语文人教版六年级下册15凡卡

15凡卡教学设计楚雄开发区永安小学：李晓丽教材分析：凡卡是一篇精读课文，这篇课文，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代。凡卡由农村来到城市的一鞋铺当学徒。他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷倾诉自己的不幸遭遇，流露出自己对献礼生活的渴望和向往。它以真切细致的描写，深刻感人的内容，催人泪下的艺术魅力为课文的特点。教学重难点：1.这篇课文的重点是理解凡卡写信的内容，了解凡卡的苦难生活，通过凡卡的神态、动作、联想，了解凡卡的内心世界。2.这篇课文的难点是课文把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交织在一起，同时交替使用了第一人称和第三人称。这种复杂的穿插和变化人称的写法是初次接触。这是教材的难点。教法与学法：凡卡这篇课文，我紧扣训练重点，依据课文内容和高年级小学生的心理特点，发挥教师情感，大胆处理教材，设计“以导助学，以情促学，以情促学，长文短讲，以读代讲”的教学学法。教学目标：1有感情地朗读课文。整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。2揣摩课文的表达方法，体会直接描写，对比反衬，反复呼告的表达效果，体会课文结尾“梦”的含义。教学过程：课前分享：好书推荐一、认识“契科夫”、“凡卡”，引入课堂1.(出示契诃夫图)同学们，我们一起来认识一个人。瞧，他是谁？契科夫！他是俄国人，世界级的大作家、语言大师！他仅仅活了（44岁）。在他短暂44岁的一生中创作了700多部的短篇小说，被称为世界短篇小说之王。凡卡这篇课文就节选自他的同名短篇小说2.(出示主题图图)接下来这个人，你们一定认识吧？（凡卡）二、梳理全文1.（看图）请再看图，凡卡在干什么？（在给爷爷写信）2.课文中大量的段落在写信，请你找找看哪些段落是写信，做上记号？凡卡在信中写的是什么？（悲惨生活） 三、体会“悲惨”命运。1.文中哪一段集中写凡卡最悲惨的学徒生活？（第八自然段）2.轻声读第八自然段吧，思考这个自然段从哪几个方面写出凡卡的可怜命运的悲惨？（1）（出示句子）昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍我一顿。这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。伙计们捉弄我，他们打发我上酒店去打酒，他们叫我偷老板的黄瓜，老板随手捞起个家伙就打我。吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。（2）这三个部分，重点写的是哪个部分？请同学读那“挨打”的部分，看看哪些字眼深深刺痛了你的心？交流（3）当他揪着我的头发，你想你就是凡卡被狠狠地揪，使劲地揪的时候，那会是怎么样状况？（学生想象并即时描绘。） (学生动笔写写）（4）（指导朗读）九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！ 带上情感读读这几句话。（5）作者直接描写，写出他命运的悲惨。【板书：直接描写】（6）引导理解凡卡和老板一家的生活形成了鲜明的对比。在这一段话中，既直接写挨打、挨饿、受困，还包含着这样的强烈的对比，进一步衬托出了悲惨，短短的一段话，内涵却如此丰富深刻。（7）创设情景，指导朗读，体会凡卡的悲惨【出示图，教师描述】：他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天，每一夜受着这样的折磨，无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样？明天会怎样？也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，他在苦苦地哀求出示凡卡哀求爷爷的话，音乐起，指导读：亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!我给您跪下了，我会永远为您祷告上帝。带我离开这儿吧，要不，我就要死了! 四、体会“景色美”过渡：痛苦的生活他一天也无法忍受，他的思绪早已回到了那乡村。那是怎样的乡村，怎样的生活，咱们一起去看看。1.出示描写乡下景色的句子，抓住“啦”指导朗读。2.启发：如果此刻你就是凡卡，读读看有什么新的感觉？（陶醉、激动、兴奋 读出凡卡的表情）五、体会“生活乐” 1.你认为在凡卡回忆的事中，哪件事更使他高兴、快乐？（砍圣诞）树2.课件出示“砍圣诞树”的段落，学生边读边思考凡卡和爷爷砍圣诞树在怎样的画面大背景，在那大森林里，听见什么？从“喳喳、吭吭”两个象声词，体会快乐的场面。3.从“一斗烟、一阵子、一会儿”想象爷爷和凡卡逗笑的样子。4指导朗读。5.爷爷冒着严寒带凡卡去砍圣诞树的情景，在凡卡眼里却是那样的有趣，那样的快乐，那样的令人难忘。既然如此快乐为什么爷爷还把他送城里？只字不提他们吃什么？住哪里？生活怎样？揭示反衬的写作方法。【板书：对比反衬。】五、体会“诉求”过渡：虽然乡下生活那么快乐，一个人身在莫斯科的小凡卡，这美丽的景色看不见了，这快乐的生活过不上了，这暖暖的亲情享享受不到了，在最快乐的圣诞之夜，大家都在尽情地欢乐，可是他却孤苦无助，泪流满面，发出一声声痛苦的求救2.出示凡卡“诉求”的句子，配乐朗读：亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了快来吧，亲爱的爷爷，我求您看在基督的面上，带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。3.