复件结合小学生年龄特点开展研究性学习结题论文

研究性学习实验研究虎林市第四小学 朱晓丽研究性学习是学生在教师、家长或专家的指导下，从自然、社会和生活中自主选择和确定符合其生心理及能力水平的专题进行研究，并在研究中主动的获得知识、应用知识、解决问题的学习活动。它是为培养学生的创新精神和动手实践能力服务，为完成基础教育培养目标服务的一种手段。它强调的是学生的研究过程而非研究结果，它重视的是学生的全体参与而非个别优秀学生的特长辅导。一、课题解决的问题本课题研究解决的主要问题是教师观念更新与落实，师生学习方式的转变，研究性学习与提高师生综合素质等问题。关键是如何在各学科领域进行“研究性学习”的整合研究。正是基于这一认识，我们虎林市第四小学在教科所的指导下，申报了十一五鸡西市级科研课题研究性学习的实验研究，围绕学校这个总课题学校23位教师人人参与又申报了23个虎林市级课题。二、研究的意义五年来我们对这一课题进行大胆地探索和有益尝试。使我们认识到，开展研究性学习的意义在于让学生通过运用必要的知识、技能和生活经验，经历自主学习、主动探究的过程，逐步学会学习。它着眼与培养学生的研究性学习方式，开发学生的潜能，促进学生个性的充分发展。 研究性学习在不同学段有不同的侧重。小学阶段的研究性学习以培养学生探究兴趣，促进学生智慧潜能的发展为宗旨，以培养学生自主探究的学习习惯与学习方式为着眼点，创设一种适合学生兴趣和自我发展的开放性学习时空，为学生提供一个多渠道获得知识、理解与生活有关的自然问题或社会问题，将学到的知识加以综合和应用与实践的机会。三、研究的理论依据1.教育部基础教育课程改革指导纲要、新课程标准。教育部基础教育课程改革指导纲要指出：要“突出培养学生的创新精神和实践能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。”2.杜威的实用主义哲学。杜威认为教学是个体按照一定的科学方法进行经验改造或改组的过程，教学目标是学习者获得解决问题的方式或过程，教师的作用是引导而不是主宰学生的学习，做指导学生学生探究的推动者。3.差异教学论。发展心理学认为，由于生理和社会背景的不同，个体发展必然会形成差异。因此，必须设计适合不同发展个体的教学方法，为其提供不同的发展方向。 4.研究性学习理论。该理论认为，研究性学习是指在教师的支持和帮助下，由学生自主地发现问题、探索问题，获得结论的学习行为和认知趋向。四、取得的成果1.学生学习的兴趣和主动性得到增强开展研究性学习我们是从学生学习的意愿、态度和能力三方面综合考虑的。兴趣的调动与保持是基础，主动积极参与的态度是关键，具备参与的方法和能力是任务。研究性学习保持或发展学生与生俱来的探究兴趣。关注学生的兴趣，并将其转化为学习的问题，以此作为探究的出发点，能有效地引导学生主动投入到研究性学习活动中。在研究性学习中，学生学习的兴趣较多地表现为关注自我及身边的“问题与现象”，喜欢质疑寻问。主动性则表现为探究问题的自觉、自愿、积极、勤奋。2.学生学习的能力和习惯得到提高与培养研究性学习丰富了学生的学习体验。它关注的重点是学生的学习过程，通过延长或深化学习过程，相对于简约化的课堂知识学习，它更强调学习过程中深刻的、充实的、探究的经历和体验，体验丰富而完整的学习过程。研究性学习立足于对学生学习需要、动机和兴趣的强化，鼓励个性化的学习。它有助于增进学生独立思考的能力，并有助于推进根据不同学生不同要求进行教学。研究性学习打破学科教学的封闭状态，把学生置于开放、多元的学习环境中，提供给学生更多的获取知识的方式和渠道，使学生汲取多学科的知识，获得更多新的信息。同时，通过对知识的探究和应用，可以有效解决学科知识割裂整体知识的问题，建立合理的知识结构。研究性学习突出研究性的过程与方法，对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，而重要在于使学生从小形成尊重事实、注重独立思考和创新的意识及态度倾向。在研究性学习中，学生学习的能力包括：发现和解决问题的能力、收集和分析处理信息的能力、发散性思维能力、沟通与合作分享的能力；学习习惯指具有愿学乐学的态度、掌握研究问题的多种方法、形成基本的科学态度和问题意识。学习重在方法的掌握，习惯的培养，能否综合运用知识解决实际问题是学生学习能力的特征。我们通过对学生进行过程性、多元化综合测试，包括智力和非智力因素对解决问题的影响等，检验学生探究学习的能力提高水平和是否具备探究学习的良好习惯。3.教师教学观念得到根本性转变通过研究性学习，教师摈弃了传统灌输式教学模式，真正摆正师生关系与位置，从学生实际出发，凸现学生主体观，落实了以人为本的现代教学思想。在研究性学习中，教师观念转变表现在：科学地建构学习中的师生关系，即教师是一个组织者、参与者、指导者、监控者。学生则是问题的提出者、设计者、实施者；积极为学生创设问题探究的情境，营造自由开放的空间。包括学生学习器官的开放、学习内容的开放、学习空间的开放、学习时间的开放、学习目标的开放等；积极探索评价新方法，给予学生多元的评价，关注过程与发