(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册24、河中石兽教学设计.docx

科目：语文（七） 课题：24、河中石兽课型：新授课 主备教师：文光荣 授课日期：2017.5.22课堂环节设计意图学情分析清代才子纪晓岚的阅微草堂笔记中的一篇志怪笔记小说。这篇说理短文叙述了三种寻找河中石兽的看法和方法,告诉人们:再深的理论,不能得到实践的证明,就不是真理;只有经得起实践检验的理论才是正确的。同时还揭示了一个道理:任何事物都不可“只知其然,而不知其所以然”,更不可主观臆断。教师讲授这篇文章时应将教学的重心放在积累阅读经验、培养语感上,字词和语法不必作为教学的重点。另外,还要引导学生从文中的故事进行深入探究,从而理解其中蕴含的哲理。第1课时一、新课导入俗话说:“没有调查,就没有发言权。”有一则故事记载,某土地庙前石兽因河岸倒塌掉入河中。十多年后重修山门,寻找石兽,它却不在原落水处,也不在下游。一位老河兵说,应该去上游寻找,依他的话,果然捞出了石兽。石兽为什么会向上游“跑”呢?今天,我们来学习河中石兽一文,从中找出答案。二、新授课一、作者作品简介纪昀,字晓岚。乾隆十九年(1754)进士。学问渊博,曾任翰林院编修、侍读学士。因获罪遣戍乌鲁木齐。释放回京后,任四库全书总纂官,编定四库全书总目提要,在目录学上贡献很大。著有阅微草堂笔记等。阅微草堂笔记,文言短篇志怪小说,于清朝乾隆五十四年(1789)至嘉庆三年(1798)由翰林院纪昀以笔记形式编写成。主要搜集各种狐鬼神仙、因果报应、劝善惩恶等流传于乡野的怪谈,或亲身所听闻的奇闻轶事。二、检查预习1.给下列字注音。圮()募()棹()杮()湮()啮()溯()欤()2.解释下列句中加点的字词。(1)山门圮于河(2)阅十余岁(3)曳铁钯(4)湮于沙上(5)尔辈不能究物理(6)如是再啮(7)不亦颠乎(8)如其言,果得于数里外明确1.pmzhofiynnisy2.(1)倒塌(2)年(3)拖(4)埋没(5)事物的道理、规律(6)咬,这里是侵蚀、冲刷的意思(7)精神失常,后来写作“癫”(8)按照三、熟读课文,准确翻译1.朗读。(1)教师范读课文。(2)生注意停顿、语气、节奏、生字的读音。(3)学生自由朗读,齐读,男女生轮读。2.翻译。(1)结合课文注释,利用工具书,掌握重点字词的读音和释义,并标出重点词句,提出疑难问题。直接简述本文讲述的故事,为学生更好地阅读理解文本做好铺垫。让学生了解作者及作品信息,为其更好地理解文本内容奠定基础。检查字词预习情况,为学生疏通文意扫清文字障碍。指导学生边朗读边翻译全文,有利于学生较好地掌握自学文言文的方法。三维目标知识与技能1.熟读课文,准确地翻译全文。2.积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。3.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。4.理解“实践出真知”的道理。过程与方法1.通过讨论探究,感悟课文内容。2.反复诵读课文,体会文章中蕴含的道理。3.通过对比分析,积累重点文言词汇。情感态度与价值观理解“实践出真知”的道理。教学内容梳理重点1.积累文言词汇,掌握古汉语的意义和用法。2.理解文章中三类人物寻找石兽的方法有何不同。难点理解“实践出真知”的道理。考点常见的文言现象、句子翻译、课文理解把握疑点如何理解“实践出真知”的道理？课堂环节设计意图课堂环节设计意图(2)小组内解决疑难,同桌互相提问文中的重点词语解释及句子翻译,疏通文意。3.指导特殊句式。(1)岂能为暴涨携之去(被动句,为,表被动,可译为“被”)(2)当求之于上流(倒装句,状语后置,应为“于上流求之”)(3)如其言,果得于数里外(省略句,“得”的后面省略了宾语“之”)4.应掌握的重点句子。(1)阅十余岁,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得。译文:经历了十多年,寺僧募集到了一笔钱决定重修庙门,便到河中寻找那两只石兽,居然没找到。(2)尔辈不能究物理。是非木杮,岂能为暴涨携之去?译文:你们这些人不能推究事物的道理。这不是木片,怎么能被大水带走了呢?(3)必于石下迎水处啮沙为坎穴。译文:一定会在石头迎水的地方冲击石前的沙子形成坑穴。(4)求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?译文:到河的下游寻找石兽,固然荒唐;在石兽掉下去的当地寻找,不是更荒唐吗?