2013湛江市一模分析与建议

2013年湛江市高考模拟测试文科综合地理试题分析2013年市高考模拟测试评卷结束后，笔者对文综地理部分的试卷及考生的319份选择题和70份综合题的答卷进行分析，具体如下表： 2013年湛江市高考模拟文科综合地理科试题分析表题号模块考点是否结合图表材料背景区域难度1自然地理地球运动的意义是易2自然地理气候类型是中3自然地理自然地理环境对人类活动的影响是南方地区中4自然地理自然灾害否北方地区中5人文地理人类活动对地理环境的影响是北方地区西北地区易6自然地理自然地理环境的整体性是西北地区7自然地理人文地理海底地形海岛开发与海洋国土是中8人文地理人口老龄化问题是易9人文地理工业区位因素是中国东部沿海易10人文地理产业迁移的影响是中国东部沿海易11人文地理城市化及其问题是南方地区易40（1）人文地理区域资源的开发是北方地区易（2）人文地理地域联系是中（3）人文地理自然条件对城市分布的影响工业区位影响是易（4）人文地理可持续发展的途径是中（5）人文地理人类活动对地理环境的影响是易41（1）自然地理地图（等值线）影响气候的因素是大洋洲易（2）人文地理农业地域类型是中（3）人文地理资源问题与可持续发展是易（4）自然地理 人文地理气候类型是中农业区位因素是中一、试题的特点从分析结果看，试卷具备以下的几点明显的特点：1、重视对地理主干知识的考查试题重视对中学地理主干知识的考查，主要考查了地球运动的地理意义、气候类型、气候灾害、自然地理环境的整体性、城市化、人口问题、工业区位因素、农业区位因素、矿产等资源开发及可持续发展等主干知识。在模块的结构上，偏重人文地理的考查。人文地理占比重大，约66%，自然地理部分较少，约占34%。2、考试的目标明确试题注重：（1）考查考生获取有效地理信息的能力，如1、2、5、6、8、11、40、41题。（2）阅读地理图表的能力，如选择题共用7组图或表格考查学生的阅读地理图表能力。（3）分析和解决地理问题的能力和运用地理专业术语进行表达的能力以及知识迁移的能力，如40题第（3）、（4）、（5）小题；41题的第（1）、（3）、（4）小题。3、地理学科的特点突出地理学科最突出的特点是综合性和区域性。选择题的第（2）、（3）（5）、（6）小题区域性倾向考查明显；综合题的第40、41题均以区域为载体，综合考查考生对自然地理、人文地理、区域可持续发展等知识的掌握程度，以及灵活运用所学相关知识分析和解决区域可持续发展过程中出现的问题的能力。4、关注地理热点问题试题体现了地理学科的有用性和时代性，重视对土地资源退化、能源建设、海洋国土、人口老龄化等地理热点问题的考查，如第5、8、11、40、41题。它是地理学习的主线（人地关系），突出可持续发展的理念。5、难度适中试题难度适中（见下表），无偏题怪题，重视考查考生的能力，体现新课程的要求，有利于引导下一阶段的高考备考：抓基础，训练能力。 题号123456789101140（难度）41（难度）正答率80.657.550.658.882.555.972.597.261.992.292.80.700.70（由于资料采样少，以上正答率或难度仅供参考）6、考点出现重复，试题覆盖不全面试题中，有四次考查了“人类活动对地理环境的影响”，两次考查“环境的可持续发展”，这虽然强调了环境和可持续问题的重要性，但却影响了知识的全面考查。二、主要存在问题及原因从评卷中发现，学生存在一些问题，主要如下：1、基本知识掌握不准确，知识混淆，不能准确地理解基础主干知识的内涵和外延，不能理解知识的来龙去脉的、知识的适用范围和条件，这导致考生不能根据具体问题准确选择知识，运用知识。如第7小题，个别学生不能区别“领海”与“经济专属区”以及“大陆架”与“大陆坡”这两组概念，甚至把它们混淆了。2、基本原理掌握不牢，应用不灵活，知识迁移能力不足。 如40题的第（5）小题，直接考查河流的侵蚀与搬运作用，解答问题涉及水循环的原理和流水侵蚀与搬运作用的规律，但在学生的答案中很少能体现“流量”与“侵蚀”、“搬运”能力的相关性语言；又如41题的第4小题，个别学生用“光热丰富，昼夜温差大”，而有的学生用“光照时间长，昼夜温差大”，显然“昼夜温差大”的形成的机制学生是不明白的。3、审题能力较弱，提取信息的能力较差。分析试卷发现，学生不能准确把握设问方式的具体要求，答非所问，大块丢分。其次，学生不能准确理解题目，而导致答案错误，严重失分。包括读不懂“问的是什么”、弄不明白“中心词”、时空信息、数字信息的地理含义。如第3题考查地形对农业的影响，第4小题考查华北地区的春旱，问题不难，但答题的正答率不高，说明学生对题意理解不透；又如，40题第3小题，只要能有效地提取地图中的信息便可回答“发展炼铝工业的优势”，而部分学生答题却背书，罗列所有的区位因素，因而大大降低了答题的针对性。 4、逻辑性较差，叙述前后矛盾，答题不规范。