引导：这里为什么却一遍又一遍地重复？【板书：反复】正是因为凡卡的生活太痛苦、太悲惨、甚至连狗都不如，所以凡卡才一次次的哀求，才一次次的哭喊，因为他心中只有一个强烈的愿望，那就是回到乡下去！4.回到乡下去，回到爷爷身边去，回到他唯一的亲人身边去。总之，离开这儿，结束这连狗都不如的生活！这样的反复，表达了他的心情，推向了高潮，达到最强音，给人以强烈的震撼！六、体会梦1.这封信爷爷能收到吗？为什么？从哪里看出来？2.学生自己讨论，交流3.课件出示小说原文的结尾，教师范读，结合写作背景，理解原因4.对比读课文结尾，体会暗示的写法。5.你有什么话想说？七、拓展延伸 1.小结：这就是契诃夫笔下的凡卡，这个感人的故事，牵动着每个读者的心。契诃夫的作品很多，凡卡只是其中的一个，联合国教科文组织曾经把2004年定为“契诃夫年”，现在几乎他的所有小说和剧本都有了中文译本，变色龙装在套子里的人这两篇还选入中学语文教材，课下大家可以继续读一读他的其他作品。2.是梦就有醒来的时候，凡卡醒来后会怎么样？我们可以给文章续写一个结尾。 生想象，谈结尾，感情从现实中进一步得到升华。 板书设计凡 卡学徒生活 回忆往事（插叙）美好梦想苦乐甜揭示悲惨命运 对比反衬 暗示课后反思：凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡.茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希列那里做学徒，受尽了折磨，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了社会制度的黑暗。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着作者的叙述、凡卡写信的内容、写信过程中的回忆三部分内容，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。再次因为我们的学生都生活在这样一个幸福的时代，尤其是我们学校的孩子们家境都非常富有，对文中所描绘的黑暗社会无论是时间、空间、和情感，距离都非常遥远，便构成了本文的又一教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：上课伊始，我首先让孩子们充分利用网络资源的优势走近作者契诃夫、走进沙皇统治时期的俄国社会，充分收集资料在课堂上交流信息，充分了解时代背景，体会社会的黑暗，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难，为理解课文的中心作下铺垫。然后，我根据课后习题一的设计意图安排学生快速初读课文，使学生对课文内容和写法有个大致的了解，理清课文线索。 其次，为突破教学的重点，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活的第8、15自然段。接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”完毕老师有感情的朗读让学生思考“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？你仿佛看到了什么？听到了什么？”再继续抓住情感：“试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？”指名有感情地朗读这两段。目的在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力和朗读能力。再次请学生找出文中反映凡卡痛苦心情的语段，学生很快找到了“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去”即课文8、10、15自然段的内容。请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。”这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！ 凡卡为什么反复乞求爷爷带他回乡村里去？乡村生活真的很美好吗?从课文4、5、6、13自然段体会插叙的内容1、爷爷守夜的情景；2、家乡的美丽夜景；3和爷爷一起砍圣诞树的快乐情景。读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，爷爷冷得吭吭地咳，爷爷冻得缩成一团，感受乡村生活并不美好，但在凡卡的回忆中却是那么美好、快乐、有趣，这更衬托出了凡卡在莫斯科生活的孤独和痛苦。走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，向往乡村快乐的生活，激发学生对凡卡更加强烈的同情心。这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡撕心裂肺地呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的悲惨。领悟本课在表达方法上这两个重要特点。然后读作者的叙述内容，体会作者高超的写作技巧，匠心独运的结构安排，体会文章采用的对比、反衬、暗示的表达方法，从而深入体会文章蕴含的深刻思想感情。 教学结束时，我提出了这样一个探究性的问题。凡卡的信爷爷能收到吗？一石激起千层浪，有的学生从凡卡所写的信封的内容找到了爷爷不能收到信的原因。有的学生从“醉醺醺的邮差”身上找到了爷爷不能收到信的原因；此时，我没有让学生老停留在表面的答案上，而是让学生进一步探讨“即使爷爷收到了信，凡卡就能过上幸福的生活吗？”部分同学很快从文中找到答案 “爷爷不可能去接他，因为他自己的经济状况并不好。”我又引导“你从哪里看出不好？”“他爷爷已经65岁，