(5)然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?译文:既然这样,那么天下的事,只知其一,不知其二的还多着哩,难道可以根据自己所知道的道理主观判断吗?四、积累文言现象【师出示课件,梳理出本文出现的一词多义、词类活用、古今异义等文言现象,生以小组为单位合作完成,明确答案后生整理入课堂笔记。】1.古今异义。(1)阅十余岁古义:;今义:(2)阅十余岁古义:;今义:(3)尓辈不能究物理古义:;今义:(4)是非木杮古义:;今义:(5)渐沉渐深耳古义:;今义:(6)转转不已古义:;今义:(7)但知其一,不知其二古义:;今义:明确(1)经历/阅读(2)年/年龄(3)事物的道理、规律/指物理学,一门学科(4)代词,这/一般为判断动词(5)罢了/耳朵(6)停止/已经(7)只/但是2.词类活用。(1)棹数小舟(2)岂能为暴涨携之去明确(1)棹:名词活用作动词,划船。(2)暴涨:动词活用作名词,河水。3.一词多义(1)为(2)之明确(1)介词“被”/动词,成为/动词,认为是(2)代词,指讲学家的这种观点/结构助词,的三、课堂小结直译文言文法。在具体翻译时,对句子中的每个字词,只要它有一定的实在意义,都必须字字落实,对号入座。翻译时,要直接按照原文的词义和词序,把文言文对换成相应的此环节旨在帮助学生梳理重点词汇,进行巩固强化训练。现代汉语,使字不离词,词不离句。如果直译后语意不畅,还应用意译作为辅助手段,使句意尽量达到完美。四、作业1.熟记本文的文言现象。2.熟读课文,为下堂课背诵课文打下基础。第2课时一、新授课一、复习【学生独立完成如下问题,教师判断学生对文本的翻译和词汇的积累情况】1.解释下列加点的词语。(1)一寺临河干(2)竟不可得(3)岂能为暴涨携之去(4)遂反溯流逆上矣明确(1)河岸(2)终了,最后(3)动词活用作名词,河水(4)于是2.翻译句子。(1)山门圮于河,二石兽并沉焉。译文:(2)求之地中,不更颠乎?译文:明确(1)寺庙的大门倒塌到河里,门旁两只石兽也一起沉到河里了。(2)在石兽掉下去的当地寻找,不是更荒唐吗?二、梳理内容1.故事说了一件什么事?明确说的是一个庙门口的石兽,倒塌到河里,十几年后,人们找石兽的事。2.故事中说出了几位主要人物?他们各自寻找河中石兽的道理和方法是怎样的?分析一下他们这样认识的原因。明确寺僧以为石兽被水冲到下游去了,划小船,拖着铁钯,寻找了十多里,没有找着。讲学家认为石头坚硬沉重,沙子松散,石头埋没在沙里一定会渐渐地沉下去,越来越深,只能就地挖下去找。老河兵认为石头坚硬沉重,沙子松散,水不能冲走石头,水的反冲力一定会在石头下面迎水的地方,冲沙成为洞穴,渐渐地越冲越深,石头会倒在这个洞穴中。像这样再冲,石头再转,一直转不停止,石头就反而逆流而上。所以应该到上游去找。寺僧按照水冲物的常识,认为要到下游找,结果找不到;讲学家按照石重沙松的道理,到地下去找,肯定也找不到;老河兵能够根据他几十年的实践经验,到上游找,结果找到了。这说明主观推理是靠不住的,实践出真知。检查学生翻译效果,为本堂课梳理文本内容做铺垫。通过问题引领,让学生逐步理顺文章的内容,培养学生的逻辑思维能力。此环节为下面更好地背诵课文做铺垫。课堂环节设计意图课堂环节设计意图3.仔细阅读全文,填写下列表格。四种寻找石兽的方法寻找经过人物寻找的地点结果第一种僧原地水中不可得第二种僧顺流而下无迹第三种讲学家原地沙下失败第四种老河兵求之于上流果得于数里外三、质疑探究设计意图指导学生大胆质疑,集中释疑。培养学生动脑思考的能力,培养学生敢于发问的精神。【指导学生大胆质疑,在班内提出疑难问题,其他同学集中释疑】1.质疑:课文可以分几个层次?概括各层次大意。明确可分四层:第一层:交代石兽沉落河中的地点和寺僧到下游找没有找着。第二层:讲学家认为石头埋在沙里只能越埋越深。第三层:老河兵讲解应当去上游找的理由,按照他的话果然找到石兽。第四层:由事到理,说明遇事不能主观推断的道理。2.质疑:为什么老河兵的方法是对的?【方法:借助多媒体手段,形象直观地演示石兽落入河中的三种情景,借助动态模拟场景帮助学生理解文章中三类人物寻找石兽的方法的相关语句的意思】明确第一种:只考虑了流水,没有考虑石兽、泥沙的关系。第二种:考虑了石兽和泥沙的关系,忽略了流水。第三种:既有理论又有实践,准确把握了三者的性质及相互关系。3.质疑:这个故事说明了一个什么道理?明确许多自然现象的发生往往有着复杂的原因,我们不能只知其一,不知其二,不能仅仅根据自己的一知半解做出推想,而要根据实际情况做出判断。