《时间在流逝》是五下教材“时间”单元的起始课

时间在流逝是五下教材“时间”单元的起始课。选择这样的教材需要一些勇气，因为它不是典型的科学课，探究的成分很少，几乎没人会选择它来上公开课。但这样的内容却在科学教材中占不小的比例。面对这样的教材，我们该怎么来把握？如何把“探究意味不浓”的教材上出科学的味道来？时间在流逝教材内容分为三个部分，第一部分：估计现在几点，第二部分：一分钟有多长，第三部分：过去多长时间了，引出“时间有快慢吗？”这个讨论话题。本课的教学目标：一是引导学生根据各种自然现象估计时间；感受时间的存在以及关注我们每天流逝的时间。二是让学生经历运用各种方法感受1分钟长短的活动过程，从而能合理地估计10分钟、1小时我们能做哪些事情。三是意识到时间的长短不以人的意志而改变，时间以不变的速度在流逝，我们要珍惜时间。如何更好的来把握教材，实现教学目标？通过一次次的磨课，我们的思路逐渐清晰一、敢于对教材进行处理教材是教学的参考依据，我们要尊重教材但又不能拘泥于教材，这就是我们一直强调的“用教材教”而不是“教教材”。一分钟有多长，一分钟等于60秒，一秒又是多长呢？书上没有安排一秒的体验，但这个环节不能少。怎么让学生体验一秒种？第一次试教时，老师只是简单地用语言描述来让学生体验一秒钟，“秒针滴答一下，一秒钟就过去了”，经过研讨，第三次试教的时候，我们对内容进行了丰富：先让学生闭上眼睛感受一秒钟多媒体播放滴答声；再让学生用自己的方法来估计一秒有多长，最后再通过多媒体让学生了解一秒钟可以做哪些事通过这样一些活动，学生对一秒的体验做到了“全方位”，这为下面一分钟的估测无疑是奠定了好的基础。在磨课的过程中，我们对课文第三部分的教学“过去多长时间了”也产生了些疑问。到底这第三部分内容怎么来上？究竟要不要让学生说一说“从上课开始到现在已过去多长时间了？离下课还有多长时间？”教材的意图是“通过活动发现学生的估计不是很准确，要么太长，要么太短，原因是课堂上过于投入或者没有兴趣，影响了他们的估计，过于投入，觉得时间过的很快，没有兴趣，觉得时间很慢”，然而在试教中我们发现，学生估计不准确的原因正好相反，比如说：有的学生认为还有好长一段时间才会下课，不是因为他不投入，而是因为他喜欢科学课，希望时间过得慢一点。所以，在最终设计的时候，我们把这部分内容大胆删除，改成“让学生听两段音乐来体验时间有无长短，并让学生说说生活中类似的感受，引出时间是否真的有快慢这个讨论话题”，效果还是比较好的。二、重点内容应充分挖掘教材的重点内容是第二部分“估计一分钟有多长”。书上只有两句简单的提示，老师怎么来把握？这部分内容挖掘透了，整堂课也基本成功了。从另外一个角度来说，真正能体现出科学课的基本特点的，也主要是这个部分的内容。思考之一：“先让学生按照自己的方法随意体验，还是先讨论有哪些方法，再让学生运用自己的方法进行第一次估测？”这是我们反复推敲的第一个问题。那么，教材上让学生进行第一次估计的目的是什么？是为了发现估测中存在着较大的误差，造成误差的最主要原因是因为用来估测的数据是不准确的，从而引出下面一个话题：如何使我们的估计更准确？经过反复研讨，我们认为，如果不先讨论，学生的方法可能有局限性，所以还是选择了“先让学生讨论方法，再让学生选择他认为相对准确的方法来进行第一次估测”。在此之前，我们还安排了一个环节：学生闭上眼睛，感受一分钟滴答声。进行估测前，学生是很有自信的，他们认为自己选择了合适的方法，应该是能够比较准确地来感受一分钟，结果呢？还是有很大的误差。这就引起了学生的思考，顺利地引出下一个话题。思考之二：“怎样可以使我们的估计更准确？学生说不出先测一测怎么办？”这是一个一直困扰着我们的问题。每一次试教，学生都认为：要想使我们的估计更准确，关键要做到“数数、踏脚、拍手等”需匀速、有节奏，对自己估测的数据（一分钟可以拍多少下，一分钟脉搏跳多少次等）似乎深信不疑。我们也在反思：学生为什么想不到要测一测一分钟内的准确数据呢？一方面，教师前面环节的引导有问题，比如有学生讲到用数脉搏的方法来估测一分钟，数70次就是一分钟，这时候教师改如何引导与评价？另一方面，前几次试教，都回避了这个问题，一旦学生说不出，就让学生讨论，然后由教师去个别小组内启发。事实证明，这样的效果是很不好的。经过讨论，我们认为：教师的引导很重要。可以通过这样两种方式来引导：一是可以这样问：你们刚才估测的时候，有的同学认为自己拍60下手是一分钟，唱一首歌是一分钟，心跳70次一分钟，这些数据是怎么来的呢？（学生认为：是猜的）你认为这种“猜”的数据准确吗？从而引出测一测；另一种方式我们认为可以从“心跳”着手来进行引导，比如，你能肯定自己一分钟是跳70次吗？思考之三：如何测？要不要进行记录？一开始的时候，我们只测了一次，也未让学生进行记录。那么最后，为什么要确定测三次呢？其实，这是对科学方法的渗透。一次测的结果，带有一定的偶然性，多测几次，数据会更科学，更准确，这为后面学生准确的估测奠定了基础。那么，要不要记录呢？反复讨论，还是记。记有哪些好处：第一，培养学生良好的实验习惯；第二，可以更清楚的发现，大部分学生的估测更为准确了，因为有数据可以说话。记录表也有讲究，记什么？一开始的时候，没有要求学生记录第一次估测的误差（秒），“验证要不要？要不要验证几次？”也在思考中，经过试教和讨论：我们最终确定了现在的记录表，更加强调测的过程和两次估测数据的对比，让学生体验“测”的重要性。三、注重细节，培养科学素养1、强调科学与人文并重，在潜移默化中对学生进行生动的珍惜时间的教育。2、注意教学的细节：比如，科学