃你坐在不同的位置上，看到的样子就不同。大家观察真仔细。有一个小朋友像你们一样也在认真观察杨桃，并画下来了，他看到杨桃又是什么样的呢？3、板书课题，读题，揭题。二、初读课文，整体感知，检查预习情况。 1、让学生以4人为小组在组内合作互助交流：小组长教小组员们学习朗读课文，教组员读通课文，读准字音，并教会组员们拼读识记生字。同时，学生根据预习提纲交流自己的预习情况,，小组长检查每位小组员预习的情况，组员们把自己的预习资料和大家分享，小组长遇到做错的就拨乱反正，遇到没有预习的就指导他在书上直接找出答案。（设计意图：乡镇的孩子很多是留守儿童，缺少父母辅导管教，老师布置的作业能够依时完成就很不错了，要求预习课文的任务更是很少能自觉去完成，为了减少学困生的增多，根据学生的实际情况，“先学后教”在“先学”这一环节里，我先让学习比较优秀的学生在小组内一对一，一帮红进行援教，后面老师的检查讲解和点拨就起到了复习巩固作用了。课标提出要培养学生自主、合作、探究的学习方式，在这里安排“学生根据预习提纲交流自己的预习情况”也是为了落实在个体感悟基础上实现优质资源共享。） 2、听录音，正读音。 播放多媒体课文朗读，让学生跟读，读错的字音纠正过来，并学习人家的朗读时感情的表达。 （设计意图：受地域因素影响，我们这里平时交流都是用我们本地的方言，在学校才用普通话，因此，很多学生用普通话交流时平舌音，翘舌音、卷舌音、前鼻音、后鼻音发音都不准确，我认为让学生多听多媒体课文朗读或其他辅助性课文朗读很有必要。同时可以学习别人朗读时是如何将情感表达出来的。） 3、检查点拨学生生字生词的读音和写字。 （1）课件出示“ 叮嘱、想当然、前排、靠边、一幅画、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、教诲、一生受用”这些课文中要求掌握的词语，检查学生读音。 （2） 主要学习肃,嘱,熟三个字的书写。 “叮嘱”的“嘱”书写时注意“禹”的竖和提是两笔写成的 “熟悉”“熟”的右上是“丸”，而不是“九”，“悉”的上面不是“采”，而是一撇加“米”。 “严肃”“肃”的下面的笔顺是先两边后中间，特别要指导“肃”的笔顺是：。让学生跟着书空“肃”。 注意“晌”和“响”的区别。 “诲”和“悔”的区别。 审和诲让他们换部首，接着孩子写书写本.。 (3)师生共同 点评学生书写生字。三、再次阅读课文，学生质疑和汇报读书所得，师生共同探究，然后走出文本，说说写写。用自己喜欢的方式再读课文，结合你的预习，提出你想知道的问题或者是告诉大家你已经读懂了什么？想说什么就说什么，想提问题也可以。（设计意图：这一环节和上一个环节是紧密不可分割的，上一环交流预习的情况，学生对课文的理解已经有了一定的基础。这样设计的目的是通过全班的交流反馈，了解并巩固学生对知识的掌握情况，同时培养学生的自读自悟能力、表达质疑能力和习惯，也使教师在了解了学生再读课文之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师的下一步教学提供了学情参考。）预设情况：（一）学生质疑问难，提出疑惑。 再读课文之后，你还有什么弄不明白的地方，需要同学们帮助解答的吗？ （简单问题当堂解决，解决不了留待进一步读书解决。具有探究价值的问题让学生写在黑板上。） （1）老师的神情为什么会变得严肃了？ （2）为什么父亲和老师的话，会使我一生受用？ （3）老师为什么不直接把道理告诉学生，而是反复提问，让学生实际观察后才说出道理？ （4）为什么课文中的“我”把杨桃画成了五角星的样子老师没有笑“我”，反而走到我的座位上审视？（5）课文告诉我们一个什么道理？（6）同样的杨桃，为什么却画出了不同的样子？(设计意图：激发学生强烈的求知欲望，自然也就在质疑中拿起书本主动求知了教师和学生一起梳理问题，把有研究价值的问题进行简单板书，这些问题激活了学生的阅读期待，诱发了学生和文本以及师生、生生之间对话的渴望。) （二）汇报读书所得，师生共同探究，并解决上面学生提出的一些没能解决的问题。 师：谁愿意跟大家说一说你知道了什么？生A：我知道课文主要讲了一件这样的事：我在美术课上，把杨桃画成了像五角星的样子，同学们嘲笑我，老师引导我们明白了一个道理。生B：我知道了课文中“我”是怎样画杨桃的。师：很好，请你给大家读一读。生B：“我认认真真地看，老老实实的画，觉得自己画得很准确。” 师课件出示：我认认真真地看，老老实实的画，觉得自己画得很准确。 师：自己读读这句话，哪两个词最能表现我的态度的？（教师随机板书：认认真真 老老实实）师：你是怎么理解“我”这种“认认真真、老老实实”的作画态度的呢？（引导学生理解到“原来在我这样的举动背后，老老实实地遵从了父亲的叮嘱。”）师课件出示：父亲对我要求很严，经常叮嘱我：“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”师：谁愿意表演一下，扮演父亲，读读这位父亲的话？