学校经营-教务理论与实务

1,學校經營-教務理論與實務,桃園縣立福豐國民中學,2,教務實務講授大綱,壹前言貳、學校行政概論叁、教務行政組織與職掌肆、課程設計伍、課程編排陸、學生編班柒、教科書選用捌、教學研究玖、教學評量拾、學籍管理拾壹、圖書管理拾貳、學校公共關係,3,附帶議題報告:1學校本位管理之探討2知識管理之應用3教師專業評鑑之探討4公共關係-人際關係的面紗5多元評量之應用6人權教育7其他,4,壹前言,一、人生舞台：龔自珍云進退雍容史上難； 上台靠機會，下台靠智慧。二、權利義務：每一項權利，意含負擔；每一個 機會，意含義務；每一件所有，意含責任。三、做一個有價值的現代人： (一)吸取知識(二)重視理性(三)強調效率 (四)親身參與 (五)關懷社會(六)胸懷世界*多花點時間工作，那是成功的代價；多花點時間思考，那是力量的來源；多花點時間讀書，那是智慧的基礎；多花點時間歡樂，那是靈魂的音樂；多花點時間看看，那是眼界的開啟。,5,貳、學校行政概論,學校事務區分為教學與行政；學校行政是指學校教學以外的事務做有系統的管理，以期有效達成學校教育目標；職是之故，學校行政是一種手段，它的目的乃在於達成教育目標。 至於學校行政的具體內容大致可分為教務行政、訓導行政、總務行政、輔導行政、人事行政、會計行政及公共關係行政等；而其工作程序則是行政三聯制計畫、執行、考核或是行政五步驟計畫、組織、溝通、領導或評鑑。,6,叁、教務行政組織與職掌,一、教務行政組織：依據國民教育法及其施行細則規 定之；教務行政組織之分設則依學校規模而 定。一般而言，教務處下設教學、註冊、設 備、資訊等組，而其職掌大致如下：（一）教學組：1擬訂課務有關章則。 2編排班級教師課表。3管理各科教學進度。 4辦理教學定期評量及成績登記事宜。 5調閱學生作業。 6辦理教師進修教學等事宜。 7辦理有關調、代、補課等事宜。 8辦理學藝活動及展覽事宜。 9其他,7,（二）註冊組1擬訂註冊有關章則。 2辦理有關編班及註冊事宜。 3辦理月終學籍統計及學生異動報表。4辦理學生中輟、轉學及復學等事宜。5辦理學生各項證明及畢業證書文書作業。6保管學生學籍及成績考查資料。7辦理畢業生升學報名事宜。8辦理畢業生資料蒐集統計事項。9辦理學區適齡學生之調查統計。10其他。,8,(三)設備組1擬訂有關設備管理使用章則。2規劃圖書閱覽室管理辦法。3辦理學生圖書借閱事宜。4指導學生閱讀書報。5辦理圖書館週系列活動。6管理各專科教室及設備。7處理實驗室污染廢棄物。8申購各科教學設備器材及圖書。9分發教科書或刊物。10其他。,9,(四)資訊組1擬訂資訊設備管理使用章則。2辦理資訊教室借用事宜。3管理資訊教室及設備。4指導師生操作使用電腦。5辦理資訊週系列活動。6規劃教師資訊研習活動。7辦理資訊能力比賽活動。8申購資訊設備器材及圖書。9維修學校電腦設備。10規劃學校電腦網路系統。11其他有關資訊倫理教育等事宜。,10,肆、課程設計,一課程概念（註教育問題研究,莊懷義等,民77）（一）課程組織類型:1學科課程2相關課程3合科課程 4廣域課程5核心課程6活動課程（二）六大課程可歸納成三種: 1強調學習者興趣需要活動或經驗課程。 2重視社會價值廣域課程核心課程。 3以知識內容導向學科課程相關課程合科 課程。 *九年一貫課程是何種課程？,11,（三）課程類別1校內課程：正式課程(課表排有授課時間表的學習活動)+非正式課程(課後活動學生自願參與的活動)+潛在課程。2外顯課程：將課程發展者、決策者等人的意向納入，並陳述出來的課程，這可由課程的內容中發現。3潛在課程：Hidden curriculum亦稱內隱課程，由學生立場設定，具有隱匿效果未事先察覺的或是具有副作用的課程。例如：教師的身教，境教，比馬龍效應(教師對學生的期待，又稱羅森塔效應)。,12,4空無課程：Null curriculum主要是由艾斯納所提出的概念。是指在眾多有待學習的內容中，經過審慎考慮，決定排除的學習內容(缺乏的而又重要的課程)。空無課程是和實有課程（包括正式與非正式課程）合為課程探討的整體，空無課程它是指由空缺而未規劃的角度去檢討充實既有課程，可以為既有課程的一部份，也可以與已發展的課程平行設計。5空白課程：The flexible curriculum，則係針對無預先規劃設計，無順序、無系統、無領域、無範圍、無形式的教學時間，具有課程的功能。一般教師係根據既定課程施教，空白課程則係設計者和施教者為同一人，由施教者視當時的情境需要，加以靈活規劃設計施教，它好似無字天書，但卻有課程的功能。