小学生小组学习规避恶性竞争

关于“小学生小组学习规避恶性竞争”的研究适时竞争 有效合作万户小学 崔旭东随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，小组合作学习这种学习方式已被越来越多的老师所接纳。但是，我们结合实际，看到了在小组合作学习中有着这样的一些问题：（一）、我们看到了自己的不足教师缺乏指导“小组合作学习”的知识和技能。在“小组合作学习”中，教师是总体设计师，又是主要组织者，然而现实里的我们在实践操作中显得很茫然，缺乏小组合作教学的知识和技能。例如有时苛求学生按照自己的意愿进行；有时则做“壁上观”；有时为了让学生能广泛参与，只要有问题，不管合适与否，就让学生合作讨论；有时则经常采取随机分组的方法，很少考虑每个小组各成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配；有是还片面追求形式，没有给学生充足的思考时间和讨论时间，学生还没有进入合作学习的状态，就要求结束合作等等。上述这些状况都无法让学生明白什么叫相互配合，什么是共同任务中的分工和个人责任。（二）、我们看到了学生的问题1、学生参与“小组合作学习”的程度不均衡。笔者在调研中发现：“小组合作学习”过程中，学生的参与程度是不均衡的。个别学生频频发言，大部分学生默默无闻、一声不响，成为“多余人”，这种少数人学习，多数人游离于学习过程之外的“小组合作学习”，根本不能完成共同的学习任务，也达不到共同发展的要求，使合作学习流于形式。而造成的原因主要是：目前的学生大多是独生子女，自私心理严重，自我为中心，遇到问题不会想到跟别人去合作；在合作学习过程中，小组成员的个人职责不明确，很多时候都不知道自己该做些什么，要做些什么，从而出现“乱哄哄”的场面；在交流、汇报过程中，有些学生不愿意当众暴露自己的思想，于是“一言堂”的交流汇报场景就来了；2、学生缺乏合作学习的技能技巧。在开展“小组合作学习”时，我们还发现由于教师在进行小组合作之前，没有对学生进行适当的培训，没有激发学生合作的意识使学生领会基本的合作规则，因此有的学生不知道怎样才能与其他人进行有效的合作，例如不知道怎样建立信任、如何正确清晰地与其他成员交流、如何解决冲突等等。这时学生相互之间就显得生疏，他们不会意识到合作学习将带给他们带来的好处，结果导致“小组合作学习”低效。3、学生缺乏自制力，不专心，易受干扰。笔者在调研中还发现：有的学生自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果。 我们想到了 在小组合作学习中适时引进竞争机制，合作伙伴也可以是竞争对手，因为竞争与合作的核心是利益，利益相斥，就往往出现竞争，利益一致，就往往出现合作。把合作与竞争结合起来，既合作又竞争，就能突破孤军奋战的局限，把自身的优势与其他同学的优势结合起来，把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，从而实现双赢或多赢，而这也恰恰适合小合作学习中的组间与组内竞争，能激发学生对知识的渴望，调动其求新、冒尖的思想和行为，使学生在无形中提高自己的学习效率。（一）、对于教师，我们想到了我们的课堂里需要有一种我们课的常规，这种常规不是什么扣分，不是什么罚站罚抄，也不是什么大声呵斥，它应该是一种思想、一种观念、一种习惯。学生在进行合作学习时，作为的教师我们必须要对合作学习进行精心设计，从学生分析、目标设置、分组策略、任务选择到教学过程的设计与评估等都要进行全面思量设计，同时要事先让学生知道所要解决的问题，让学生去搜集资料，提前思考，使学生对问题有一定的独立见解；除此而外，在实际操作中，教师不能等待，不能观望，不能干其他方面的事，而是应该成为学生学习的参与者、合作者和激励者。所以教师要参与学生学习的全过程，针对其中的问题，及时纠正偏差，灵活地调整好下一个环节。如学生能顺利完成任务要表扬，对问题不清楚则需耐心辅导，出现问题则需干预指导，当某小组提前完成任务，教师应检查其正确与否，当问题偏离主题或讨论受阻时则需教师点拨调控，以保证“小组合作学习”顺利进行。