《传染病及其预防》

传染病及其预防【教学设计】学情分析七年级初中生极容易出现学习力的两极分化，学生们对初中生活少了稀奇与兴奋，多了迫于升学带来的中考学科过重的负担和压力，随着生理心理的成长，发言、表现得主动性、积极性降低了许多，个别甚至出现倦怠情绪。针对这个特点，教师一定要想方设法、千方百计地调动、激发、引领更多的学生参与学习的过程，以提高课堂的有效性。“传染病”一词对学生来说并不陌生，但多数停留在感知上，缺少理性的认知。对什么是传染病、什么是病原体，传染病的流行环节、预防措施等缺少系统学习，对生活中容易感染传染病的不良习惯，缺乏正确的认识，所以都需要通过本节的教学来提高。七年级学生有一定信息技术能力，对网上收集下载资料、鉴别剔除资料、加工重组资料甚至制作幻灯片课件等都有一定的基础。教学目标：知识目标1.掌握什么是传染病，举例说出常见传染病及其病原体。2.掌握传染病流行环节及预防措施，熟悉常见传染病的传播途径。3.说出艾滋病的病原体、传播途径及预防措施。情感目标1.体验合作学习、知识互补的乐趣，培养互相关爱的情感，确立正确对待“艾滋病人”的态度。2.通过学习传染病及其预防知识，自觉养成良好的生活、卫生习惯；通过对传染病的讨论，初步形成关注社会问题的习惯；确立传染病面前人人有责的观点，通过对人类传染病及人类与疾病作斗争的漫长历史的了解，激发学生热爱生命、珍惜生命、积极向上的思想情感。能力目标1.培养学生调查、收集信息，分析、筛选、甄别有用信息的能力。2.培养学生的自主学习、合作探究的能力。教学重点：1.传染病和病原体的概念。2.传染病的流行环节，传染病预防措施。3.模拟艾滋病性传播实验“换水试验”，认同多性伴的危险。教学难点：1.传染病和病原体的概念，学会判别常见传染病。2.病原体和传染源的区别，控制传染源与切断传播途径的区别，控制传染源与切断传播途径的区别。3.小组合作完成课前组内合作学习，辨析易错概念，创设课上展示的课前作业。合作完成“换水试验”。解决措施1.教师深入小组内，完成学生生病情况的调查统计任务。2.随时指导各组进行自学、对难点概念的辨析。3.网上及时指导学生完成课件制作、视频制作的辅导。教学策略本课采用了以“先行组织者”策略贯穿全设计。利用新闻播报2009年的墨西哥爆发甲型H1N1流感事件直接导入课题。通过课前教师对学生开展生病情况调查结果，进行传染病与非传染病判别活动，寻找病因，归纳分析，梳理规律，建构传染病概念。通过学生课前预习、组内互助，以独特方式呈现对相关概念的理解，进而通过拓展与应用的梯度习题达到对易错知识的辨析、对传染病流行环节、预防措施知识的建构和理解，以烈性传染病艾滋病相关问题的探讨，确立传染病面前人人有责的大观念。对传染病流的现状的分析，引发学生对建立大的全社会整体预防体系的探讨，使得传染病知识的学习更有价值。突出学生主体性学习为目标，精心设计新闻发现、调查发现、合作发现、辨析发现、历史发现、实验发现、思考发现等系列的学习活动，引导学生在主动参与、积极思考、乐于动手、合作探究、展现交流等系列活动中实现自主学习。突出了学习的主动性、社会性、情景性、协作性。课前准备教师：制作多媒体课件及背景资料，视频资料，部署指导学生完成课前作业。学生：自然分成两个大组，各自领取一项自学任务，在组长的带领下开展课前小组合作学习，设计回报方式，并制作成PPT或视频文件；向身边的人调查常见传染病的病因、传播途径及预防措施的知识。教学流程教学步骤学习内容学生活动教师的组织和引导教学意图【新闻发现】【视频】：墨西哥爆发甲型H1N1流感疫情新闻播报。