,13,（四）過去我國課程類型問題檢討: 1偏重分科課程 2合科課程名實不符 3專家取向課程設計 4潛在課程的忽略 5課程研究方法的偏失應兼重質與量的研究 （註教育問題研究,莊懷義等,民77） *九年一貫課程改進多少？,14,二、九年一貫課程 （一）七大學習領域1語文2健康與體能3藝術與人文素養4數學5自然與科 技6社會7綜合活動 （二）九年一貫課程核心能力了解自我、尊重關懷、民主合作、解決問題、溝通表達、審美批評、應用科技資訊、國際視野、終身學習、身心發展,15,（三）九年一貫課程架構三大課程目標：人與自己、人與社會環境、人與 自然環境。五大基本內涵：人本關懷、統整能力、民主素 養、鄉土與國際視野、終身學習。七大學習領域：語文、健康與體育、社會、藝術 與人文、自然與科技、數學、綜合活動。十大基本能力：,16,（四）學校課程發展委員會組織 1組織：成員應包括學校行政人員代表、年級及領域 教師代表、家長及社區代表等，必要時得聘 請學者專家列席諮詢。 2章程：先由教務處提出、行政會報討論，最後提交 校務會議研議通過，章程內容包含目標、組 織成員及任務。 3任務：包括學校總體課程規劃、決定各年級各學習 領域學習節數、審查自編教科用書、設計教 學主題與教學活動、負責課程與教學評鑑。,17,4設置各學習領域課程小組 課程發展委員會下設各學習領域課程小 組，教師依專長分配至各學習領域小組，其 任務是規劃各領域的蹤向課程計劃；有些學校則另 設年級課程發展小組。 5設置年級課程發展小組 各學習領域課程小組規劃各領域的蹤向課程 計劃後，但橫向的部分可能缺少協調，極易造成學 校資源的浪費或利用不均，有些學校交由各學習 領域課程小組再協商，有些學校則成立年級課 程發展小組來協商。,18,（五）學校課程發展委員會運作1充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展學校本位課程，並審慎規畫全校總體課程計畫。2審查各學習領域課程計畫，內容包含：學年學期學習目標、單元活動主題、相對應能力指標、時數、備註等項目，且應融入有關兩性、環境、資訊、家政、人權、生涯發展等六大議題。3應於每學年開學前一個月，擬定下一學年度學校總體課程計畫。4審查自編教科用書。5議決各學習領域之學習節數及彈性課程學習節數。,19,6議決應開設之選修課程。 7審查各學習領域課程小組之計畫與執行成效。 8負責課程與教學的評鑑，並進行學習評鑑。 9規畫教師專業成長進修計畫，增進專業成長。 10其他有關課程發展事宜。,20,（六）實施方式 1全年授課日數為二天（不含國定假日及例假 日）每學期上課二十週，每週授課五天為原則。 2七項學習領域的授課時數，語文學習領域占基本教 學節數的百分之二十至三十，其餘六學習領域各占 基本教學節數的百分之十至十五，各校得在上課總 節數之規定範圍內彈性安排。 3每學年授課節數分為兩大類，一為基本教學節 數，是全國各校至少必須授課的最低節數，約佔 總節數的百分之八十；另一為彈性授課節數， 作為各校、各班或地區辦理各種活動時可彈性運用,21,的節數，包括學校行事節數和班級彈性教學節數，約佔總節數的百分之二十。4每節上課以四十至四十五分鐘為原則，惟各校得視課程實施及學生學習進度之需求，彈性調節學習週數、每節分鐘數、與年級班級的組合。 5各學習領域以總節數來作規劃，上下學期可依學校需求作彈性調整，除必修課程外，各學習領域得依學生性向、社區需求及學校發展特色，提供選修彈性課程。6在授滿基本授課節數之原則下，各校和各班得打破學習領域界線，彈性調整學科及教學節數，實施大單元或統整主題式的教學。,22,7學校應視環境需要，配合綜合活動，並以課程統整與聯繫之精神，精心設計課外活動，善用課餘時間，輔導學生積極參與社團，服務社區，習作家庭作業，培養自學習慣與能力。8學校必須因應地區特性、學生特質與需求，選擇或自訂編輯合適的教科用書和教材，以及編選彈性授課時數所需的課程教材。9為規劃學校課程，提高教學品質，新課程規定，各校應成立課程發展委員會及各學習領域課程小組，於學期上課前整體規劃、設計教學主題與教學活動；並充分考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要等相關條件，結合全體教職員及社區的資源，發展學校本位的課程。,23,（七）領域課程發展計畫之內涵 1月份 2週次 3教學節數(時間)。 4教學內容及目標 。 5教學及活動方式。 6評量方式。 7分段能力指標。 8融入六大議題能力指標。 9關聯十大能力指標。,24,（八）九年一貫課程綱要所顯示的特色：1發展課程綱要，實施課程鬆綁，強調國中國小課程之間的連貫性。