（二）、对于学生，我们想到了对于学生在合作学习中存在的问题，我们想到了利用“鲇鱼效应”【 “鲇鱼效应”：相传，挪威人从深海捕捞的沙丁鱼很难活着上岸，抵港时如果鱼仍然活着，卖价就会高出许多，所以渔民们千方百计想让鱼活着返港。但种种努力都归失败。后来有位老渔翁发现原来鲇鱼是沙丁鱼的天敌，在沙丁鱼群里适量地放入一些鲇鱼，就可以人为地制造一种紧张空气，沙丁鱼一见到鲇鱼就惊恐万状、四处逃窜，于是生命力大为增强，成活率大大提高。这样一来，一条条活蹦乱跳的沙丁鱼被运回了渔港。后来，人们把这种现象称之为“鲇鱼效应”。】来激发学生的竞争意识，虽然中国的传统文化不提倡竞争，因为竞争会导致人变得唯利是图，损人利己，但是在知识竞争时代如果没有竞争意识，就没有进步与发展。竞争与合作的核心是利益，利益相斥，就往往出现竞争，利益一致，就往往出现合作，而这恰恰适合小组合作学习中的组间与组内竞争，能激发学生对知识的渴望，调动其求新、冒尖的思想和行为，使学生在无形中提高自己的学习效率。 我们这样做了 竞争措施一： 一种导向 我们教师设计小组合作学习时要在利用组长作用的同时，考虑如何避免在合作学习中，小组成员你推我让，抱怨所分配的任务太多或不喜欢，习惯把困难推给其他成员，最终不能完成任务等社会惰化效应。因此我们创设了一种导向：今天我为小组做了什么？我们给每个小组都发了科学记录本，每一页上都设置了一个问题：“今天我为小组做了什么”，每堂课结束后，负责人都要用简单的话语把成员今天的工作登记一下，每个月检查一次。因为我们知道大多数学生不是天生都懒惰的，他们只是不知道自己该做什么，要做什么。记录本上有了这样的问题出来后，学生们就有一种义务，一种责任，就会想，其他同学有事做了，而我呢？所以他肯定去争取，就去留意。 谁也不想被同学或者老师认为他什么功劳也没有，虚荣心人人有，更何况喜欢被表扬、喜欢听好话的小学生呢。于是“为小组做了什么”便会在学生的脑海里出现，为了小组要合作，为了“做了什么”要竞争，合作中体现了竞争，这样不仅避免了旁观者的存在，也使每个成员都积极地发自内心地融入到了小组合作学习中去了。当然需要注意的是，有些实验并不需要人人动手，其实动脑也是有事在干了。竞争措施二： 一只隐形的手 在小组合作学习中，一般都会在组内选个小组长，几乎每个成员都想担任这个职务，可我们设这个职务目的并不仅是为了满足学生的这份好胜心，因为在合作学习中，小组长的作用是十分重要的。那到底要谁来担任？选学习能力较好的同学来当，给其余同学做好示范及榜样的工作，可这样的话不就违背了新课程“以人为本”的理念吗？所以方法是让每个学生轮着来当组长，看看谁的能力强，谁可以使组员们信服他，谁就是组长，即学生眼中的“领导”。在组内竞争的同时，又让他们在组与组之间竞争着，看看哪组的组长把组内成员都管理好了，哪组的组长都能让组内的成员静静地听老师把各种要求，各种注意事项讲完，知道要做什么，怎么做或者要注意什么了，就可以小组活动了。而能做到这些的话，他也就是全班最具“领导天赋”的组长了。这样一来，每一位学生不仅是参与者、更是合作者，组织者，为了自己所在组他们要将自己全部的力量贡献出来，所以此时只要老师一个手势或者眼神，就能使全班学生都意识到，因为此时教师无形之中多了一只“手”，一只能帮你把你要学生怎么样或怎么做的信息传达给每一个学生的“助手”。 竞争措施三： 一个标语 研究表明，有些学生特别是低年级学生，一旦合作学习时，就会表现出平时并不常见的异常兴奋现象，比如肆意高谈阔论、争论声音过大、随便走动、随便提问等“吵吵闹闹”、“乱哄哄”的个性化现象。心理学上表明：声音过高会妨碍人脑思考问题，特别是在进行脑力劳动时，它所能承受的声音分贝数比体力活动时要低很多。所以我们应该创造一个能让学生可以充分思考的环境，即在小组合作学习，讨论，实验的过程中，做到轻声地“说”， 以防干扰其他小组的正常讨论氛围，因此“谁在泄密，谁不是叛徒”就成了我们组内竞争地标语。就是说如果你们组讨论声音过大的话，或者组内个别成员不参与讨论，反而跟其他组的成员讲话、玩耍的话，我们则认定他在泄露 “机密”。 他是“叛徒”，因为没有一个学生喜欢自己的组落后，也没有一个学生喜欢自己被别人说是叛徒，所以他们谁也不想把组内的机密泄露出去。