与教师积极互动，集中注意力，努力搜索新闻中相关信息，发现未知知识。共同关注墨西哥爆发的危及国家安全的公共卫生事件，积极思考。1.片中发生的危及国家安全的事件指（）。A战争B恐怖事件C传染病D地震、洪水等巨大自然灾害2.安排这样的国家行动的目的是什么？课前激发调动关注学习发现新知。借助问题训练学生的关注度。（板书：传染病、预防）那么什么是传染病，传染病真的能像战争、恐怖事件那样威胁国家安全吗？让我们高度关注课题：第一节传染病及其预防由发生身边的疫情引入新课课题。同时完成课题板书。【历史发现】 了解历史上传染病流行情况，理解传染病的危害。【视频】+教师配音加深学生对传染病的感受，明白国家政府面临传染病突发时为何大动干戈的道理。将学生吸引到急于求知的境遇。为学习核心概念做好准备。曾经它的名字让人类最为恐惧，曾经它让人类死亡的数字超过战争。历史上强大一时的罗马帝国断送于“蚊子”传播的恶性痢疾，玛雅文明神秘的失落，源于避让疾病肆虐流行。它的名字叫传染病，传染性、流行性是它的特征。它的无法预测和迅速蔓延拉开了人类与瘟神之间没有硝烟的战争。视频短片介绍历史上重大传染病。再次感受传染病的危害，认同它是危及社会稳定、国家安全的公共卫生事件。烘托气氛，传递流行信息，促进学生探寻欲望，为后续学习进行知识铺垫。【调查发现】建构核心概念：传染病、病原体四人一组，开展合作探究，判断一下，哪些属于传染病，哪些属于非传染病？”【小组探究提示】1.结合你和同学的生活经验，一次性说出哪些是非传染病，说说你的依据。2.梳理结论，推选一名代表准备汇报。老师借助于课前学生生病情况调查反馈，引领学生对生病种类做判别，从而发现学生在建构传染病概念中已有知识与缺失的所在，从而通过小组同学知识互补，探讨交流，归类分析，梳理共性，从而在已知之上建构新知，用给传染病下定义的小组竞赛活动，达到全班学生共同掌握传染病核心概念的目的传染病与非传染病学会判别，引发对病原体的关注。【合作发现】建构传染病流行环节、传染病预防措施相关概念第一组学生利用重现流感在班级流行场景以及一生扮演病原体角色，释解他们组对传染源、传播途径、易感人群概念的理解，设置习题，对易错概念进行辨析、巩固。第二组学生领用视频、图片等对控制传染源、切断传播途径、保护易感人群的释解，通过设计习题，对概念建议辨析巩固。传染病流行环节、传染病预防措施是本节课两个重要学习任务。将这项任务化解，放手给学生作为课前作业进行预习，提出一定的要求，开展两个大组间的学习能力比拼活动。然后呈现在课堂上以各自独创的方式引领对组学习，然后经过习题反馈检验课前学习（本组）和课上学习（对组）。课堂成为学生展示的舞台。深入理解传染病流行环节、预防措施众多概念，并设立习题对易错概念进行辨析【实验发现】艾滋病传播途径通过艾滋病相关资料猜谜，了解该病三条传播途径，从“换水试验”发现艾滋病难以控制的原因，在教师的引领下确立传染病面前人人有责的道理。传染病流行环节、传染病预防措施是本节课两个重要学习任务。将这项任务化解放手给学生作为课前作业进行预习，提出一定的要求，开展两个大组间的学习能力比拼活动。然后呈现在课堂上以各自独创的方式引领对组学习，然后经过习题反馈检验课前学习（本组）和课上学习（对组）。由于课堂成为学生展示的舞台。从艾滋病的特例，引发学生对传染病与生物进化、微寄生，生物对环境的适应等生物问题的综合思考。【思考发现】 确立传染病面前人人有责的认识。学会从社会全局思考，增强社会责任感、使命感从个体预防传染病上升为群体整体预防的问题。发表自己的观点和看法。视频；传染病流行现状。分析现状产生的原因