教学论文（冯倩华）四年级上.doc

入情境，悟语感，促朗读广雅小学 冯倩华在语文阅读教学中如何创设语文教学情境，培养学生语感，从而提高学生的朗读能力呢？两年来的潜心对小课题在语文教学中，创设语文情境，培养学生的语感，提高学生的朗读能力的实践研究，给了我一些深刻的体会。现将几年来，在小学语文教学中如何渗透我个人的小课题谈谈我自己的拙见：在语文教学中培养学生的语感，其实很好理解和定义。“語感”：顾名思义就是在交流中指对词语表达的理解，使用习惯等反映。阅读、朗读、表达交流、口头作文、辩论、演讲都是培养学生的语感，我在这里谈谈自己粗浅的认识，仅供同行们参考。语感就是这样形成的：阅读积累体验领悟形成表情达意确切，流畅、生动，个性化突出的良好语感。小学语文课标中要求：“培养学生独立的阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本的书”。对于“面”和“量”又有要求：面包括的是“报”“图书资料”“童话、寓言、故事”“儿歌、童谣、古诗”“图书馆”“网络”等信息渠道。量包括的是：背诵诗词（段）160篇，课外阅读总量不少于145万字。其实这就是对培养小学生具备语文综合素养的要求。现将小课题研究的一些成功的做法总结如下：一、教师在日常教学中是怎样培养学生良好的语感？1、激发学生的情感培养语感教师在课堂上要与学生一起全身心地投入，把情感带进课堂，把课文中描述的情境，通过教师的语言渲染、形体动作、师生表演、板书画面、音像手段等生动活泼的教学方式，使学生真正地通过自己检验，感悟出自己的崭新语言，陶冶情操，培养语感。我想只要把课本的情变成教师的情，用教师的情点燃孩子们的情，师生同体验、共成长。2、强化朗读激活语感朗读对激活学生语感所起的作用是无容质疑的，只有通过多次朗读，才能使学生逐步掌握文章的节奏、语言、句式、格调，体会作者所表达的情趣和意图，领悟课文用词、造句的美，进而对文章的“意”化为自身的真切的感受。首先，我引导学生进行重点词语比较，领悟其内涵，创设想象语境的空间，才能读出语句的感情来。如在第十册古诗七步诗的教学中，我抓住“萁”和“豆”让学生比较，两者之间有什么关系？生：萁是豆秸，豆生长在秸上。生：二者是同根生。一生恍然大悟：预指曹丕与曹植。生：我来介绍七步诗的背景。曹植是曹操的儿子，很有才华。曹操去世后，曹植的哥哥曹丕继位，很嫉恨曹植。相传有一次，曹丕命令曹植在七步之内作出一首诗，否则就将其处死。师：说得好，豆和萁本自同根生，用萁来烧锅里的豆子这是一种借物喻人的写法，曹植间接的揭示哥哥的险恶用心。生：我觉得“然”和“泣”写出了手足兄弟相残，令人痛不欲生。师：这首诗应怎样读？生：突出曹丕迫害的残忍之心来，动词（持、然、泣、相煎）应重读，读时字正腔圆，音要饱满拉长，最后疑问句要问得让人心痛？“何、急”字音调上扬。最终达到了共识：最后朗读的效果是“煮豆持作羮，漉豉以为汁。萁在釜下然，豆在釜中泣。本自同根生，相煎何太急？”利用词语的对照，让学生感悟到这首诗的深度及其内涵，因为有所感，才能有感而发，通过语言表达才能朗读出来。其次，我根据语文教学中现场捕捉生活经验创设情境，利用课堂情境来理解课文内容，组织读写活动，实施情感态度与价值观教育等等。如在阅读教学中难忘的一课中，我是这样做的，让学生在文中找几处写道：“我是中国人，我爱中国”的？分别有着什么样的含义？通过交流：生：我觉得文中有三处写着“我是中国人，我爱中国。”师：不错，三处含义相同吗？生：不同，我体会到第一处是抗日战争胜利以后，台湾刚光复不久，台湾师生热爱自己祖国的心情。这时课堂气氛异常活跃，学生个个跃跃欲试。一生：第二处是师生朗读这句话时，这种爱国之情深深地打动了我的心。生：第三处是我跟随着他们同样也产生一种爱国之情：大声的一起朗读到“我是中国人，我爱中国”。我根据学生的自身的生活经验，设计了这样的导语。师：中国是我们自己的国家。生：是我们每个中国人的祖国。师：对了，我们的祖国是中国，我们大家都爱自己的祖国。应怎样读才能感受理解同样一句话的真正的含义？于是，学生们自由试读，找生朗读时，学生很自然的体会到：第一次读这句话是有些生硬，但要有感情。因为当时台湾刚光复不久，国语说得不好，用带有闽南话的音调表达爱国之情。读此句时要注意顿挫、停顿要有间隔。生：第二次读时要顺畅，且大声、整齐的一遍一遍的朗读。学生们很自然的读出“我是中国人，我爱中国”。生：第三次是作者深受感动：多么强烈的民族精神，多么深厚的爱国情谊啊！这句话是足以表达我们中国人的全部感情。