数学调查问卷初稿VIP

数学问卷调查表年级_ 班级_1、你喜欢数学这门学科吗？（ ）喜欢 （ ）不喜欢 （ ）无所谓 2、你认为“数学是否学好”对“专业课学习”的影响：（ ）很大 （ ）很小 （ ）没关系 3、你认为学好数学对你的人生发展有用吗？（ ）用处很大 （ ）没有用处 （ ）不一定有用 （ ）不知道4、你在日常生活中是否使用数学知识？（ ）能熟练运用 （ ）有时使用 （ ）根本不会用 （ ）用不着 5我总是觉得听懂了老师的讲课，自己做却总是做不出来（ ）完全符合 （ ）基本符合 （ ）完全不符合 6在数学学习时，你遇到难题，你是如何处理的？（）反复思考，不轻言放弃，直到弄懂为止。（）马上询问周围的同学、老师或家长。（）觉得自己不可能解答出，放弃这道题。（）上网求助。 7你对新的数学知识（）很渴望 （）有点渴望 （）怕学不会，有畏惧感 （）无所谓8你觉得在数学学习过程中自己欠缺哪方面的能力？（）思维能力 （）分析能力 （）应变能力 （）创新能力 （）实践能力 （）计算能力9你喜欢老师用哪种教学方式？（）老师讲学生听 （）自主学习 （）合作交流 （）实践探索10你喜欢老师用哪种辅助教学手段？（）自制教具 （）挂图 （）幻灯机（）投影仪 （）多媒体课件 （）小黑板 （）指导学生用几何画板自主探索11你认为数学知识在现实生活中（）作用很大 （）作用不大 （）没有作用12在数学学习中,你愿意与他人讨论交流吗? ( )愿意 （）想交流但不敢 （）不愿意13你对自主学习有何看法?（）喜欢自学 （）不会自学 （）不想自学14、你希望学校开展什么样的数学学习活动？（）年段数学竞赛（）数学兴趣小组 （）数学补差（）智力竞赛活动（）数学实践活动 （）_ 15你希望自己在数学上取得什么样的成就？（）得高分，受老师表扬 （ ）在升学考试中取得好成绩 ( ) 够专业课用就行 （ ）在生活中能学以致用 （ ）无所谓 学生学习数学兴趣调查表1 你所在年级 - （ ）A 高一B 高二2 你的性别- （ ）A 男B 女3 你的数学基础如何？- （ ）A 好B较好 C 一般 D较差4 你喜欢数学这门学科吗？-（ ）A喜欢 B比较喜欢C 一般D 不喜欢5 你觉得学习数学-（ ）A 难B 较难 C 一般 D容易6 你对怎样的数学学习内容感兴趣-()A 数学史料 B 实际应用知识 C 公式概念 D 解题方法7 你喜欢怎样的教学方式？-()A 教师讲授B 师生讨论 C 多媒体辅助D讲练结合8 你喜欢学习的课程是- ()A 数学B 语文 C英语D专业课 E体育 D计算机 E其他9 你课外学习化时最多的学科是A 数学B 英语 C专业课 D 计算机 10 老师上课是否生动有趣对你数学成绩提高-()A 关系很大 B 有一定关系 C 无关11 你的数学成绩好与坏的主要因素是-()A对数学有无兴趣 B 有无学习目标C老师和家长是否重视 D 原有基础12 在学习数学的兴趣上，你觉得数学老师对你的影响 （ ）A 很大B 较大C 稍有D 没有13 开设“数学实验”课是否能提高你学习数学的兴趣（）A 能 B 不能C 无关14开展数学竞赛对你提高学习数学的兴趣有无作用 （ ）A 促进作用 B 消极作用C 无关15老师选择怎样的教学方法能提高你学习数学的兴趣 （ ）A 讲授法B 谈话法C 发现法、阅读指导法 D多种方法根据实际情况灵活变动，力求形式多样化16 老师以怎样的状态上课时，能引起你对数学课学习的兴趣（ ） A 呆板B 平淡 C 有激情 D 严肃17教学活动中老师以怎样的态度能调动学生学习数学的兴趣（ ）A 鼓励 赞扬 B 态度严肃、批语指责 C一般18请谈谈你对学习数学感兴趣（或不感兴趣）的原因：问卷向度划分百分制评分数学认识因素数学定理、定义、概念、法则的掌握程度71.852.351.5提出问题能力41解决问题能力51.1空间想象能力（知识技能）74.6创造力冒险性48.545好奇性47.8想象力39.4挑战性44.2数学情感因素数学学习信念69.756.6数学学习动力60.4数学价值观念66.7数学学习兴趣45.9数学学习信心43.7数学学习态度（关注：考试态度） 52.3数学考试焦虑57.5数学学习方式数学学习的主动性50.345.7数学学习过程中的批判精神44.5利用现代高科技信息手段学习数学的能力39.2数学学习过程中学生的动手能力49.2数学学习的自学（广义）能力34.6数学学习过程中的合作精神56.4学生学习状况的总平均分为51.5分，处于一个不及格的水平。其中三方面的得数学教学生活化的教学行为问卷调查学校 班级 年龄 一 导引1、本卷是有关数学课堂生活化及教师的教学行为方面的问题。问卷的目的是调研目前数学课堂教学的现状，便于对本课题进行广泛、深入的研究，力图通过教师的教学行为实现教学目标的多元化。促进学生全面、和谐的发展。2、本次调查采取匿名形式，不涉及个人及学校的隐私。