2擬訂基本能力，發展學力指標，以培養現代國民所需的基本能力為課程設計的核心架構：強調帶得走的能力 。3以統整學習領域的合科教學取代現行的分科教學。4以學校本位課程發展提供學校及教師更多彈性教學的自主空間發展學校特色。5配合學生的學習需要設計教材及教學活動以減少對教科書的依賴。,25,6降低各年級的上課時數，以減輕學生的負擔。7鼓勵教師實施協同教學，達成課程統整學習。8充分而完整地結合課程、教學與評量。9國小五年級起實施英語教學，以因應國際化的趨勢。10自國小一年級起實施鄉土語言教學。11以各層級分工的課程措施，取代中央集權式的課程。,26,（九）九年一貫課程教師必備知能： 1.能力指標教學設計的能力(增補教材資料)。 2.統整課程的能力(整合化、生活化、學校本位 化)。 3.協同教學的能力(意願、人際溝通、協調合作)。 4.激勵自我與引導學生自主學習能力(終身學習、分 組合作學習)。,27,5.運用多元評量能力(形式、人員、內涵、過程、結果 的多元)。 6.參與學校課程發展能力(規劃學校本位課程、擬定學 校總體課程計畫)。 7.運用科技融入教學的能力(善用網路資源、科技運用 概念與能力)。 8.規劃與製作教學檔案能力(階段化、系統化、具體化 製作教學檔案)。李坤崇（民90）,28,（十）實施九年一貫課程，教師的新角色： 就課程而言，教師是課程的設計者，發展者與實施者； 就學生而言，教師是協助者與諮詢者； 就同儕而言，教師是協同者，以實施協同教學； 就社區而言，教師是合夥人，與家長建立夥伴關係。（註游家政）,29,三、各年級課程每週節數概況（一）每週總節數分配情形 1學習總節數：7.832-34；933-35 2領域學習節數：7.828 ；930 3彈性授課節數：7.84-6；93-5（二）節數總節數分析 1語文節數：7.88.4-5.6 ；99-6 2六領域節數：7.84.2-2.8 ；94.5-3 （教育部，民89）,30,（三）教師員額推估 1各年級課程設計規劃各年級每週語文、六領域 及彈性授課之課程授課時數；必須與每週總節數 （領域學習節數彈性授課節數）相符。 2計算各年級每週各領域授課節數總和，與各領域 授課節數相除，瞭解師資大約需求（未聘兼職人 員狀況下）。 3將全校行政人員、導師及專任教師每週各年級各 領域授課節數總和，比對第2項師資評估數，瞭解 師資數差額，而後決定所需師資數額。,31,四、課程統整(一)意義：課程統整（curriculum integration）係指針對學生學習內容加以有效的組織與連續，打破現有學科內容的界限，讓學生獲得較為深入與完整的知識。(二)課程統整(curriculum integration)包含四個層面的意義：1.生活經驗的面向：盡量將學生的週遭事物、經驗、生活、興趣等融入課程中。2.社會生活的面向：讓學生學能學會可以在社會謀生的基本技能，並能解決問題、面對挫折。3.知識的面向：知識是一切活動的基礎，將知識統整，並將其授與學生，以使學生得到整體的知識，就是課程統整重要任務。4.課程設計的面向：過去分科教學，學生的知識總是受限，其實很多課程是相關的，可以一並教學或互相聯絡教學，這樣的課程設計可以使學生有更多元的學習和連結、應用各個學科的空間。,32,(三)課程統整模式1.單科內的統整 如語文（whole language）課程，將語文學習中的聽說讀寫各方面知能，融合於生活情境中。2.跨科的統整 兩個以上的學科因學習內容相關而相互統合。例如數學科有關體積的概念與測量的技術，可與自然科學（物理科）中的密度概念相互連結學習。3.科際課程 以某個主題為學習目標，從各學科不同的觀點及內容共同探討此一主題。但學科界限仍然存在。,33,4 .超學科課程 將研究對象、研究方法上性質相近的學科整合為一個大的領域，或成為一個新科目。如國小的社會科融合歷史、地理、法律、政治、社會、經濟、心理等學科。真正的融合課程應是有機的統合，而不是內容的併列混合。5 .融合課程 以一個主題為核心，分析主題之下的次概念，以形成概念網，再設計學習活動，幫助學生學習這些次概念。或者提出某個問題要求學生以各種方式進行探索以解決問題。亦可以某個故事為中心，師生共同探討故事中的問題。此種模式中，學科界限完全消失。課程統整未必要以主題課程模式呈現，學校宜視課程目標及學習內容性質，靈活運用不同模式。,34,五、學校本位課程1.學校本位課程（School-based curriculum）係指由學校本身對於學生之學習內容或活動所進行的設計、實施和評鑑。換言之，就是以學校為主所發展出來的課程，所以它是由下而上（bottom-up）的課程發展；而不是由上而下（top-down）的課程發展。