学习性区域活动专题小结范琳

学习性区域活动专题小结 范琳学习性区域活动是发挥幼儿主观能动性，体现幼儿在活动中的主体地位，并且培养幼儿解决问题的能力，以及促进幼儿发散性思维发展的一种新的活动模式。区域活动是教师站在一个主导体的位置上，利用环境、材料，促使幼儿在自主、自发的游戏中习得经验。作为一名刚入幼教战线不久的新教师，经过本学期的区角活动展示后感受颇深，我针对学习性性区域中的几个区角活动的开展作了一个浅薄的总结，希望能和大家一起探讨和研究。一、环境创设是区域活动开展的基础环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。1、在学习性区角活动中，环境的创设要与主题相切合，要让孩子一同参与到其中。根据主题分为五大块面：首都北京、欢腾的国庆节、旅行去、多彩的民间活动、了不起的中国人。在这些背景下，会设置一系列相应的活动，渗透进各个区域活动。“有初步的爱家乡、爱祖国的情感”是学前期幼儿所要获得的基本经验。“我是中国人”作为大班的一个核心主题，为幼儿基本经验的积累提供了不可多得的学习与成长的机会。该主题的开展注重幼儿的情感激发，并由此逐渐丰富幼儿对祖国的了解和认知，进而萌发身为中国人的自豪感。在此之下，我们把语言角设置主题墙面上处，在墙面上布置了一张中国地图，并在周围留下较大的空间，让幼儿将自己旅游的照片张贴在此处，看看说说，满足大家交流分享的愿望。我们利用废旧的硬板纸盒制作了长城以及烽火台。通过欣赏有关长城的图片和录像，让孩子讲讲各自了解的长城。在中国地图上用银线表示的是火车，幼儿可以乘坐火车抵达各个城市。我们班很多孩子都把自己旅行去的照片带来幼儿园，一起张贴在地图上，孩子可以在玩的时候与伙伴交流：“我去哪玩了，哪里有什么风景等。” 这样一来，既发展了孩子的语言表达能力，语言的连贯性；同时幼儿也参与了我们教室的墙面布置，活动也与主题相切合，幼儿参与活动的积极性和主动性都大大地提高了。2、在学习性区角活动中，要对教室以及教室周遍环境的空间加以充分利用。在我是中国人的主题中，我们把教室门口的走廊利用起来，开设了表演区“羊羊小剧场”，幼儿们在表演区把主题活动中学到的歌唱祖国的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演。活动无形当中和主题联系了起来，而且让幼儿有了表达、表现的空间和机会。走廊利用起来以后，分担了一部分教室的幼儿人数，这样教室内开展活动时的互相影响就减少了。为此，幼儿在各自的区域自由活动，使得各区域空间既合理又充分地利用。二、材料投放是区域活动开展的前提。1、在学习性区角活动中，要尽量给幼儿提供多样化的材料。在我是中国人的主题中，我们开展了两个美工区。美工区内容丰富，形式多样，由“画京剧脸谱”和“旗袍设计”组成。（1）京剧脸谱（画、表演、制作等形式）。通过展示各种京剧脸谱、观看京剧等，让幼儿了解相关人物，并且找找脸谱上的五官。比较脸谱与我们一般人的脸有什么不同，找出脸谱上的额头、眉眼、鼻嘴等处对称的花纹。知道各个脸谱上的颜色代表着各种意义。在了解的基础上进行作画，在材料的投放上，制作了脸谱图纸可供幼儿设计参考。我们从平面的铅画纸、炫彩棒、记号笔入手。孩子们在铅画纸上用对称的图案和颜色设计了各种各样的京剧脸谱，我们惊喜的发现孩子的创造力超出我们的想像，他们可以把欣赏过的脸谱设计的图案元素，进过自己的加工整合用到自己设计的脸谱上。有了一定的经验和基础后，后期我们为幼儿提供了石膏脸谱面具、颜料、毛笔。我们在脸谱上用铅笔勾勒了淡淡的笔稿，幼儿用毛笔完成脸谱面具。在过程中，幼儿从握不好笔、颜色突出边缘线、颜料过干过湿到能用毛笔笔尖勾勒流畅的轮廓，涂色均匀，图案清晰。在这过程中，我们感受到幼儿的开心，这种开心来自于通过他们自己的想象会作出什么决定，运用什么材料，这是孩子们有机会作出独立的选择和决定。（2）、旗袍设计：旗袍是中国名族服饰代表之一。墙面布置了各类旗袍的手绘设计图。通过色彩、图案以及材质的直观展现，让幼儿感受女性穿着旗袍的美。通过对于旗袍起源、样式以及扣子的展示，让幼儿了解旗袍。在材料的投放上，不但会提供一些辅助材：旗袍图册，让幼儿参考，启发他们的创意。