3、答卷时，不必花费大量时间反复考虑，只需根据你的第一印象选择。4、独立完成，保持卷面整洁。二 选择题 （选择正确答案的序号填在括号内）1、在课堂教学的创设情景阶段，引入新知的素材通常是（ ） A以教材情景引入为主 B以学生已有知识经验为主 C创设学生熟悉的生活情境2、对于教学过程中的生活化题材的选择（ ） A没有必要 B结合具体的教学内容再定 C合理的选择学生已有的生活经验3、促进数学课堂的教学生活化关键在于（ ） A教师的教学经验 B学生已有的生活经验 C学生对生活的感悟程度4、让课堂教学充满生活气息的做法是（ ）A大量引入生活情境 B联系生活讲数学 C数学与生活二者之间的相互促进5、构建学生新的学习方式在于（ ） A教师的教学行为 B学生的学习方式 C师生之间、生生之间相互积极的影响6、构建学生自主探索的课堂教学模式主要以（ ） A以教师的教学行为为主体 B学生的学习活动为主体7、数学教学是数学活动，教师要紧密联系（ ）A学生已有知识、生活经验 B教材内容 C学生的学习状态8、改善学生的学习方式，关键在于（ ） A教师 B学生 C教学内容9、将生活情境引入课堂教学会导致（ ） A教师难以驾驭课堂 B影响学生的学习 C有助于学生对知识的理解、掌握10、对于课堂教学中的相关生活问题，教师应 （ ）A关注学生的生活经验 B尊重生活事实11、在平时的教学中，你是否考虑课堂与生活的整合 （ ） A 经常考虑 B较少考虑 C偶尔考虑 D 从不考虑12、你认为数学教学需要生活情境吗 （ ） A非常需要 B需要 C不需要 D 说不清13、你认为是否每一节课都要考虑数学教学与生活相结合 （ ） A是 B不一定 C否 D说不情三、简答题14、你认为把生活中的数学题材运用到数学课堂教学中会对学生的学习有利还是有弊呢？简要地谈谈你的看法？15、改善学生的学习方式不仅仅是教师的事，与学生、与教材内容等等关系密切，但作为教师，我们应怎样看待自己教学行为的重要性？学生学习状况的总平均分为51.5分，处于一个不及格的水平。其中三方面的得分分别是：认知因素52.3分、情感因素56.6分、学习方式45.7分，而其中学习方式的得分最低，说明我们的学生学习数学的主要问题在于学习方法。下面从三个方面对学生学习数学的状态进行具体分析（分析的是其中的部分重点和部分热门话题）。一. 数学认知因素1. 数学定理、定义、概念、法则的掌握程度（得分为72分）。这是反映学生学习数学的最基本的水平，数据说明我们的学生接受新知识的能力比较高。因此，我们在想：我们的学生学不好数学可能并不是因为接受能力差。2. 提出问题、解决问题的能力（得分分别是：41分、51分）。考虑到中国的中学生在这方面的能力普遍有所欠缺，因此这一得分属相对较高（有人对广州市的普通高中的学生做过同样的调查，数据显示：提出问题的能力中专生较高，解决问题的能力相当），但是仍然有待提高。3. 数学空间想象能力（得分为75分）。调查结果显示大部分学生对空间方位的感觉较好，有一定的空间想象能力，如果能够进行必要的立体几何知识的学习和训练，学生的空间想象能力完全能够满足工科专业相关基本理论知识学习的需要。4. 数学创造力（得分为45分）。讨论创造力一般从冒险性、好奇心、想象力和挑战性四个方面综合考虑。调查结果显示喜欢新事物、追求新时尚、沉迷网络的90后一代的中专学生在学习数学方面的创造力非常一般，特别是需要动脑的“想象力”得分最低。综合来看，在数学认知因素方面，我们学生的认知特点是：掌握基本知识、基本概念的能力较强（有一定基础，在听懂课的前提下），有一定的空间想象能力，但是探索能力不够，创造性学习的能力比较缺乏。这是否与跟学生一直以来接受的教育模式有关？例如多知识讲授式的教学，少创造性的探究式教学等。二. 情感因素1. 数学学习信念（得分为70分）。信念是指一个人对一种思想、一种理论或一项事业比较坚定的、稳定的和确信的看法。它是人的精神支柱，意识的核心部分。我们要想学好数学也要有一个正确的信念，因为它将从意识层面影响我们的行为。调查的结果显示大部分的学生具有比较正确的数学信念。2. 数学学习动力（得分为60分）。做任何事情都需要动力，而动力的直接来源是目标，只有明确目标的人才能有足够的动力。调查结果显示有80%的学生学习数学是有明确的学习目标。有35%的学生的目标主要是为了拿学分，62%的学生还是想学点知识，也有20%的学生学习数学没有任何目标。3. 数学价值观念（得分为67分）。当我们去做一件事情的时候，首先考虑的是“有什么用”，也就是一件事物的价值，学生学习数学也会有他的价值追求。普通高中的学生只要考虑数学的升学价值便足以，但是我们中职的学生没有升学压力，自然要追求其他的价值（比如说在现实生活中的实用价值）。数据显示有很多同学还是能够意识到数学是有价值的。4. 数学学习兴趣（得分为46分）。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师，它往往是获取知识，成就事业的源头。”