（点名演读。）师：不错，读出了父亲的味道。你读懂了什么？生C：看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。 （师随机板书： 是什么样的 画成什么样） 生D：我读懂了画画不要想当然，不然就会画走了样师：画成“脑子里想象的那样”，用文中的一个词来说，就是生D：“想当然” 师：你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？生D：（师点拨让生说出例如，看到的杨桃明明像个五角星的样子，却按照以前见过的杨桃是五棱的样子画出来，这就是“想当然”。） 师：所以在我开始要画画的时候，我的耳畔总会想起父亲严肃地说：（指名读父亲的话）师：在我粗心大意、画得想当然的时候，父亲仿佛在跟我语重心长地说： （再指名读父亲的话） 师：“我”对父亲的话语是如此的印象深刻，是因为，能从文中找到一个词语来说明吗？ 生E：叮嘱。 师：谁知道“叮嘱”是什么意思？能给它找近义词吗？从父亲的叮嘱里，你明白了什么？ 生F：（引导学生讲出做事要实事求是，师板书：实事求是）师：那课文中的“我”按父亲说的做没有？（学生再读句子：我认认真真地看，老老实实的画，觉得自己画得很准确。）师：书上有一句话，老师让画杨桃的时候，课文中的“我”，比如我现在是一个杨桃，放在这儿，让大家画。你按书上的介绍，当时的“我”坐在什么地方？大家读读那句话。 生G：“我的座位在前排靠边的地方。” 师：“我坐在前排靠边的地方。”你指指看，“我”可以是咱们班的谁？就按现在的座位。 （学生G指出） 师：正是因为“我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。”所以（生接读“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。”）我就听从父亲的教导（生接着讲“你看见一件东西，是什么样的，就画成什么样，不要想当然，画走了样。” ）师：读懂了，很好。所以我才把杨桃画成生答：像五角星。而且觉得自己画的很（生接“很准确”）。（设计意图：“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，在对话中，学生思考，行动、探究，争论，提高了交流、沟通的能力，同时，也使知识在对话中生成。）师（过渡）：“我”这样认认真真地看，老老实实的画，觉得自己画得（生接：很准确）。当“我”把画交上去的时候，心里会想些什么呢？请你想一想，说一说，动手写一写。 （三）走出文本，想想说说写写课件出示：当“我”把画交上去的时候，心里想： 老师看见我画得这么准确，一定会说：“ ”。同学们看见我画得这么准确，一定会说：“ ”。1、引导学生写下心底的感受。2、让学生读出自己写的话。（设计意图：在朗读中，我引导学生从文本中读出感情，把感情送进文本。在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶后，引领学生走出文本，回归现实，让学生联系实际写下自己的理解。这是对文本的运用，也是对文本的升华。）四、小结：那实际上同学们看了这幅画是怎么样的反应呢？老师看了这幅画又是怎么样的反应呢？说些了什么？我们从老师的话中得到什么启示？我们下节课再来学习。五、布置作业1、抄写生字词，每个写2个。2、（小黑板出示）比一比，组成词：说（ ） 副（ ） 晌（ ） 悔（ ） 悉（ ） 审（ ）悦（ ） 幅（ ） 响（ ） 诲（ ） 采（ ） 伸（ ）六、【板书设计】 11画杨桃 实事求是 爸爸：是什么样，画成什么样 我：认认真真，老老实实画教学自我评价 一、体现工具性和人文性的统一以上教学我力求体现工具性和人文性的统一。在教学设计总体上体现“实”字，在具体教学环节中体现“精”字，在教学过程中体现“真”字，将扎实的语言训练和“个体价值的体现”结合起来。二、学生和教师处在平等的位置上。整节课的教学设计，我都把学生放在和教师平等的位置上，建立一种和谐融洽的、新型民主的师生关系，从而调动了课堂教学主体学生的积极参与，让学生在阅读的全程中去理解和体验，并有所感悟和思考，从而使阅读真正成为学生的个性化行为。三、课堂充满琅琅的读书声。今天我这节课的设计采取多种读书形式，如录音范读、小组里读、点名读、学生自己喜欢的方式读、表演读、齐读等等，力图使课堂充满琅琅的读书声，体现语文课应有的激荡的情感味和率真的儿童味。语文课呼唤本色的回归。倘若我们的语文课真正地充满了语文味，我们的学生一定能够在丰富多彩的语文天地里，感受语文的无穷魅力，受到情感熏陶，获得思想启迪，个性得以发展，人文素养也会因此而提高！ 人教版小学三年级下册语文11 画杨桃第一