《厄运打不垮的信念》第二课时教学设计.doc

厄运打不垮的信念第二课时教学设计教学目标：1、能够理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。2、能够体会文中数字表情达意的效果。内容。教学重点：理解课文内容，体会人物思想感情，学习谈迁在逆境面前的人生态度。教学难点：体会文中数字表情达意的效果。教学准备：布置预习；多媒体课件。教学过程：（一）、导入新课，指导读题师：（点击课件）他是谁？师：他就是谈迁，我们今天继续走近谈迁，了解谈迁。齐读课题。（二）、围绕“厄运”，体会国榷被偷后的悲伤与坚强。师：（板书：厄运）看老师写厄运一词，同时思考：根据你的理解，什么叫厄运？师：课文中谈迁的厄运是什么呢？师：只是一本书被偷了怎么能说是厄运呢？请同学们默读课文1、2小节，边读边思考不要放过一个词，一句话，待会儿我们一起来交流。师：我们一起来交流交流。师：同学们都有了自己的见解，让我们一起把目光聚焦在文中这样一句话上。（点击课件：经过20多年的奋斗，6次修改，谈迁终于在50多岁时完成了一部500多万字的明朝编年史国榷）师：谁来读一读。师：你们发现这句话有什么特别之处吗？师：哪几个数字？师：（指名读后）同学们，你用心读一读，看看从这组数据中你读懂了什么？ 学生可能读出这样的独特感受： 20多年的奋斗，6次修改，50多岁说明谈迁治学刻苦和信念的坚定 师：你现在是多大岁数？师：这本书耗费了20多年的心血，从一个风华正茂、志向远大的青年到一个白发苍苍、体弱多病的老人，这是怎样的付出啊！把你的感受放进去读。6次修改说明谈迁治学非常严谨师：你平时写作文一般修改几次？师：多少字左右？师：500多万字、6次修改，这是怎样的艰辛啊！把你的感受放进去读。从500多万字可以看出国榷是鸿篇巨制 总结：就是这一组数据让我们真切地感受到了谈迁信念的坚定，撰写的艰辛、治学的严谨、作品的宏大。把这些感受带到句子中再读一读。师：20多年，几千个日日夜夜，让我们一起来回想一下那些令人心酸的往事：引读：由于家境贫寒，没有钱买书，谈迁只得（借书抄写）。师：有一次，为了抄一点史料，竟（带着干粮走了一百多里路）。师：同学们，你们说小偷偷走的只是一本书吗？偷走的其实是什么？师：现在这本书不翼而飞，这对谈迁来说真是（致命的打击、意想不到厄运、飞来横祸）师：（点击课件：他茶饭不思，夜难安寝，只有两行热泪在不停流淌。很多人以为他再也站不起来了，但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。）轻声地读一读这段话，用心体会谈迁内心的感受。师：谁来读一读？师：读得动心动情，这位同学已经走进了谈迁的内心，读书就应该聆听人物内心的声音。同学们，你能够体会到谈迁此时此刻内心的感受吗？假如你就是谈迁你能表白一下自己内心感受吗？（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么泪流满面？师：把你的感受放进去读师：但厄运并没有打垮谈迁，他很快从痛苦中挣脱出来，又回到了书桌旁，下决心从头撰写这部史书。你能理解他这样的决定吗？（你就是谈迁）谈迁啊谈迁，你为什么要做出这样的决定？师：把你的感受放进去读师：同学们，其实在谈迁的心中，一直有一个信念在支撑着他，这个信念是什么？师：这真是打不垮的什么？（信念 板书）师：我们一起来读这段话，读出这打不垮的信念。（三）、围绕“信念”，品悟谈迁重写国榷的艰辛以及持之以恒的意志。师：谈迁第二次写出来的国榷又是怎样的呢？请同学们快速浏览第三小节划出文中有关的句子。师：从这些数字中你有体会到什么？师：（板书：翔实、精彩）同学们，书丢了他再从头撰写，而且写得比第一次还要翔实、精彩，我们难以想象他付出了多大的艰辛？让我们一起来读读课文中的句子，一边读一边想象，你仿佛看到了怎样的画面？（点击课件：在北京的那段时间，他四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。面对孤灯，他不顾年老体弱，奋笔疾书，他知道生命留给自己的时间已经不多。）师：读着这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？师：你们说，谈迁为什么要这样做？师：说的多好呀！因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他读（出示句子：在北京的那段时间，四处寻访，广泛搜集前朝的逸闻，并亲自到郊外去考察历史的遗迹。）