大教育家夸美纽斯在大教学论中也指出“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物吞到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良。反之，如果在饥饿的情况下，把食物吃到胃里去那它就会乐意接受，并很好地消化它。”有了兴趣，学生就会千方百计地去动脑筋。但是我们的调查结果显示：只有约一半的学生“表示”对数学有兴趣，也就是说还有一半的学生在学习数学的时候会“消化不良”，甚至有些同学还会“厌食”。5. 数学学习信心（得分为44分）。美国的一个教育专家做了一个试验，将一个学习成绩较差班级的学生当作学习优秀班的学生来对待，而将一个优秀学生的班级当作问题班来教，一段时间下来，发现原来成绩距离相差很远的两班学生，在试验结束后的总结测验中平均成绩相差无几。原因就是差班的学生受到不明真相的老师对他们所持信心的鼓励（老师以为他所教的是一个优秀班），学习积极性大长，而原来的优秀班学生受到老师对他们怀疑态度的影响，自信心被挫伤，以致转变学习态度，影响学习成绩。信心就像人的能力催化剂，将人的一切潜能都调动起来，将各部分的功能推动到最佳状态。但是我们的学生对学好数学信心不足。6. 数学学习态度（得分为52分）。“人生的高度取决于一个人生活的态度”，“态度决定一个人的命运”。我们有约70%的学生表现出在学习数学时不对老师和课堂的依赖，但是其中只有40%的学生能自己控制好自己的学习，值得一提的是：我们有32%的学生上课大部分时间不听课（因为有42%上课听不懂）。7. 数学考试焦虑（得分为58分）。有时焦虑是有意义的，它往往能促使你鼓起力量，去应付即将发生的危机。但是，如果你有太多的焦虑，以至于达到焦虑症，这种情绪就会起到相反的作用会妨碍你去应付、对处理面前的危机。升学已经不是我们的学生学习的主要目标，但是数学考试却依然给约34%的学生带来过度的焦虑。是否我们对学生的评价方式需要进一步改进呢？综合来看，在数学情感因素方面：大部分学生具有相对正确的学习信念和价值观，也有相当大一部分同学学习数学是有动力的，但是对学习数学感兴趣、有信心、端正态度的却不多，而“兴趣、信心、态度”三者之间形成恶性循环。由此看来，数学教师不应该把过多的精力放在宣传数学的价值上，而是应该在学生的“兴趣、信心、态度”三者寻找突破口，帮助学生提高兴趣、端正态度、增强信心。三. 数学学习方式1. 数学学习的主动性（得分为50分）。主动性包含主观能动性的意思，就是由主体意愿决定的那种。学习一旦有了主动性，就会自觉地去学习，为掌握一个知识而去翻阅大量资料，向许多老师请教，或者亲自去尝试地做一做。这样学习就成了一种出自内心的生活的需要，而不再是一种负担，就会产生事半功倍的效果。我们有约一半的学生学习数学的方式是带有主动性的（而对学习数学表现出兴趣的学生有51%）。2. 数学学习过程中的批判精神（得分为45分）。培养学生批判精神，不但有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率；还可以教会学生读书的方法，挖掘学生的创造潜能，提高学生的创新能力，从而使学生受益终生。大家都觉得现在的中职学生大多比较叛逆，不喜欢听从别人的意见，但是我们有没有想过把他们的这种精神引导到数学学习过程中去呢？调查结果显示：叛逆的90后一代中专生在数学学习过程中能表现出的批判精神却是不够。3. 利用现代高科技信息手段学习数学的的能力（得分为39分）。计算机的应用已经深入到各个领域，我们学生的学习也要跟上这个时代的潮流，学习也可以借助计算机网络或者其他的高科技产品。但是我们的学生利用这些现代高科技信息手段学习数学的能力较低。4. 数学学习过程中学生的动手能力（得分为49分）。职业学校的学生更加强调动手能，数学课堂上可以加强这方面的训练。5. 数学自学能力（得分为35分）。任何人要不断丰富自己的知识都需要自学。离开学校大门步入社会之后，要结合所从事的工作不断地学习，吸收新的信息，充实自己的头脑。人的一生都离不开自学。培养学生自学，引导学生独立地，主动地学习，是古代许多著名教育家的成功经验，也是当代国内外教育改革的一个基本趋向。我们学生的自学能力有待大大提高。6. 数学学习的合作精神（得分为56分）。“团队”这个词越来越受到人们的重视，合作的重要性不言而喻。我们的学生当中大部分（69%）都知道合作很重要，但是却只有44%的学生愿意与别人合作。综合来看，在数学学习方式方面：中专生上网成瘾的人非常多，但是利用网络或者其他高科技信息手段学习数学的人却很少，引导学生正确使用网络学习数学是一个很值得研究的课题。自学能力差是中学生的又一弱点，中专生从业后要面临一系列的学习（学习工作、学习生活、学生深造），而这些都需要非常强的自学能力，学生自学能力的培养不容忽视。