因此，就其本質而言，它是一種學校教育人員所發動的一種草根性和自主性活動。2.學校本位課程的發展係以學校為核心，重視學校人力的整合和社區資源的運用。所以，在學校本位課程發展下，它是一種參與、合作和共享的活動和文化。透過此種課程發展活動，可以提供最適合學生學習的方案，也可以建立學校獨特風格。,35,3.學校本位課程的倡導，主要源自於： （1）學校不滿傳統由上而下的課程發 展，要求更多的課程自主設計； （2）追求課程發展的穩定性，避免政治干預課程發 展； （3）學校自行設計課程，最能符合學生個別差異和 學習需求； （4）教師課程決定與設計是一種專業自主的表 現，應該受到更多的尊重。 （5）適應學校情境，整合人力與資源，展現民主 決策過程。,36,4學校本位課程發展的實施程序 （1）評估情境（2）成立課程發展小組（3）擬訂工 作目標（4）設計課程發展方案（5）開會說明和實 施（6）實施課程評鑑與修正5學校本位課程發展的策略 （1）建立學校組織運作機制（2）培養教師課程發 展意願及知能（3）建構學習型組織環境（4）確立 學校遠景（5）保持彈性隨時修正（高新建，北 師，民88）,37,六、課程領導(一)意義：課程領導（curriculum leadership）係指在課程發展過程中，對於教學方法、課程設計、課程實施和課程評鑑提供支持與引導、以幫助教師有效教學和提升學生學習效果。(二)課程領導的主要內涵：1.設定課程目標與計畫；2. 管理與發展學校教育方案；3.視察和輔導教學改進；4.發展教師專業能力；5.評量學生學習結果；6.塑造課程發展文化。是故，課程領導係以行政的力量和資源來支援課程的革新和教學的改進，它可以說是同時包括課程、管理、教師教學、學生學習和學校文化等層面。,38,七、課程評鑑(一)課程評鑑意義：課程評鑑（curriculum evaluation）是指有系統的蒐集及分析課程發展過程與結果或現行課程的相關資料，並據之評斷課程發展過程、結果或現存課程優劣的一種過程，目的在提高課程決定以及課程內容的合理性。(二)課程評鑑範圍：課程評鑑的範圍也包括國定、地方、學校以及教師決定的課程。課程評鑑可以包括課程發展過程、結果與現行課程的評鑑。課程發展過程與結果的評鑑旨在透過系統化資料蒐集與分析的途徑，協助課程發展者診斷課程的需求、分析適當的課程內容、判斷課程實驗的成效以及進行課程的再修正。,39,(三)評鑑的程序：確定評鑑目的、建立評鑑指標、蒐 集相關文獻、擬定評鑑計畫、蒐集評鑑資料、分 析解釋資料、提出評鑑報告、進行後設評鑑。,40,八、協同教學(一)協同教學意義：是由不同專長之教師以及教學助 理組成教學小組，先由小組共同擬訂教學計畫， 再由教師依據教學計畫進行教學，最後再由小組 成員共同評量學生之表現，並實施教師間之交互 評鑑。 (二)分組教學：教學活動一般分為大班教學、分組活 動、個別學習三種。當一位教師在進行大班教學 時，協同組之其他教師可以同時進行小組指導或 個別指導，教學助理則協助教師準備相關教學器 材、批改作業及處理其它雜物。,41,(三)協同教學特點1多樣性:學生可向不同專長之教師學習不同的經驗。 2專業性:教師各有所長學生可吸收教師專長之部分。 3統整性:教師可把零星片斷知識整合成系統之概念。 4個別性:大班教學到獨立學習可適應學生個別差異。 5合作性:動員有關教師互相搭配合力完成教學活動。(四)協同教學模式 1單科協同2科際協同3多科協同4跨校協同5循環協同 6主題協同,42,(五)協同教學步驟 1組織教學團2妥善規劃設計3研擬教學流程 4進行教學活動5共同評鑑(六)協同教學配合措施 1賦予教師專業自主權2強化教學研究會功能 3發揮教師團隊精神4充分運用教學資源5調 整教師任課時數6實施混齡教學7規劃不同學 習空間8增聘教學助理9教學小組專長互補 (註張清濱),43,九、學校本位管理之研究（如附件）,44,伍、課程編排,一、配課步驟與原則 (一)意義包括配課及排課兩大工作；配課係指 分配教師任教科目及時數；排課係指將教師 任教科目安排在週課表中適當時間裡。 (二)配課的步驟 1依據課程綱要規劃各年級每週受課課程及時數。 2安排教師任教年級科目及時數。,45,安排教師任教科目順序(1)學校聘書科目 (2) 教師登記證科目(3)大學主副修科目 (4)教師過去任 教科目(5)與大學就讀相關科系(6)教師有興趣科目(三)配課的原則 1依據教師專業背景。 2兼顧教師意願。 3教師任教班級應聯貫性。 4教師任教科目種類不宜多。 5各年級教師任教科目應均衡。 6考慮各班各科教師之間的合作。,46,配課相關注意事1兼職行政及教師任教時數依據各縣市政府規定或相 關法令規定辦理。