如40题第4小题，学生回答问题的逻辑性较差，不能在答卷中体现“提高利用率”、“减少排放”、“保护环境”等关键词，因而得分率不高；又如40题第5小题，需要回答的是“入河泥沙减少”的原因，学生回答“加强水土保持工作”之后，却又回答“黄河水土流失严重”的原因，前后相互矛盾。5、地理区域定位能力不够强，错别字仍出现。如40题，有部分学生不能从图中的“西安”、“太原”或省界或河流等信息进行定位，确定区域位置或行政区，因此图示阴影部分所跨的省区不能正确回答；另外有个别学生将“陕西”写成“峡西”或“狭西”而丢分。造成以上问题的可能原因主要是：1、审题能力弱，未读懂题意；不能充分提取有效信息（文字信息、图上信息、设问信息）；答题思路不清或不完整。原理应用不灵活，不能全面、辩证答题。2、概念不清，考查已知概念，把握不准确；考查未知概念，未能把提供信息读懂；罗列词语而不是完整的话和意思；3、知识迁移的能力差，简单照搬复习资料的答案，不善于通过自己的分析，得出正确的结论；分析、归纳问题能力欠缺，不善于多角度、多层次思考问题。 三、下阶段复习的建议针对学生问题，寻找有效的对策，提高地理复习的有效性 1、加强对考试说明和近三年广东省高考文综地理试题的研究高考试题通常“依纲不依本”，特点是题在书外（新情景，新设计），理在书内。因此，加强对考试说明的研读是必需的。在教学中，一定要让自己和自己的学生弄清高考的考核目标、能力要求与考查范围。在备考时间有限的情况下，要复习什么，该复习什么，应该依据考试说明的要求来准确把握，既不要人为地增大内容的难度，也不要人为地增加复习内容。基于高考的继承与发展的规律，近三年的高考试题应是备考学习的样本，一般的理解是，近三年考过的试题，今年不重复，但个人认为题目呈现的形式不重复，而考点可以重复，10、11两年均考查“流水的外力作用”就是一个例证。所以只有加强对考试说明的研读，理解和把握，好好地落实基础主干知识的教学，方能立于不败之地。2、加强主干知识的教和学，形成知识链条和知识网络知识是能力的载体，没有知识的能力是“无知”的能力。对基础主干知识教学要注意以下几点：一是对基础知识主干知识的内涵要讲清楚、讲透彻，掌握知识的来龙去脉，理清知识的适用范围、适用条件。对重点知识的理解一定要准确，解决好知识的准确性问题，切忌似是而非。二是解决好知识的系统性问题，依据知识的内在联系，构建知识体系，树立学科整体观念，整体把握学科知识。在教学可着重从纵向整合或横向整合的角度对知识作归类连接，形成知识体系，或者以问题为中心理顺知识体系。如关于“气温”的教学，“气温”、“月均温”、“日较差”、“年较差” 、“10C积温 ”等基本概念要讲清楚、透彻；其影响的因素、分布规律可以构建知识系统，加强基础知识的认知。 在高三地理教学中，按常考地理概念、原理和规律、特征、地理成因、典型的事物进行纵向归纳整理，让学生逐个记忆消化、理解，准确表达，熟练运用，可以提高备考效益。但是，这一阶段备考要体现一个“精”字。因为第二轮复习不是第一轮复习的机械重复，不追求全面，更不必使各个版本的教材都面面俱到，要大胆地处理，要把时间和精力放在学科中基本概念、基本原理、基本规律及其应用的复习上。要敢于舍弃，突出重点、强化主干，适当整合。一般的做法是： “三讲，三不讲”。 “三讲”讲学生理解不了的问题(疑点、难点、易错易混知识点)；讲学生归纳不了的问题(规律、方法)；讲“学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。 “三不讲”过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲；过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲；过难的问题(超越高考题难度的问题，讲了也不懂的问题)不讲。 3、精选案例，加强训练，在训练中掌握和提高读图定位、提取信息和解答问题的能力 掌握主干基础知识是备考的基础，但高考试题往往以“能力立意”，故提升学生的读图、提取信息和解答问题能力更是重中之重。很多方法靠学生自己悟出来，但也有些方法需要教师引导和点拨。如：审题的方法、做选择题的方法（直接法、排除法、验证法、比较法、反证法、图解法等）、答综合题的方法（层次性、准确性、科学性、全面性）都需要教师的引导和点拨。而较为有效的作法是精选案例，加强训练与评讲，在训练与评讲中引导、点拨，提高解题的技能，切勿将各地的模拟试题毫无选择题印给学生做，浪费学生的时间。4、关注并用地理视角审视热点问题地理热点问题可分长期热点和短期热点，前者如：能源、粮食、环境、人口等，后者如2012年中菲、中日、韩日海岛之争，缅甸北部战事以及北方雾霾天气等，在备考中教师须给予一定的重视，但在教学中需用地理的视角审视，看一看是否能在自然或人文或环境的角度找到结合点，如有，则可以适当训练；若不然，过度地关注热点，过度地就热点训练，浪费学