团队的核心是具有合作能力的人，数据显示，合作能力的培养可以在数学课上进行（69%的学生在学习数学的过程中认为合作重要），但是，需要我们的老师积极地加以正确的引导（只有44%的学生愿意与别人合作）。数 学 科 教 学 调 查 问 卷您好！经过前一段时间的学习，相信你已经积累了不少的数学学习的体会了吧。为了更好的促进我们的教学工作，请你在繁忙之中花一点点时间填写好本调查表。1. 你对数学的喜欢程度是 特别喜欢 一般喜欢 不喜欢 2. 你认为数学课的课堂气氛 热烈 一般 沉闷 3. 你听数学老师讲课时觉得 很明白 有时不明白 常听不明白4. 你认为数学老师的讲课速度 正常 太快 太慢 5. 你觉得数学老师的讲课声音 富有激情 比较平淡 过小6. 你认为数学老师在黑板上写的字 整齐清楚 过于凌乱 过小 7. 你觉得数学老师讲课的重点把握得 很好 一般 不好 8. 你认为数学老师布置的课外作业数量 适中 过多 过少 9. 你觉得数学老师批改作业 认真而及时 一般 不及时 10. 你觉得数学老师在进行课外辅导时 认真且有耐心 一般 不够耐心 11. 请你留下好的建议：职高数学分层教学法探究刘昭丽广东东莞东城职业高级中学 523107 【摘要】本文是针对职业中学学生数学水平参差不齐的现象，旨在强调职高的数学教学，应对于不同知识层次的学生，采取不同的教学方法，使得学生的整体知识水平、能力水平有不同程度的提高。关键词 层次 分层教学 因材施教 有效近年来，随着普高热的升温，职业教育的市场日渐萧条，人们对于职业教育的认识存在着严重的偏差性，以至于职高的生源素质逐年下降，学生的入学成绩相差很大。以2003年新生入学成绩为例，有500多分的，也有100多分的。学生的学习基础参差不齐，整体差异加大，学生难教已成为一个不争的事实。面对这样的学生群体，教学中，若不兼顾各个层次学生的学习情况，不大面积提高学生的整体水平，职业教育教学质量的提高就成为一句空话，职业教育的路子只有越走越窄。为此，我们做了一系列的教学改革尝试。其中数学分层教学法就是我校教学改革的切入点。分层教学是根据不同的基础，不同的学习需要而进行的一种教学手段，它以发展的眼光看待学生，其目的是使每个学生在原有基础上尽可能地得到发展，最大限度地挖掘学生潜力，有效调动全体学生的学习积极性。分层教学切实贯彻了因材施教的教学原则，提高了教学效率。它针对的是个体的发展，培养的是具有鲜明个性的“人”，是一种比较理想的教学手段。一、正确把握生源现状教师必须从学习者已有的经验开始，必须找准学生的最近发展区，“知彼知已，百战不殆“。要使学生的整体水平有大幅度的提高，就必须对各级、各班、各个学生有全面的认识。也只有全面的了解学生的现状，才能真正做到因材施教，有的放矢，达到教育教学的目的。分析近几年来职业高中的生源现状，可以归结为以下四个方面。（1）学生的入学成绩逐年下降，整体水平逐渐降低。我校2002年新生入学成绩400分以上的有200多人，2003年仅有106人。（2）同一年度学生的入学成绩的差距十分明显。2003年数学入学最高分138分，最低分仅6分，差距达132分之多；（3）学生学习目的各不相同。有些学生希望通过三年的学习，圆自己的大学梦，而有些学生却只想混一张职高文凭；（4）非智力因素的差异较大。表现在兴趣、爱好、动力、意志、性格、品质、态度等各个方面都存在着较大的差别。所有这些都会对教育过程和教学效果产生影响。因此，职业教育必须兼顾以上的各个方面，因材施教，分层教学。通过分层教学，承认学生基础知识和学习习惯的差异，承认学生非智力因素等方面的差异，认真对待学生的个性及特长发挥，真正贯彻因材施教的原则，注重学生个体的全面发展，有利于学生综合素质和实践能力的培养。二、合理划分学生层次通过上述对生源教学现状的分析，不难发现，传统的教学模式已不适应当前学生素质特征了。教学中，如果无视学生的个体差异，仍然采用同一教材、同一进度、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一锅煮”，势必会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“吃不了”，而有些学生只能“囫囵吞枣”。久而久之，成绩较好的学生因吃不饱而“营养不良”，成绩不理想的学生因吃不了而“消化不良”，使学生对数学学习失去了兴趣，影响了学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的严重下降。所以准确把握学生现状，合理划分层次，是搞好职高数学教学首先必须要做的，也是非常重要的。分层前，要对影响学生的相关因素，智力与非智力因素，内部与外部因素，即对学生的学习成绩、测试成绩、学习态度、学习目的、学习兴趣、个性特点、能才水平、知识水平、数学想象、数学思维等作综合分析与评估，然后以班为单位，进行合理分层。