2全校教師配課時數均達到高限授課時數,尚有多餘課 程而安排教師授課時,是謂兼課。3教師因故請假而安排校內教師授課是謂代課。 4教師每週可兼代課時數應依法辦理；過去有兼課時數每週不超過四節,代課時數每週不超過五節之規定。,47,(四)排課的原則 1艱深或運用思考之學科儘量安排上午。 2用餐前後不排劇烈活動課程。 3用腦與用力之學科宜穿插排課。 4每學科每週教學時間應適當間隔。 5教師排課至多連排三節。 6小肌肉配合作用科目不排在體育課後。 7練習科目應分布排課。,48,8兼任職務教師考慮不排課時間。 9較需長時間操作或實驗之課程得連排兩節。 10同性質科目不宜連續排課。 11相鄰教室不同時安排發聲科目。 12考慮專科教室或場地限制排課。 13教師特殊個別需求應遷就配合排課。14上午不宜連排活動課程。 15其他。（註國民小學行政，正中，民75；學校行政，謝文全民88 ）,49,陸、學生編班,孔子的教育精神：有教無類，因材施教有教無類：是指不分種族、智愚、貧富、貴賤等對象一律施予教育；此乃均等教育。因材施教：是指因不同的個別差異而給予不同的指導；此乃適性教育。有教無類，因材施教精神應用在學生編班上，孔子是贊成常態編班或能力分班？就全校而言，是能力分班？就個別班級而言，則指在常態編班情況之下，教師對學生應實施個別化教學？；兩種編班方式孰優孰劣，見仁見智各有定論，是以台灣自光復以來，國中編班履次更改，折中作法才有所謂的常態編班之下實施學科能力分組教學；編班方式不管如何？重要的是當思考如何提升學生、學校及國家的競爭力。,50,編班應給予學生不同的待遇： 起點有教無類 中點因材施教(顧及所有的學生) 終點人盡其材(服務的人生觀),51,一、編班應有的理念(註師友293)（一） 就國民教育目標而言:在培育五育均衡健全發 展的目標。（二）就國民教育理念而言: 在強調有教無類因材施 教的理念。（三）就國民教育均等而言: 在兼顧教育普及適性發 展的理想。（四）就社會需求而言: 在滿足升學就業進路需要的理由（五）就觀念溝通而言: 在取得學生家長教師觀念的共識,52,二、編班的原則（學校行政謝文全88年）（一）符合教育法令規定：（二）力求公平公正公開：（三）教學資源均衡享受：（四）避免形成標籤作用：（五）注意個別差異適應：（六）採行相對補救措施：,53,三、教育部編班及學習準則規定（一）法令依據:教育部94年3月30日依據國教法第十二 條頒國民中小學常態編班及分組學習準則令。（二）用詞定義: 1常態編班:指於同一年級內,以隨機原則將學生安 排於班級就讀謂之。 2分組學習:指依學生之學習成就、性向、興趣、能 力等特性差異,將特性相近之學生集合 為一 組實施適性化或個別化之學習。,54,（三）編班方式:1國中小新生編班由縣市政府辦理,或由其指定學校,或 核定各校自行辦理。2國中新生編班得採測驗再依成績高低順序以型排列, 或採公開抽籤方式,或採電腦亂數方式為依據分配就 讀班級(國小不採測驗型排列編班)。3編班後後補報到之新生或轉學生,由原辦理單位採公開抽籤方式分配就讀班級。4各校自行辦理編班,應通知家長參觀編班作業,縣市政 府派員督導。5編班名冊應於校內公告15日,並自公告日起7日內,以公開抽籤方式編配導師時,邀請家長會、教師會代表參加 。,55,（四）分組學習: 1分組年級:國中二三年級得實施分組學習。 2班級群組:二或三班為一組群。 3實施課程:二年級英數領域,三年級英數自 然領域；數理得合併為一組。 4計畫訂定:由行政人員、教師會及家長會代 表共同訂定分組學習辦法,陳報縣府備查。,56,四、學科能力分組教學基本精神（教育問題研究319頁）（一）維護教育機會均等 :兼顧同質與異質學習 。（二）符合民主精神:依學習成就調整組別。（三）提高教學實施效果 :減少學習挫折增加成功經驗（四）強調試探輔導功能 :配合能力性向興趣分組教學（五）激勵學生自我肯定:進步則調整組別具激勵作用。（六）賦予各校自主性:實施與否學校自主。（七）師生心理獲得平衡:教師兼受不同組別課程，又無 好壞班之分 ；師生較和諧。（八）有助教育風氣改善:非能力分班家長無須請託。,57,五、學科能力分組教學可能面臨的瓶頸（註教育問題研究317頁） （一）教務方面 1增加行政工作業務: 2增加排配補課困難: 3學習評量欠缺公平: 4學習教材欠缺彈性 :（二）訓導方面 1導師不易管教學生: 2教室常規難以維護: 3公私財物易遭破壞: 4形成班級次級文化:,58,（三）總務方面 1教室公物不易維護: 2教學設備無法滿足:（四）輔導方面 1學習不佳心理自卑: 2調組學生亟需輔導:,59,六、學科能力分組教學應有的配套措施 (一)觀念溝通方面 1溝通家長教師學生學科能力分組教學措施。 