于是，此刻的学生便不再大声喧哗，而是开始“交头接耳”了，甚至记录员连写点什么都怕被其他组看到，于是那个最好动，好讲的学生也便不再顾自己玩，不再跟组内或邻组的同学讲话了，而是跟邻组划分了界限，主动承担起了自己的职责，紧紧的加入到了自己组里的交流、讨论中去。这样一来，学生们都全身心地投入到了小组活动中去了，不会再讨论与上课无关的事，也不会把讨论的时间看成了聊天、玩耍的好时机，所以课堂上就不再喧哗，也不再“热闹”，而是有了氛围，一种大家齐心合力，共同努力的氛围。竞争措施四： 一种方式 小组中总有能力水平优于他人的学生，这些能力水平较高的学生，总是在完成任务时，被伙伴自觉、不自觉地赋予主要的、重要的任务，小组获得的表扬夸赞，还人人有份，这样一来就出现了部分小组成员“混日子”的现象。所以我们在小组合作学习中采取一种方式，一种踩风车的方式。让学生能够人人参与，必须给他们分工，但教师不可能帮每个小组分好工，这时就需要有个人来帮老师完成这个任务，也就是我们前面说的组长。不过要让组长来做这些事，首先应该给他们一个标准，即怎样来评价组长分配工作的合理与否。我们要培养学生在小组合作学习的成果交流中，先让每一组的汇报员简单地说说你们组的活动过程，如这次A负责动手、B负责记录、C负责汇报，也就是当场检查前讲到的那个导向今天你为小组做了什么？这样就可以了解组内人员到底为小组做了些什么。对于安排合理、适当地小组，我们老师要加以奖励（给该小组加上一颗星）。这样不仅小组想要来参与，而且学生们也个个参与进来，轮流回报过去，渐渐地，这种方式被学生们所接受了，那么风车上的每一片风叶就都转了起来，整架风车也就启动了，它便将带给我们无法估量的动力。竞争措施五： 一种习惯 小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生把合作学习情况进行交流与评价，这样既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。可是在很多时候，交流评价往往出现“人云亦云”、“事不关己”等现象。所以笔者提倡要培养学生在交流评价过程中养成“说你想说的”、“听你该听的” “想你该想的”、“做你该做的”的习惯。1、说你想说的，遏止“人云亦云”从众有利于形成统一的小组意见，合理的小组环境，可以促使或潜移默化地使落后的小组形成正确的思想与行为。但是部分学生看到那些自信的或者学习优秀的小组成员的观点、思维方法形成一致，而忽视自己的观点、思维方法正确与否，小组合作的结果可能是以虚假的多数形成错误的小组结论。可见，这样的“人云亦云”容易压制正确思想的形成，窒息小组成员的独创精神。在汇报交流过程中，教师要鼓励创新，用设置奖项的方法，利用学生不认输，不认弱的心理，来“引诱” 他们说出自己想说的话，即某些比较独特但没把握的见解。2、听你该听的，杜绝“事不关己”在教学过程中很多学生都不会倾听，每次让小组代表进行发言时，其他同学则“事不关己，高高挂起”，顾自己做事。这样的汇报只是走一个汇报交流的形式，没有经过交流和质疑的结论其科学性是要打折扣的，因为学生的思维是不严谨的。在汇报交流时让学生间适当做个互评，小学生最喜欢把同学的缺点指出来，以显示自己的“听话”，同时又非常希望得到老师的表扬，所以这一关学生们的监督会帮教师管束好那些不会倾听的学生的。3、想你该想的，排除“杂思杂想”我们知道小学生的注意力很容易分散，特别是在我们科学课堂上，一旦活动开始，他们就会怡然自得，忘记我们活动的缘由。这种现象对于那些比较直观的活动还不是很常见，可是每每让他们思考时，总有那么一部分学生走神了，等到跟组里其他成员交流时就不知所措了。我们在让学生思考前，先讲：今天看哪个成员为自己组想的方法最多最好，待会汇报时我们来评一评。等组间交流时，我们发现这个班的学生特别聪明，因为他们的方法特多，而且特有意思，其实我们知道学生都是一样的，只是这个班的学生在自己该想的，思考期间因为想让自己和自己组得到嘉奖，所以没有像前面那个班那样没有目的，在杂思杂想。4、做你该做的，禁止“胡作非为”科学课的实验多时显而易见，可是有好多学生都趁实验的机会随意讲话，随意玩耍，那么实验只是个别学生的实际体验，成功的喜悦也只是他们的亲身经历。做好自己该做的事，不仅可以收获到交流时的自身的满足，还可以福泽到我们的组，尝到了甜头的他们