影响因素分组成绩状况学习态度学习兴趣数学思维学习目的较好积极向上浓厚活跃继续深造一般得过且过有待培养迟钝模糊不清较差消极应付无兴趣混乱混文凭显然，层次的划分并不是一成不变的，它始终处于一种动态的，迁移的状态中。对哪些积极向上的、进步较大的，鼓励他们向高一层次迁移，调动了学生学习数学的兴趣，对学生的学习起到了良好的推动作用。三、正确制定各层次的教学目标布卢姆强调“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么！”，“目标是预期教学效果”。在现有的以课堂教学为主的形式下，怎样在统一教学的前提下，辅以个别教学，使尽可能多的学生达到教学目标的要求。这就要求教师要依据教学大纲，反复钻研教材,深入了解学生的实际情况，了解学生的智商、情商，在此基础上，根据各层次学生的学习水平制定相应的分层教学目标和选择相应的教学内容，并在教学之前提出每个层次的目标，目标的制定不能过高也不能过低，要让学生跳一跳就能摘到“桃子”，能够刺激学生的成功欲望。这样可以使各层次的学生学习目标明确。在教学过程中可按照如下图实施：分组 因素基础状况教学要求教学方法作业布置目标较好公式的推导、来源及深化启发引导、组习题及课外题升大班一般掌握基本原理、概念及运算引导监督组习题及组部分习题提高较差熟记公式 简单运算个别辅导组习题合格以等差数列中等差中项一节为例： 分组目标、组共同达到1掌握并灵活运用等差中项公式A=2掌握等差数列中每一项（首末除外）都是前一项与后一项的等差中项、组达到掌握等差数列中任一项（首末除外）是该项“等距离”的前后两项的等差中项如a4=组达到掌握等差数列前m项的和，中间 m项的和，后m项的和也成等差数列，如a1+a2+3 ，a4+a5+a6 ，a7+a8+a9成等差数列且a4+a5+a6 这样，使得不同层次的学生都能学得有所收获，学得有兴趣，学得有信心，改变了以往被动学习的现状，激励了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，形成了良性循环。四、科学地设计教学过程、按层施教职高数学课的主要目的有三个：一是培养学生严密的逻辑思维能力和基本的运算技能；二是作为重要的文化基础课，满足专业基础课和专业课等后续课程的教学要求；三是使学生成为继续升学深造的一门必考课程。对不同层次的学生应该确定不同层次的培养目标，设计不同的教学内容，将分层教学贯穿于教学过程的各个环节。1课前预习。课前预习的内容，应结合不同层次学生的实际，对不同层次的学生提出不同层次的任务和要求。如对“余弦函数”的教学，A层学生的预习任务是掌握余弦函数的定义、图象及性质，并能应用性质解决较复杂的问题；B层学生的任务是掌握余弦函数的图象及性质，并能利用图象分析性质；C层学生则要求绘制余弦函数的图象，记住余弦函数的性质。2课堂提问。课堂提问要区别不同层次的学生，提出不同难度、不同深度的问题。如同角三角函数的基本关系内容一节的提问，C层学生回答两个最基本的关系式；B层学生要求回答包括倒数关系在内的五个基本关系式；C层学生则要求回答包括平方关系在内的八个基本关系式。3课堂讲授。课堂讲授的内容，要结合不同层次学生的实际，制定不同的重点、难点，准备不同层次的例题。讲课时，应先照顾C层学生，如要求掌握公式、并能直接套用公式解决问题。再讲授难度较大和变形应用的问题，让A、B层学生进一步提高。4课堂练习。分层教学对课堂练习的要求是，既要让全体学生在掌握基本理论的基础上利用基本方法解决问题，又要使A、B层学生通过积极思考，会解决一定难度的问题。具体为C层学生要求掌握直接套用公式的有关习题；B层学生要求掌握一定难度的习题；A层学生则要求除掌握课本知识外，能涉及一些课外的相关知识。5课后作业。课后作业的选择应做到难易有度。为了区别不同层次学生的要求，作业题分两部分，一部分为必做题，既A、B、C层次学生都必须完成，另一部分为选做题，要求学生尽量完成，主要为A层学生设计。五、多方面地评价教学效果传统的课程评价就是考试，以考试成绩来判断这门课程的掌握情况。而分层教学则可以运用多种评价方法。1分层教学实现了人文关怀。由于有效分层教学能够针对不同水平的学生，采取不同的教学手段，从而兼顾了各个层次的学生的学习情况，最大限度的调动了学生的学习积极性，充分体现了“面向全体学生”的素质教育思想，真正关切到了学习的主体学生，实现了人文关怀。2分层教学深受学生欢迎。通过问卷调查的形式，座谈会的形式，个别谈话的形式的考查，发现学生对分层教学评价很高。主要体现在满意程度由原来的65%上升到83%。学生在课堂上非常活跃，有的开始问问题了，有的开始做笔记了，其中最大的变化是82%的学生能够独立完成作业。3分层教学改善了师生之间的关系。由于教师了解学生的状况，更加关注学生，老师有目的的教，学生有目的的学，使教和学更和谐，更有效。