师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他读（出示：一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。）师：因为谈迁知道生命留给自己的时间已经不多了，所以他读（出示：面对孤灯，不顾年老体弱，奋笔疾书。）师：这是一个体弱多病的老人在和时间赛跑啊！据史料记载谈迁为了让这部史书更加完备，先后访问了173人，是什么支撑着一个体弱多病的老人四处寻访，亲自考察？师：是什么支撑着他一袭破衫终日在风沙中奔波？师：又是什么支撑着一个体弱多病的老人在孤灯下奋笔疾书？师：这真是怎样的信念？师：（板书：打不垮）让我们用朗读读出这厄运打不垮的信念。 （四）、拓展延伸，深化主题。师：同学们，像谈迁这样在挫折面前，在厄运面前不低头、不屈服的人古今中外有许多，请看这一位，（点击课件：我要扼住命运的咽喉 贝多芬，德国伟大的音乐家。八岁开始登台演出，很早就显露了音乐才能，可是二十六岁时，贝多芬发现自己耳朵聋了。他几乎绝望了，人生似乎不值得活下去了。对一个音乐家来说，还有比听不见他喜欢听而且靠它生活的甜美声音更不幸的事情吗？但他想起他想写的一切音乐，他对自己说：“我要扼住命运的咽喉！”他从灰暗中走了出来，写出了第三交响曲（英雄）、第五交响曲（命运）、第六交响曲（田园）等不朽的音乐作品，一生共完成了一百多部优秀的音乐作品。）师：是的，如果不是厄运我们也许就看不到今天这样翔实精彩的国榷，听不到这么多优秀的音乐作品。由此看来，在厄运面前我们只要有厄运打不垮的信念就能把厄运转化为奇迹，正如课文结尾所说，我们一起读。师：多么富有哲理的话呀，让我们记住它，把它当作我们的座右铭，并且从中汲取力量吧！我们再读。师：学了这篇课文，读了这一段话，你有什么想说的吗？课后作业：1、收集战胜挫折的名言。2、搜集象谈迁一样具有坚强信念的人，走近他们，了解他们。 板书：厄运 打不垮翔实、精彩厄运打不垮的信念教学反思教学设想：厄运打不垮的信念是苏教版五年级上册的一篇课文。讲述了清末明初的史学家谈迁在厄运的打击下重新撰写国榷的故事，赞扬了他在厄运面前不低头、不屈服，永不言弃的人生态度。本文语言浅显、情感浓烈、蕴含哲理，教学此篇文章，抓住“厄运、信念、打不垮”三个关键词，采用读中体验、读中感悟、读中明理的方法便能很好地完成教学任务。但这样的课堂往往一览无遗、索然无味，它还需要一条不断制造张力的教学路径，它还需要一个思维的坡度不断召唤学生走进文本，研读文本。本文确定的教学内容：1、首先学生应该了解课文所述故事。能用自己的话说说人物和事件，明确文中“厄运、信念”各指的是什么；对课后生字也应掌握；课后练习中“博览群书、家徒四壁、一袭破衫、奋笔疾书”等词语，学生理解有难度，应该在教学时落实指导。（第一课时）2、本文是一篇记叙文，其中的人文情感很浓，查阅了很多的教学设计，几乎都把感悟谈迁“打不垮的信念”作为了重要目标，理解最后一句话作为了重点。我的感觉是：这是教学目标之一，但是不是主要目标。这个目标应该是渗透在对语言文字的阅读品评中自然而然达成的。（第二课时）3、鉴于文本的叙述简洁清晰准确有余，而生动不足，可以把“补充文本空白，进行想象说话、写话”也确定为教学内容之一。不仅培养学生的想象、说话写话能力，也能为走进人物内心，丰满人物形象，减少疏离感服务；（第二课时）4、“有关列数据”的练习应该在课堂上成为某一板块的主要教学内容，落实到位。（第二课时）这节课中我努力做到：1、 围绕“厄运”，体会国榷被偷后的悲伤与坚强。学生能够说出谈迁遭遇的厄运是所写的国榷被小偷偷走了，但这只是受到文本的暗示，对厄运的体认是肤浅的，并没有真正激起内心的认同和共鸣。“一本书被偷了为什么是谈迁的厄运？”我抛出了这个问题让学生讨论。这一问，激发了阅读兴趣，唤醒了阅读期待，营造了阅读惊讶，在这极具召唤力和涵盖性的问题的诱惑下，学生开始走进文本的字里行间，去搜寻、思考、确认，于是，对厄运才有了多元而又真切的体验和认同，才能够和文中人物的内心情感和谐共振，为下文的教学做了较好的铺垫。2、围绕“信念”，品悟谈迁重写国榷的艰辛以及持之以恒的意志。谈迁第二次创作国榷上是最能够体现他具有厄运打不垮的信念的，是本文教学的重点，学生要能够把文字转换成画面，要不失时机地引进课外资源，这样才能够感悟到“他是在和时间、生命赛跑，其间的付出是难以想象的。”，才能感悟到这都是厄运造成，同时谈迁厄运打不垮的人物形象才会真实、丰满起来。3、拓展延伸，深化主题。贝多芬作为课外资源的引用，旨在升华学生的情感，从人物身上汲取力量，学会正确的看待挫折和不幸，形成积极、乐观、向上的人生态度。学完课文，揭示主题后，因为有了前面的读中体