应该读“我是中国人，我爱中国”在该例教学中，我激活学生已有的生活经验，借助学生对“中国、祖国”的理解，帮助学生结合课文背景的理解体会当时的台湾人民的爱国之心，并使词语和情境巧妙的结合在一起，攻破了教学重难点，使得课文主题得到了升华。而且结合学生实际进行了我心中的祖国小练笔活动，这次读写活动对学生进行了一次很好的爱国主义教育。第三，利用多媒体课件辅助教学，顺学巧导，创设情境，培养学生的语感，提高朗读能力。如在第十册教材古代寓言故事矛与盾教学中，在初读、理解读、熟读之后，播放卖矛与盾的动画片，目的在于让学生有感情朗读，培养语感。此文应读出滑稽、可笑的语调，其实这就揭穿了矛盾的本质问题。通过看画面创编表演，让学生感受到了“自相矛盾”一词的由来及寓意。这就达到了事先创设语境的火候，教师应抓住时机因势利导。在教学中我是这样创设问题情境的，师：假如你是卖矛与盾的人，你应该怎样夸你的矛与盾？生自然读到：吾盾之坚，物莫能陷也。吾矛之利，于物无不陷也。用重音、声调来体会到了卖矛与盾的人十分夸耀自己矛与盾。师：说得好，假如问者是孩子、老人、青年怎样问？师：假如你是动画片中的问话人，你应该怎样问？生：读出滑稽可笑的语调。生自然生成有感而发：幼者应读出稚嫩稍快的语气，老者应读出低沉、速度较缓慢的语调来。中者应读出中速、可笑的反问语气来。以子之矛，陷子之盾，何如？最终由学生在读中感悟：原来这则寓言告诉我们深刻的道理是为人做事要言行一致，不要前后互相抵触，不能自圆其说。这也就是自相矛盾的由来呀。授课教师热情洋溢地引导，生动画面和美妙音乐和谐的激励，使他展开了想象的翅膀，使他那积累在脑海中的情感语言瞬间迸发出来；更重要的是他平时博览群书，知识广泛，熟读成诵，厚积薄发，因而出语不凡。第四，从课题入手，抓关键字词，同样可创设学习语文情境，感受语文内容。如在第十册课本草船借箭一文中，我从课题入手，进行巧妙质疑。师：课题草船借箭为什么用“借”字，不用“取、拿、用”字呢？通过初读、细读、精读几个教学环节之后，学生开始打开了话匣子，各抒己见。生：有借就得有还，课文中诸葛亮借了曹操的箭，在与曹军交战时，又还于他。师：说得妙！生：“借”字体现出诸葛亮神机妙算，不但上知天文、晓之地理，还知人、知心。生：我欣赏佩服诸葛亮。周瑜明明是妒忌诸葛亮，想致他于死地，而诸葛亮却将计就计，答应周瑜只三天造十万支箭。我学习他：沉着镇定、有胆有谋、有才有识。师：从哪里看出来的。生：诸葛亮与周瑜的对话中，我看出他成竹在胸。师：你能来读读诸葛亮的话吗？通过分角色朗读，让生在语境中来了解到周、诸二人的人物性格特点。当然在朗读中感情轻重也截然不同。读周瑜时要读出语句间狠毒、忌妒心强，至于人死地的感情来。读诸葛亮时要读出机智、遇事沉着、办事有把握，有谋略的语调来。“周：我们就要和曹军交战，水上交战，用什么兵器最好？诸：用弓箭最好周：对，先生跟我想的一样。现在军中缺箭，想请先生负责在十天之内，赶造十万支。这是公事，希望先生不要推却。诸：都督委托，当然照办。不知道这十万支箭什么时候用？”诸：我只需三天造好十万支箭，如有耽搁我愿立下“军令状”。人物的性格特点在读中有所体现、感悟。增强了学生学习语文的兴趣，有助于培养学生的提高阅读名著三国演义能力。3、咬文嚼字增强语感。有道是：“书读百遍，其义自见”、“熟读诗三百首，不会作诗也会吟”。叶圣陶先生更是谆谆告诫：语文课以读书为目的，老师若引导学生善于读，则功莫大焉。这些真知灼见，揭示了语文学习的内在规律：学习语言，就得多读。读，包含着对语言文字“感知理解吸收积累转换创造”的潜移默化的过程。如果只有学生的读书实践，没有教师的组织、引导和指点，就没有体现语文教学的要义，称不上是真正的课堂教学。教师在指导学生读书时，要做到读前有要求，读中有指导，读后有反馈，并体现个体差异。尤其要培养学生边读边思考的习惯，善于在读书过程中发现疑难，并在深入阅读中解决疑难，培养学生自主学习、主动探索的意识和习惯，激发其创新思维的火花，真正成为学习的主人。二、教师要注重课外教学，也能培养学生的语感。1、要想做到培养学生的语感，教师应做到学科整合，鼓励学生善于发表自己的观点。2、教师要注重学生的个体差异性，要鼓励学生全体。参加各项活动，激发口语表达兴趣，让学生有感而发。3、教师要长期坚持搞好语文学科活动，切实上好语文口语交际课。4、教师多开展与教育主题相关的班队会等丰富多彩的课外活动，也能培养学生的语感，增强学生学习语文的兴趣。其实“言语的发源地”是具体的情境。情境的创设与运用极大地丰富了每堂语文课的教学内涵。通过几年来的语文实践教学经验，我将身感受到无论是视听情境、表