老师对学生的评价不惟分数，重在多元评价，及时肯定每个学生的点滴进步，增加学生的自信心，营造出一种积极的、向上的教学氛围。4分层教学使学生的成绩明显提高。为了适应分层教学的需要，考试的内容既要全面具体，又要有一定的广度、深度、难度，试题既要有适合A、B、C各层次学生的基础题，还要有适合A、B层学生的有一定难度的题目，同时为A层学生设计一些难度较大的试题，也可设附加题。通过近几年的教学尝试，特别是20012003年这两年一个周期的实验，取得的成绩是可喜的。对照表如下：评定项目年级班级人数平均分及格率优秀率高一实验班12366.257%21%非实验班11658.345%14.3%高二实验班12378.572%32%非实验班1166350%15%近几年，我校升大班参加各类高考，取得的成绩是显著的。2002年190人参加高考，175人录取；2003年294人参加高考，271人上线。其中，数学成绩的提高排在各科的首位。而学生受益的并不仅仅是成绩的提高，还包括学习态度的端正，学习目的明确，学习兴趣的增强，由被动学习变为主动探索，养成了良好的学习习惯。通过这种方法的教学，使成绩不理想的学生看到了希望，成绩一般的学生鼓足了追赶的信心，而成绩优秀的学生则积极进取，踊跃参加升大班，整个教学充满了积极向上的好现象，受到了学生的欢迎，得到了社会的认可。参考文献：（1）“初中数学差生转化”教学实验简介：中学数学教学参考（2）个别教学与统一教学有机结合：职业技术教育（3）职校分层教学的实践与思考：中国职业技术教育（4）高等学校教育评估：中国高等教育管理职高研究从书职高新生的学习情况调查分析报告宣武区第三职业学校 李 菲 内容提要：作为职业高中的教育工作者，为了更好地搞好教学工作，我们有必要了解学生的学习心态(主要是学习兴趣、学习动机、学习积极性等方面)，把握职业高中学生的学习特点，以便有的放矢。职高学生的内心深处，对学习多是抱着积极态度的。而我们的教育，应该顺应这种求知心理，找到更好地适合他们的学习程度与学习方法的教学方式，把他们培养成材。针对学生学习困难，学校要加强对专业教育教学和学生学习心理的研究，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学习水平。关键词：职业教育 学习心理 厌学职业教育是集文化提高、职业技能训练和素质教育为一体的教育形式；学生绝大多数尚处于青少年阶段，心理上、身体上尚不成熟，且有更多的机会接触社会；完成学业后面临直接就业或继续深造的选择。所有这些特点对学生的今后发展都会产生深远的影响。作为职业高中的教育工作者，为了更好地搞好教学工作，我们有必要了解学生的学习心态(主要是学习兴趣、学习动机、学习积极性等方面)，把握职业高中学生的学习特点，以便有的放矢。一、职高学生学习状况调查的背景1、目前我校职高学生的学习成绩和学习热情与普高学生相比，呈现明显偏低的状态。但是在对原因的解释上众说纷纭，莫衷一是。我们想通过这次调查，得出一个比较科学的数据，从而找到其中隐藏的真实原因。2、既然“教学相长”、“因材施教”是我们教育工作者的座右铭，我们就应该将它们在实践中进行到底。我们不能闭门造车地“教”，而是要在深入地了解“学”的基础上，有计划有目的有针对性地提高教学质量。这次调查的目的之一，就是希望能给我们教学对象的学习定位，从而在日后的教学活动中，以此为标杆制定出准确实际的教学方案。二、调查方法：调查方法是不记名抽样问卷调查。2006年我校向职高一年级学生（涉及七个专业）发放了391份问卷，全部收回。问卷的题目内容涉及对职高生身份的认同度、求知欲、学习动机、课余生活、家庭情况等几个方面，具有点面结合、互为参照、相对全面等特点。我们认为该问卷的内容基本反映学生学习心态的主要方面。在对答卷做出精确统计后，我们对统计结果做了合理的数据分析，并在此基础上，做出群体心理综合分析，写出分析报告。 下面是我们根据调查问卷的结果，对与职高学生的学习兴趣及动机有关的一些因素做出的综合分析。三、调查发现的问题1学生学习目的基本明确但不清晰、不具体。获得较强的专业和活动能力，提高自身的综合素质是职高学校学生学习的主要目的。其中43.26的学生愿意从事这个专业的工作。27.25的学生觉得适合自己的个性特点。但也有16.29的学生主要目的是毕业后好找工作。在调查为什么选择到职业学校上学原因中有27.17%的学生因为对这个学校印象好。26.61%的学生因为喜欢技术性、操作性的工作。12.32%的学生因为考不上高中。从答案上看，选择“喜欢学校和所学专业”的学生比例最高，而选择“没考上普通高中”的学生比例相对要低一些，似乎更多的学生之所以选择在职高学习是由于兴趣而不是由于成绩偏差。其实不然，我们应该清醒地认识到学生和家长的选择不能完全排除成绩的因素。有41.16%学生在学校的学习目标是考高职，8.70%学生在学校的学习目标是考成人高校，12.17%学生在学校的学习目标是考普通高校，19.71%学生在学校的学习目标是先工作再找机会上学。