2建立班群教師合作分工管教輔導學生觀念。 3建立教師不放棄任何學生觀念。 (二)教務工作方面 1分組班級英數理教師跨年級配課。 2同一組群導師以任教不同課程為宜。 3AB兩組學生不宜標籤化多鼓舞向學。,60,4AB兩組學生得視學習狀況酌斟調整組別 。 5應安排統一自習課時間以便教師補課。 6分組班教師任教AB兩組課程去除名師標記。 7AB兩組學生實施加深加廣或補救教學 。 8調整教學評量措施難易度適合AB兩組學生。9班群導師配課其他課程以利輔導原班學生。(三)訓導工作方面1訓導人員加強巡堂督導學生遵守教室常規。2分組班級建置正副導師機制共同管教學生。3辦理班群學生聯誼活動促進情感交流。,61,(四)輔導工作方面1加強適應困難學生輔導增進學習信心。2辦理升學輔導宣導激勵學生向學信心。(五)總務工作方面1加強班群學生愛惜公物觀念宣導。2全力支援教師教學活動媒體設備需求。3其他(註參觀數校實施學科能力分組心得),62,七、改良式學科能力分組教學意見 實施學科能力分組教學最大之困擾在於學生管教輔導與公物維護,其原因在於學生每一科跑班上課,秩序較混亂難以掌控;導師也可能無法任教原班學生課程,是以無法有效管教輔導學生,改進之道如下: (一)減少跑班上課次數。 (二)鼓勵教師進修第二專長。 (三)跑班課程多寡應授權學校自主。 （四）安排導師任教原班學生其他課程。 （五）實施加深加廣或補救教學。較符合世界教育學校本位管理之趨勢？,63,柒、教科書的選用,一、教科書編審方式:國定制(統)、審定(認)、自由制 (一)94年國民中學基本學力測驗，為全國首屆全面因應九年一貫課程一綱多本的入學測驗調查全國家長壓力82.7% (二)教科書一綱多本乃世界潮流；教育部開放民間 編印教科書是年立法院決定；國民小學自年起，國民中學則自年起開始使用審定本教科書 (三)先進及鄰進國家並不使用統編本教科書：諸如認可制美法；自由制英；審定制德日韓大陸新加坡 (四)教育部同意編印教科書，以引導教科書品質提昇94年著手編印數學自然,64,二、教科書選用的的流程 成立教科書評選委員會擬訂教科書評選採購辦法提交校務會議議決每學年度下學期教務處蒐集各版本教科書學習領域教師教學研究會充分討論教科書版本召開評選委員會決定購買版本校長審核 送總務處辦理採購做成書面紀錄送府備查。三、教科書的選用原則（一）國中學程教材使用同一版本。（二）教材編輯系統化。,65,（三）教材能依據學習領域能力指標編輯。（四）教材內容難易適中由淺入深由近而遠。（五）教材內容不宜帶有意識型態及性別歧視。（六）教材編輯能銜接高中國小。（七）教材單元能設計學習單元。（八）教材用詞流暢達意優美。（九）教材字體大小與用紙合乎視力保健 。,66,四、編撰一套適切合理教科書的通則(現代教育4 -1屠柄春)一、目標要正，唯其正，才罩得住。*目標-導向的作用二、架構要整，唯其整，才合得籠。*架構設計的籃圖 三、概念要準，唯其準，才抓得牢。*概念認知的基準四、選材要精，唯其精，才挑得好。*選材單元的品質 五、表達要神，唯其神，才化得開。*表達成品的包裝,67,五、教科書統編本的優缺點 (一)優點： 1民族精神認知易形成共識。 2較能齊一全國教育水準 。 3成本低較能減輕家長負擔。 4較能端正教育風氣。 5教具可統一製作配發。 6行政運作較統一單純化。 7較能減輕學生升學考試壓力。,68,(二)缺點： 1教科書全國統一不能適應地方及學校個別需求。 2教科書獨占事業，使民間資源無法投入課程發展工 作，阻礙進步。 3內容方面-泛政治化：充滿政治意識型態、種族偏 見。 -泛道德化：只注重國家利益，不重個人價 值。 -性別歧視：忽略兩性平等觀念。 4修訂緩慢，無法適應社會變遷。 5沒有良好的售後服務，購買更換不易。,69,捌、教學研究,一、學校教師進修的管道 (一)校外進修方面： 參加校際教學觀摩。 聽專題演講。 參加研習進修活動。 參加全縣性教材教法研習。 參加師資培育機構進修學分或碩博士。 6校外參觀或國外考察進修。 (二)校內研習方面： 研讀專書教育雜誌、期刊心得分享。 各領域教學研討會或教學觀摩。 專家學者蒞校專題演講。,70,4輔導團蒞校實地輔導。 5學校自發性讀書會。(三)自我充實方面： 購買專書期刊研讀。 參加社團或民間辦理之研習或讀書會。 發表個人研究心得或著作。 欣賞有益專業成長影片。,71,二校內進修制度(註學校行政,張清濱,民77年)(一)特點:1校內進修更能促進教師態度改變。 2校內進修教師可加重成就感。 3校內進修教師較有參與感。 4校內進修教師扮演主動角色。 