《人的性别遗传》教学情景案例

人的性别遗传教学情景案例刘洞镇九年一贯制学校 王虎 目前，学校教育正处在改革的浪潮之中，我校根据郧县教育系统提出的“三维互动，五步导学”模式大力推行教育教学新课堂建设。为了在教学中进一步深化素质教育，我选择了人的性别遗传(人教版初中生物八年级下册第七单元第二章第四节)一课，对“新课标”在课堂教学中的应用进行了一次探索。人的性别遗传这一课主要介绍男女性别决定和性别遗传的入门知识，知道人的性别差异是由性染色体决定，并要求学生能够掌握并解释生活中生男生女的道理，理解生男生女机会均等。【教学目标及对象分析】知识：1、说明人的性别差异是由性染色体决定的； 2、理解生男生女机会均等的原因。能力：1、学生通过活动来体验性别产生的过程； 2、学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。【案例主题】教学课堂上采取什么教学策略才能使学生了解人类性别差异是由性染色体决定的，并理解掌握生男生女机会均等以及男女比例是1：1呢？【案例描述】教师预设及学生思考人类的体细胞中有性染色体 条,其中男性的性染色体为 ，女性的性染色体为 ，男性精子中有常染色体 条,有性染色体 条,其性染色体为 ，生活中生男生女由 决定，生男生女的机会 ，男女比例为 。新课导入师：如果你家里的亲戚朋友刚生了一个宝宝，你最想知道的是什么啊？生：最关心是男孩还是女孩。师：观察下图漫画， 你想到了什么社会现象？生男生女的责任究竟在谁呢？到底是谁决定男孩女孩的性别呢？生：分小组讨论思考师（板书）：第四节 人的性别遗传【教学策略】：通过读图观察和利用图解分析数据的方法让学生理解人的性别是由性染色体决定的，而且生男生女的比例是1:1，机会均等。要使八年级的学生能够真正理解和接受“每胎生育男孩或女孩的机会是均等的，而且其比例为1:1”这一概念，就要形象、生动、有趣地展示出人体男女染色体图，让他们自己去观察，找出其异同，同时利用图片展示含X的精子和含Y的精子与卵细胞结合的概率均为50%这一统计学概念。教学互动师：展示显微镜下面观察到的男女染色体图，并请同学认真观察，找出两幅图中不同性别的染色体最主要的不同表现在哪？这些染色体科学家是怎样对他们进行命名的呢？生（分小组讨论后）：人体的23对染色体中，其中22对染色体大小、形态基本相同，称为常染色体，最后的第23对染色体在男女性别之间存在着不同，为性染色体。生甲（提问）：老师，通过对这幅图的观察，我们发现22对常染色体，男性和女性都是一样的，只有最后一对（性染色体）不一样，那么是不是生男生女就和这对染色体的不同有关系呢？师：非常感谢这位同学的思考发问，你分析的一点不错，人的性别遗传确实是由这对性染色体决定的。师（讲解）：为了研究性别遗传这个问题，科学家做出了这样的假设，即：男女性别的决定与性染色体有关。怎样来研究这个问题呢？科学家采用了临床观察法（学生阅读课本，了解科学家的研究过程）。而后教师用多媒体展示Turner综合征、克氏综合征等图片来介绍科学家在研究相应病症时发现其第23对染色体异常，从而得出结论：男女性别决定与性染色体有关。师（板书）：人的体细胞中染色体的构成：男性 22对+XY ；女性 22对+XX生乙（提问）：老师，我们只知道男性和女性的性染色体不一样，那它又是如何来决定人的性别呢？师：非常感谢你提出的问题，要弄清楚这个问题，我们就需要进一步了解男女性生殖细胞的组成，现在我们就一起来解决“那生男生女由谁决定，生男生女的几率又是多少”这个问题师：展示生殖细胞和生男生女机会均等图片生：观察图片，小组讨论男女性生殖细胞的组成及精卵细胞的结合过程小组展示讨论结果：人的生殖细胞中染色体的构成：卵细胞为22条+X；精子为22条+X或22条+Y。