说明学生和家长的期望值都是很高的。2学习兴趣不高。面对学习，64.42%的学生认为自己对学习内容没兴趣。47.71的同学认为自己学习基础不好。43.13的学生认为自己没下功夫。学习压力大，感到学习困难，无所适从。面对压力，许多学生采用消极的应对方式，上课分心，下课揪心，平时上网，考试作弊。职高学生有一多半对自己的学习成绩的学习能力信心不足，但是对自己的评价并不因此而降低，他们依然保持了良好的自尊。26.58%学生的兴趣爱好是体育和发明制作，23.29%学生的兴趣爱好是文艺，22.74%学生的兴趣爱好是读书，17.53%学生的兴趣爱好是玩游戏，17.26%学生的兴趣爱好是交友，还有18.08学生没有兴趣爱好。学生崇拜的偶像依次为：影视明星占39.53%、文学艺术家占21.80%、著名运动员占14.24%、企业家和科学家占13.66%、政治家占10.47%、成功的管理人员占5.81%、高级专业管理人员占2.91%、生活质量高的普通劳动者占2.62%、各行各业的劳动模范占2.33%。3学习方法欠缺。有43.40的学生认为自己的学习方法不太好。由于学习的主动和探索性不够，学生几乎不提问题，对不懂的学习内容也难以表达哪里不懂和为什么不懂。有30.11%的学生在课余时间与朋友在一起。28.73%的学生在课余时间看课外书和报纸，25.41%的学生在课余时间复习功课做作业，18.23%的学生在课余时间玩，16.30%的学生在课余时间看电视，13.26%的学生在课余时间上网，11.60%的学生在课余时间睡觉。许多学生的学习不具有计划性，不考虑各学科之间的关联性，基本上是被动上课，课后也以完成作业为主，基本上不涉及预习、学习、复习的简单而基本的过程。4学习取向趋于务实。69.28%的学生主要学专业技能课以便就业。11.01%的学生主要学文化课以便升学。只有8.99%的学生各类课都好好学，希望做个好学生。5、职高学生的厌学状况比较严重。有29.71%的学生在学习其他自己想学的东西时体会到学习的乐趣。29.44%的学生在专长学习中体会到学习的乐趣。20.95%的学生在课外的学习中体会到学习的乐趣。只有18.57%的学生在课上的学习中体会到学习的乐趣。这充分说明了职高学生厌学的最主要原因还是学习障碍。职高的学生并非不重视学习，并非不想学得更好，也许他们需要更多的理解与更多的帮助。6、学习基础较差。调查显示56.90%的学生中考总分在300-399，30.42%的学生中考总分在200299。在2005年新生入学英语考试中只有0.7%的优秀率，9.4%的及格率，平均分是34.9。数学入学考试中只有0.3%的优秀率，21.2%的及格率，平均分是41.2。语文入学考试中只有0.5%的优秀率，22.3%的及格率，平均分是46.1。因为这次考试的难易程度相当于中考试题，考察学生最基本的学科基础知识和基本能力。从总体上看学生入学时的学习基础很四、问题原因分析1学习能力有待提高。职高学生的学习缺乏主动性、探究性、联系性。许多学生没有意识到这是学习的方法问题。由于学习缺乏探究性，许多学生难以体会学习的乐趣，也激发不了学习的热情，缺乏对学科的整体把握。因此，学习缺乏兴趣，知识尤其是专业知识难以拓展，学习的深度，以及所能达到的高度受到限制。由于就业的压力，学习的务实心理，许多学生片面重视实践操作，而忽视理论的夯实，也使学习的心态变得浮躁，难以坚持。2学习动机层次不高。职高学生的学习动机是不稳定的，具有机会主义的倾向。由于职高教育以技能培养为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略理论，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论问题又感到难以扩展和提高自己。3学习焦虑现象存在。由于部分学生的学习认知能力不高，学习方法如认知策略、知识的迁移、记忆策略等缺乏，学习习惯不良，使得学习效果不佳、学习目标难以达到，学习信心由此发生动摇，心理压力也因此而产生。面对考试或某些课程的学习存在一定的恐惧心理，有的有厌学情绪。我们了解到，很多学生是因为成绩不好，没有自信，而认为职高的学习负担轻，没有竞争压力，没有高考压力，才选择职高的。但是到了职高，使他们厌学的主要原因依然是学习障碍。这是为什么呢？很可能是两方面的原因造成的。一是职高学生确实在总体学习能力上相对落后(事实上他们中的大多数也的确是因此被“排挤”到职高的)，所以即使是负担较轻的学习任务，他们还是有力不从心之感；二是现代社会在“各条战线”上的竞争都日趋激烈，事实上职高学生在学习任务上并没有得到太多的“优惠”。第二个原因，大多数教师都认为，现在的职高学习任务并不轻 ，既要学习基础课，又要学习专业课，真要学好也绝非易事，只不过对他们的要求会相对较低且没有高考压力而已。