四、指导背诵设计意图通过方法引领和检查背诵效果,提高学生在较短时间内的背诵效率。1.方法指导。关系背诵法:先划分层次,概括层意;然后辨析层与层之间的关系,利用关系法把握语言结构,有利于背诵。2.小组内开展背诵比赛。3.规定时间,检查背诵效果。二、课堂小结本文通过寻找倒塌在河里的石兽的故事,说明了任何事都不能根据主观推理,实践出真知。希望同学们遇事要动脑筋多想想,分析各方面的因素,尽可能少闹那个只知其一、不知其二的讲学家一样的笑话。三、作业布置课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?(200字左右)5、 课堂练习一、积累与运用1.给下列加点字注音。山门圮于河()棹数小舟()曳铁钯()为暴涨携之去()湮于沙上()啮沙为坎穴()石必倒掷坎穴中()溯流逆上()据理臆断()2.下列句中加点字的解释不正确的一项是()A.山门圮于河(倒塌)B.棹数小舟(划船)C.不亦颠乎(倒,即本末倒置)D.遂反溯流逆上矣(逆水流而上)3.下面句中的“之”用法不同的一项是()A.闻之笑曰B.当求之于上流C.一老河兵闻之D.其反激之力4.讲学家和老河兵都说到了“石性坚重,沙性松浮”,但他们对沉在河中的石兽得出的结论是完全不同的。讲学家据此得出的最终结论是(A.尔辈不能究物理;B.是非木杮,岂能为暴涨携之去?C.湮于沙上,渐沉渐深耳;D.沿河求之,不亦颠乎?);老河兵的最终结论则为(A.水不能冲石;B.转转不已,遂反溯流逆上矣;C.求之下流,固颠;D.石必倒掷坎穴中)。5.对下列句子翻译不当的一项是()A.寻十余里无迹。(寻找了十多里,也没有石兽的踪迹。)B.众服为确论。(众人佩服他的行为,认为是正确的判断。)C.如其言,果得于数里外。(按照老河兵的说法去找,果然找到石兽在几里外的上游。)D.竟不可得。(居然没有找到。)6.下列叙述不符合原文意思的一项是()A.一种见解是从石性和沙性角度做分析,认为应在石兽落水处寻找石兽。B.一种见解是从水暴涨冲击石兽而走做分析,认为应该到河的下游去寻找石兽。C.一种见解是从石性、沙性和水冲击角度做综合分析,认为应到兽落水的上游去寻石兽。D.三种见解都是正确的,只不过实践更重要。二、课内语段阅读河中石兽沧州南一寺临河干,山门圮于河,二石兽并沉焉。阅十余岁,僧募金重修,求二石兽于水中,竟不可得,以为顺流下矣。棹数小舟,曳铁钯,寻十余里无迹。一讲学家设帐寺中,闻之笑曰:“尔辈不能究物理。是非木杮,岂能为暴涨携之去?乃石性坚重,沙性松浮,湮于沙上,渐沉渐深耳。沿河求之,不亦颠乎?”众服为确论。一老河兵闻之,又笑曰:“凡河中失石,当求之于上流。盖石性坚重,沙性松浮,水不能冲石,其反激之力,必于石下迎水处啮沙为坎穴。渐激渐深,至石之半,石必倒掷坎穴中。如是再啮,石又再转。转转不已,遂反溯流逆上矣。求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?”如其言,果得于数里外。然则天下之事,但知其一,不知其二者多矣,可据理臆断欤?课堂环节设计意图课堂环节设计意图7.用自己的话写出下列代词指代的内容。(1)一老河兵闻之,又笑曰“之”指代: (2)求之下流,固颠;求之地中,不更颠乎?“之”指代: 8.这个故事说明了一个什么道理?找出文中说明这个道理的原句。道理: 句子: 9.分析寺僧、讲学家、老河兵的性格特征。10.课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示?三、课外类文阅读两小儿辩日孔子东游,见两小儿辩斗。问其故。一儿曰:“我以日始出时去人近,而日中时远也。”一儿以日初远,而日中时近也。一儿曰:“日初出大如车盖,及日中则如盘盂,此不为远者小而近者大乎?”一儿曰:“日初出沧沧凉凉,及其日中如探汤,此不为近者热而远者凉乎?”孔子不能决也。两小儿笑曰:“熟为汝多知乎?”11.划分句子的朗读节奏。(1)我以日始出时去人近(2)此不为远者小而近者大乎12.两小儿为什么会得出不同的结论?13.这则故事可以给我们以多方面的启示。请写出你所得到的一种启示。14.从文中哪一句话可见两小儿辩论内容的复杂性?15.两小儿能对这个复杂的自然现象提出疑问,说明了什么?【答案与解析】1.pzhoyzhngynnizhsy2.C(精神失常,后来写作“癫”)3.D(前三者作代词用,最后一项作助词“的”)4.CB5.B6.D(前两者的观点不正确,因为它不符合客观实际)7.(1)讲学家所说的话。(2