生男生女取决于哪一种精子与卵细胞的结合，当含有x染色体的精子与卵细胞结合时，所生的后代为女性；当含有y染色体的精子与卵细胞结合时，所生的后代为男性，所以，生男生女是由父亲决定的。师（板书）：人的生殖细胞中染色体的构成：卵细胞：22条+X精子：22条+X或22条+Y小组间提问及补充：从图上看生男生女的几率是相等的，并且为1:1.可为什么我们在日常生活中见到的男女比例并不是这样的呢，为什么有些家庭里女孩多，而中国却是男孩远多于女性呢？小组继续讨论，各抒己见。师：综合学生观点，补充不足后，得出结论：除开现在人为因素（医学性别鉴定）的影响外，含X的精子和含Y的精子，哪种精子与卵细胞结合是随机的，一个母亲如果生一个孩子，生男生女的机会各占50%。如果统计众多的母亲所生的孩子，男女比例会接近11。所以，在一个国家或地区的人口中，男女整体比例大致为11。但如果只生一个孩子，或是男孩或是女孩，不可能11，同样道理，一个家庭有几个孩子，出现男女比例不是11是不奇怪的。师（板书）：生男生女机会均等，男女比例为1:1生丙提问（意外问题）：老师，我想问你一个问题。生活中我们随处可以见到双胞胎现象，他们有的是同性别的，而有的又是不同性别的，那他们的性别又是如何形成的呢？师：感谢你提出了一个与生活实际相关的问题，其实我们生活中见到的双胞胎一般分为两种，即同卵双胞胎和异卵双胞胎。同卵双胞胎是由一个受精卵在囊胚时期分裂成了两个内细胞群而发育成两个胎儿，这种分裂产生的双胞胎具有相同的遗传特性，因此，他们的性别相同，性格和容貌也十分相似。 另一种就是异卵双胞胎，它是由两个卵细胞同时受精并发育长大而行成的两个胎儿，因为他们是由两个不同的受精卵发育而来的的，所以他们之间就具有不同的遗传特征，在性格和容貌的相似性上也就稍微逊于同卵双胞胎，而且在性别上也不是同样的，可能是同性别，也可能是不同性别。 其实在生活中，我们常见的双胞胎大多数(约75)都属于此种类型。师：对以上师生间的共同学习成果进行总结在师生共同完成了新知识的探究后，再回到新课导入里的问题思考，安排学生将其补充完整，另外完成教材上的图解，通过图解的方式从理论上得出生男生女的比例是11。在前面知识的铺垫下，进一步巩固加深印象，达到真正吃透教材的学习效果。学习评价1、在人体内只含有性染色体而不含常染色体的细胞是：（ ） A、精子细胞 B、成熟的红细胞 C、受精卵 D、不存在的【学生给出答案】D。【教师解析】性染色体和其他的染色体一样也是在体细胞中成对存在，在生殖细胞中单个存在，它不会独立存在于某个细胞中。精子细胞和受精卵都含有整套的染色体，成熟的红细胞没有细胞核，所以不含有任何染色体。学生容易误认为性细胞中只含有性染色体。2、某对夫妇已有了一个儿子，他们想要再生一个女儿的可能性有多大？（ ） A、100% B、75% C、50% D、25%【学生给出答案】C。【教师解析】含X染色体的精子和含Y染色体的精子与卵细胞结合的机会是均等的。对于每一胎来讲，生男生女的机会都一样，与已经出生了的孩子的性别无关。学生容易把第一胎已经出现了的性别混在第二胎的性别比例计算中，容易选A。【结果与评析】通过课堂教学，我采用了“三维互动，五步导学”的新教改教学策，使本课时生男生女是由性染色体决定和生男生女机会均等这个重难点得到了很好的解决。在教学过程中发现，我们只要掌握学生的学习特征，根据教学内容采用有效的教学策略，就能解决教学中的重点和难点问题。通过这次的教学，有很大的收获。让我充分认识到教材是学