5校內進修教師可立即獲得回饋。 6校內進修教師可分享經驗。 7校內進修較能適應教師個別差異。 8校內進修教師更能蒙受其利。 9校內進修教師較能收到實際效益。,72,(二)推展校內進修制度策略 1書面計畫:建立進修資料。 2長期計畫:系統長遠規劃。 3綜合計畫:進修計畫多元化。 4妥切計畫:活動內容有意義。 5適當計畫:能倍增專業知能。 6彈性計畫:符合個別需求。 (註學校行政,張清濱,民77年),73,三領域教學研究會 (一)組織:依領域類別分組 ,互推召集人。 (二)任務: 1擬訂課程計畫及教學計畫。 2討論課程統整及教材教法。 3分析定期評量試題。 4安排定期評量命題人員。 5討論教育法令專書期刊新知。 6安排教學演示人員。 7討論教科書選用版本。 8提出教具採購需求。 9其他。,74,(三)會期:每學期三次開會 。 (四)任期:召集人任期一年,無給職。 (五)教務工作配套措施 : 1準備教學研究會紀錄簿。 2提供教育法令專書期刊新知。 3邀請校長參加。 4會議意見儘速簽核會辦。 5提供各項表格資料。 6擬訂開會議題。 7邀請校外專家演講。 8發表教學研究成果。 9其他。,75,四教學演示 (一)教學演示觀摩實施要點 1種類 :校內教學演示觀摩及校際教學演 示觀摩兩種；校際教學觀摩又分到本 校及到他校兩種。 2演示者:優秀教師擔任。 3觀摩者:同科或跨科教師。 4演示者產生方式：（1）教學研究會互推。 （2）領域教師輪流。 （3）學校安排。,76,5觀摩活動：（1）演示者準備教案及教具。 （2）觀摩者填寫教學評鑑表。 6檢討會：觀摩後召開檢討會以達教學相長。（三）行政支援教學觀摩 1通知演示者準備教案及教具。 2提供演示者必要支援。 3印製教案及教學評鑑表。 4通知觀摩者參加。 5準備召開檢討會資料及記錄。 6主持教學觀摩檢討會。,77,五、教師專業評鑑（附件說明）六、教師分級制（註新世紀的學校；歐用生）（一）意義： 教師增權也應增能，才能提升教師專業地位 與聲望，並促進教改成功；而教師也唯有藉助 教師的分級制，才能獲得社會人士的肯定與尊敬。（二）分級要件： 實施教師分級制，升等及資格為關健問 題；可考慮下列要件：教學、研究、服務、進 修或校務參與等。,78,（三）級別：蔡培村教授建議分為四級初任教師、 中堅教師、專業教師和資深教師。（四）實施教師分級制配套措施： 1加強教師觀念溝通。 2修訂相關法令。 3擴充進修管道。 4提供教師進修機會。 5實施教師證照制度。 6調整薪資結構。 7嚴格實施教師專業評鑑。8其他（五）教師分級制可能產生的問題： 1標籤化作用。 2分級參考依據。 3評鑑項目爭議。,79,4評鑑指標疑慮。 5評鑑人員公平性。 6評鑑過程制度化。 7教師壓力增加。 8增加教師進修負擔。 9傳統考核方式眷戀。 10教師進修配套措施。 11其他。,80,玖、教學評量,一、教學評量理念（一）前言 目前國內推展九年一貫課程綱要，即以能力指標作為教學的依據，並以十大基本能力指標作為教學的目標，其旨意在於培養學生能帶著走的能力，而非記憶零碎片段無用的知識，因此教師的教學及評量方法，為符應教學的變革與需要，更應該朝向活潑化、生活化及多元化而努力。,81,（二）教學評量的內涵（黃光雄，民77） 1教師教學效率的評量， 2學生學習成就的評量 3課程設計與實施的評量。（三）教學評量的目的（簡茂發，民77） 1對教師而言： （1）明瞭學生的起點行為； （2）瞭解教學的效率； （3）診斷學生的學習； （4）實施充實或補救教學。,82,2對學生而言：（1）協助學生瞭解學習的目標；（2）激發學生的學習動機；（3）增進學生的自我了解；（4）改進學習方法與態度。 3對家長而言：（1）使家長明瞭子女學習的情形；（2）作為升學或就業之參考 。,83,（四）多元化教學評量的理念 多元化評量係指評量的目標、內容、方式、情境、次數、人員等的多元（張清濱，民90）：1評量目標多元：教學評量應把握目標，目標包括 教育目標、課程目標、學科目標、單元目標 及行為目標等。2評量內容多元：學習領域包括認知、技能及情意的領 域，兼顧學生多元智慧的發展。3評量方式多元：評量的方式約可分為四種：（1）口 試或筆試（2）成品製作報告（3）實作演示 （4）選擇答案,84,4評量情境多元：評量不限於固定的場所，可視實際的 需要，進行教學評量。5評量次數多元：評量是繼續不斷的歷程，認真的教師 教學前會實施診斷性評量；教學中實施形成性 評量；教學後實施總結性評量。6評量人員多元：教學評量不純粹是教師的事，它涉及 教師、學生、家長及有關學校行政人員。評量 人員增加，評量的效度、信度就提高。