在制作旗袍环节，我们会投放各类材料进行旗袍制作,例如：刮花纸、刮花笔、各种珠珠各种线等，让孩子在旗袍底板上进行刮花创意，刮出不同的图案纹样；记号笔、彩色笔，可以在旗袍底板上画出美丽的图案。在这基础上还会给小朋友提供各类装饰材料（闪光片、珍珠、亮钻等），通过画画、刮刮、贴贴等方式制作出美丽的旗袍。在此过程中，逐步培养幼儿抽象思维能力和感官能力。2、将幼儿的作品再次成为环境创设的元素。我们班级琳琅满目都是孩子的作品，比如：顶上悬挂着各色旗袍作品和京剧脸谱作品；窗上贴着脸谱面具等。孩子们可以随时欣赏到自己的作品，给幼儿提供了交流讨论自己的作品的机会，从而也激发幼儿积极参与区角活动的积极性。三、幼儿在活动中的发展是区域活动开展的主体。1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。在表演区“羊羊小剧场”，幼儿们自己用头饰、发夹、项链、塑料纸袋裙等来装扮自己，然后有模有样地自己排练起舞蹈，我们班的跳舞高手妞妞还当起了舞蹈老师，教其他小朋友学习芭蕾舞、现代舞等。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们。这样的活动充分满足了幼儿表达和表现的需求。活动既开放又富有创意，还能适时与主题相吻合，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在益智区设计了“翻翻棋”的活动，能力较好的幼儿既能按照规则参照根据图纸将各地地名和特征、名建筑相对应，赢得很多棋子，而且反应速度也很快。但是有些幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣的。于是我们就针对这样的差异性作出了调整。设置了不同难度的两种玩法。难度三星：可以看着图纸将棋子一一对应，摆放在棋盘上，将其配对成功取下棋子。难度四星：将棋子打乱反放在棋盘上，翻出一个棋子，将与其配对成功的棋子取下；若不对则继续翻余下的棋子，直至配对成功。取胜的方法为得棋多者为胜。更改游戏规则后，能力差的幼儿也都想到计算区游戏了，能力强的幼儿可以选择更高难度进行挑战。四、良好的师幼互动是区域活动价值体现的坚实后盾。1、要随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿的需要。在区域活动中，教师是站在一个旁观者的位置来配合活动的发展的。像益智区的“飞行棋”，刚开始玩的时候，幼儿不会依次轮流着玩，也不知道扔到6才能起飞。于是我们就用自己参与游戏的办法，和幼儿一起玩起来，从最简单的起飞开始，幼儿逐渐懂得了玩法，规则意识也大大提高，游戏就顺利地开展下来。我们觉得观察非常重要，观察后作出的处理相当关键。要把自己也当成幼儿的一部分，引导和帮助时站在幼儿好伙伴的位置上。这样解决活动的难点的同时也拉近了和幼儿之间的距离。2、评价是师幼互动之关键，用儿化的评价语言有利于区域活动更好地开展。教师应该转换角色，放弃原先高高在上发号施令的位置，应使自己处在与幼儿平等的关系上，对幼儿的活动进行评价。还有，我们要常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等儿化的语言对幼儿进行评价。这样，教师就充分调动了孩子的激情，使评价活动更加生动热闹。评价工作做好了，孩子的热情上升了，区域活动开展就会更为顺畅。存在的不足是教师在评价当中的介入时机，以及评价提问的艺术性方面。我们要找准切入点，适时地给予幼儿正确、到位的评价；在提问方面，我们要注意提问的价值性与艺术性，问题要既开放又吸引幼儿关注，还要注意到教师语言上的措辞要富有童趣。最后也是最关键的一点，存在的不足是区域活动如何与主题更好的融合方面。纲要中指出：幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。由于主题活动、区域活动两种活动模式各自存在着不同的优势与弊端，因此如何有效地将区域活动主题化，最大程度地挖掘主题活动和区域活动的教育潜力，促进幼儿的自主学习与成长。根据以上的不足