这足以说明不少学生想要逃避繁重学习任务的预想没有能够实现，他们最大的困难还是学习。五、对策探寻这次调查问卷的分析结果，使我们在一定程度上了解职高学生的学习心理，对有些问题有了更为清晰的认识。比如职高学生虽然在学习能力上不及普高学生，但他们并不因此而自卑；他们有着很强的求知欲望，也有足够的学习动力；虽然学习的压力与对成绩的不満使他们产生厌学情绪，但学习依然是他们生活的重心；他们愿意为了自己的人生梦想去努力学习和奋斗。由此可知，职高学生的内心深处，对学习多是抱着积极态度的。而我们的教育，应该顺应这种求知心理，找到更好地适合他们的学习程度与学习方法的教学方式，把他们培养成材。针对学生学习困难，学校要加强对专业教育教学和学生学习心理的研究，采取有效措施，激发学生的学习兴趣，提高学习效率和学习水平。1 帮助学生建立目标导向激励系统。虽然每个学生的学习都有一个基本的目的，但是具体目标以及达到目标的途径和方法并不明确，甚至根本没有。由于不能把学习的目的具体和细化到现实的学习中，成为激发学习的源动力，因而难以达到学习的最终目的。为此，应对学生进行职业生涯规划和激励教育，指导学生对学习和生活的目的进行过渡性地分解，使学生通过渐进性和阶段性的方式逐步实现目标。2 进行科学合理的教学、课程排列。科学地安排实习与上课、合理协调不同科目之间内容与实习之间的关系，对学生学习的连续性、巩固性将会产生一定的影响。合理设置课程。对课程设置的有效性、适度性、合理性进行研究，突出学科重点，把握学科发展的脉搏。向学生传授有益、科学、实用的理论与实践知识。教育学生要合理科学地安排作息时间，提高学习效率。3 需要帮助学生进行正确归因。教育心理学的研究发现，对考试成败的不同归因，直接影响随后的学习，正确而合理的归因有利于激发学习的动机，错误消极的归因会打击学习的热情，因此，优化学生的认知模式，引导学生进行正确归因，用科学合理的理念替换不合理的思想，以形成积极的心态，从而做出健康和积极的行为。4.利用网络优势，引导学生正确利用网络来为学习和成才服务。调查表明，网络在学生学习和生活中起着越来越重要的作用，成为学习生活不可缺少的一部分。学校可以利用校园网络，本着“充分利用、积极建设、加强管理、趋利避害”的原则，加大推进网络的工作力度。一方面，充分利用网络让学生接触更多精彩的学习内容，使网络成为学生学习的重要手段；另一方面，要通过因势利导，抵制网络传媒中不良信息对大学生的负面影响，对于个别学生沉迷网络的现象，更要善于谆谆教诲，帮助学生更好的完成学业。5、 教师要加强研究型教学。现代教师不仅要加强教学的现代意识，把握学科内在的规律和科学性，更要对学生学习心理进行研究，及时调整授课的计划、内容、进度、方法，本着与时俱进，科学有效，以学生为本的原则进行教学。目前，有些学校采用小组学习法、项目学习法等方法，激发学生的自主学习能力，取得了一定的成效。关注学生学习方法的研究，从学生的认知策略、知识的迁移、记忆策略、学习效果、学习品质等方面，采用符合学生特点的、直观的、有效的方法来提高学习的效率。为了搞好职业高中文化基础课的教学，提高学生的学习质量，调动学生的学习积极性，充分发挥课堂教学的作用，提高学生课堂学习的效率，可采用 “班内分层教学”的教学方法。所谓“班内分层教学”就是在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。 一、分层教学的必要性 一般职业中学的学生的入学成绩较差，但各科发展不平衡也是一种普遍现象，其中不泛数学学习较好和较差的学生，如果一视同仁采用同一要求的教学方式，势必造成基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”的现象，两级分化的问题就会更加突出，要改变这种状况，因材施教就显得极为必要。然而，因材施教一直是一个喊得很时髦的口号，鉴于各种主观及客观的原因，不少教师的因材施教只是停留在口头上，并没有落到实处。因此，按学生的学习基础和学习成绩的发展趋势对学生进行分层教学，是使全体学生共同进步的一个有效措施，也是使因材施教落到实处的一种有效的方式。二、分层教学的可行性职业中学一般是按专业的进行编班的，同一年级同一专业的班级有可能就只有一两个班，要按学生的学习基础和学习成绩编班就十分困难，采用以组为单位的班内分层的教学方法就成了可行的方法。 一方面，班内分层教学是通过教学的不同要求和目标，把所要学习的数学知识分解为若干个不同层次的教学内容，使学生能够根据自己的能力，经过努力，学到所要学的数学知识，达到一定的学习目标。这样的学习方式，显然就把学习的主动权交给了学生，使学生在分析问题和解决问题的探索中，自然地、轻松愉快地学习数学知识。这样的教学就自然地变教师津津乐道地讲为学生生动活泼、主动自觉地学，充分调动了学生学习的积极性，学生的主体作用能够得到充分的发挥。 另一方面，班内分层教学整个课堂自始至终三个