7評量答案多元：評量的題型日趨多元，答案也朝向多 元，此種題型頗能給予學生較多的思考空間。,85,（五）新式評量法 1實作評量（performance assessment） 根據學生的具體表現去評量，其方式可藉由現場 的直接觀察和判斷，也可間接地從學生的作品去評斷，是謂之實作評量（Wiggins，1989b）。其題型有紙筆表現、辨認測驗、結構化表現測驗、模擬表現及工作樣本等。2真實評量（authentic assessment） 強調真實生活中可能發生的問題和表現，即是學生在做了一段時間的課外作業後，做一個公開的報告，其與實作評量的區分是真實評量在實際教學的脈絡中進行，教學即評量，完全由教師所設計。,86,3檔案評量（卷宗評量）（portfolio assessment） 何謂檔案評量？ 即是有目的、有系統蒐集與彙整而成的一份檔案，這份檔案紀錄學生的成長歷程與學習結果；透過省思、合作、討論與分享，它協助學生成為獨立自主的學習者（張麗麗，民89），其類型有陳列卷宗、文件卷宗、歷程卷宗及評鑑卷宗等。,87,4動態評量（dynamic assessment） 動態評量不僅要評估受試者目前所表現的水準，還企圖瞭解受試者是如何達到目前的水準，以及受試者可能可以達到的水準（邱上真，民85）。5另類評量（alternative assessment） 只要有別於傳統紙筆測驗的一些方法即是另類評量，凡是要求學生對超過一個正確答案的開放問題建構反應的評量方式，如簡答題、問答題、口頭報告、作品展示、圖畫、戲劇表現及電腦益智遊戲問題等均是。,88,（六）實施多元評量的策略 1訂定評量標準時，應向家長說明，建立共識。 2評量學習成就，應採質量兼施方式。 3實施形成性評量時，宜善用質化評量。 4實施多元評量應顧及學生個別差異。 5實踐性的評量，可邀家長共同擔任評量多一份 助力。,89,6採用能力本位評量應兼顧實作歷程，使 其獲得完整知識。7教師應充實評量專業知能，改變教學方法。8教師應秉持客觀的立場，給予不同學生適切 的回應。9應建立學生合作學習的觀念，養成自我管理 及省思的能力。,90,（七）多元評量的優缺點 1優點： 沒有一種評量能適合所有的教學目標和情況，相對於傳統評量，多元評量較能符合教育體制改革的一種方式，至少它具有下列幾個面向：（1）可以提供教學上較適合的選擇。（2）較能評量高層次思考及解決複雜問題的能力。（3）較具開啟學生多元智慧的評量方法。（4）較能讓學生獲得完整的知識概念。,91,（5）較能兼重知、情、意的教學評量。 （6）較有趣味性、挑戰性、及辨識能力，並能提 升學生的學習興趣。 （7）較具人性化，可以減少學生的挫折感。2缺點： （1）實施時費時費力，要有專業人員才可評量。 （2）很難數據化及讓成績可以明確的排名。 （3）學生很難自我比較及與他人的比較。 （4）評量需要有很長的時間，不易立竿見影。 （5）評量無法讓每一位學生有適切的時間反應。 （6）流於主觀不夠嚴謹。 （7）可疑的信度和效度。 （8）個別施測太昂貴 。,92,二、國民中學學生成績評量（桃園縣訂頒） （一）種類：學習領域及日常生活表現分別評量。 （二）原則：1本適性化及多元化原則； 2兼顧形成性及總結性評量； 3必要時實施診斷性及安置性評量。 （三）時機：分定期評量及平時評量兩種；定期評 量每學期2-3次，經課發會通過實施。 （四）紀錄：兼顧質化及量化（不排名次）；量化 成績期末轉換為甲乙丙丁戊紀錄。,93,（五）公告：1期初教師向家長學生說明。 2期間定期告知家長。 （六）配分：學習領域定期及平時評量各占百分之 60、40計算之。 （七）畢業：1日常生活表現六學期丙等以上者， 且 三項學習領域成績達丁等以上者。 2不符畢業規定，若經學生成績委員會 審查通過，仍准予畢業。,94,（八）方式：國民中學學生成績考查辦法規定， 即具有教學評量多元化的精神，其評量 方法有下列十五種： 1紙筆測驗 2口試 3表演 4實作 5作業 6設計製作 7報告 8資料蒐集 9鑑賞 10晤談 11自我評量 12同儕互評13校外學習14實踐 15其他,95,三、實施學生成績考查的原則 1定期與平時評量並用。 2試題要能測出學習的效度。 3評量方式要多元化。 4評量結果應即告知家長學生。 5評量結果兼顧質化及量化呈現。 6鼓勵學生自我比較成績。 7評量結果應作為教與學參考依據。,96,四、實施學生成績考查的步驟（一）排定命題人員：第一教學研究會。 （二）排定監考人員：依課表或重新安排（三）印製考卷：量對與保密。（四）閱卷人員：個別或交換。（五）成績登錄：精確、快速、電腦化。（六）製發成績通知單：先教師後家長學