掌声教学设计

掌声教学设计教学目标：1、 使学生懂得人与人之间要互相关心、互相支持、互相鼓励、互相帮助。2、 能够正确、流利有感情地朗读课文。3、 会认读本课的生字、新词。教学重点：理解小英获得两次掌声的含义。教学难点：理解小英的内心世界。教学过程： 师：同学们今天班级里有客人来听课，你们要不要表示一下？ 生：掌声。 师：同学们想通过这次掌声表示什么意思呢？ 生：表示欢迎他们的到来。 师：表示欢迎，很好。 生：表示很荣幸。 师：是呀！同学们工作、学习、生活当中要用掌声表示感谢鼓励。当别人给予关心时要用掌声表示感谢；当别人自信不足时要用掌声表示鼓励；当别人表现出色时要用掌声表示赞美。 师：反过来也一样。我们也可以从别人的掌声中获得谢意、鼓励和赞美。 师：今天老师和同学们一起学以掌声为题目的课文。. 师：请同学跟老师一起板书课题。师板书课题： 掌声 生齐读课题。（此处可以相机 讲解掌声两个字的书写的要点，比如，党字头的第一笔；声的第二笔 ）师：课前我们都预习了课文。你能说说在预习的时候你就都做了些什么吗？ 生：我读了读课文。 师：读课文是最重要的事。学语文首先就是要会读课文。 生:我们了解了课文中给我们的含义。 （此为预设的内容，学生可能说不出来，所以这里要看试讲的效果来决定；你可以多预设一些情况，比如学生可能会说，我知道了课文有几个自然段；等等，关键是你了解到你的学生可能出现的情况，你要依据这些可能预设相应的评价语。评价语非常关键，是课是否上层次的关键！）师: 真了不起。预习中你就能够了解掌声的含义。 生:我初步了解了小英的心情。 （一定要浅尝辄止，不要让学生拓展）师：咱们班的孩子都是会学习的孩子，课前都做了充分的预习。师：下面老师就要考考大家。这些词语你会读吗？（让学生表现出气势来，要有勇气，有信心！）出示第一组词语： （生字要加点，要让学生先读字，再读词）班里 愿意 投向 低下去 调来 情况 持久 讲述 身处困境 生读词语。 师；读得怎么样?要不要表示一下呢? 生掌声。 师：第一次读成这样很不容易。 生：齐读词语。 师：下面的词语会更难一些，谁愿意来读？ 出示词语 残疾 慢吞吞 情绪 骤然间 普通话 鞠躬 交谈 学校 舞蹈 珍惜 师：谁要先读？ 师：同学们的词语读得不错,我们现在要来读课文 ，请同学们自由读改为浏览如何？在预习的基础上，比如可以这样说：看来大家都充分地预习了课文，现在请大家快速浏览一下全文，结合课题和你预习中对课文内容的理解，然后课文，然后用自己的话说说课文主要写了什么？先说给自己听，注意组织好自己的语言，尽量说得简单、完整、清除、明白。生：自读课文（课文写了小英在同学们的鼓励下，鼓起了生活的勇气。）师：同学们说得真好。读课文就要这样,每一次的阅读都可以让我们对文章有更深入的理解和体会。下面老师想请三名同学来读读课文的1、2、3自然段，看看我们能不能在他们朗读之后对课文的每一段的内容也有更深的理解和体会。现在老师要请三名同学来读1、2、3自然段，其他同学认真听他们读得是否流利，字音是否正确？生读课文，其他同学点评。Shi :先说说你们的想法好吗？如果学生说不出，教师再引导：请大家留心一下，这三段中有很多描写小英动作的词语，老师读的时候感觉这些词语都传达了很多文字后面隐藏着的东西，请你找一找，画一画，看看你又有了什么新的发现。（目的是引导学生对课文的内容进行补白：畅想小英的心理，在理解心理的基础上，引导学生有感情地朗读这几个关键的句子。一定要多读，读透，体现出对内容理解的外现。语言你可以自己组织）师：这三个自然段中，你能找到描写小英动作的词语吗？动笔画一画。师：第一段中的动词是什么？（坐）生：坐、走、低、站。师：同学们看一下：坐、低、站都是非常普通的动作。可是小英的这些动作，与我们正常人的动作有什么不同吗？大家看书。 师：能够看出来吗？大家看看，在这3个动词的前面我作者还加了哪些词？ 生：默默地 第2个是立刻，第3个是慢吞吞。 师：默默地坐 第2个呢？ 师：小英每个与众不同的动作背后都有自己的想法。 师：下面请同学听老师读第1、2、3段。大家一边听一边想当小英默默坐在教室的一角她会想什么呢？当全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候她会想什么呢？当小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞地站了起来的时候她还会想什么呢？ 师范读第1、2、3段。 师：同学们，你知道吗？小英为什么总默默坐在教室的一角吗？ 生：她不愿意人家看见她走路的样子。 师：当小英默默坐着的时候会想些什么呢？ 生：当小英默默坐的时候她想，别的同学在操场上蹦蹦跳跳地游戏，而我只能坐在教室里。老天爷也太不公平了吧。 师：说得好不好？好。 生掌声。 生：为什么别的同学高高兴兴快快乐乐地在操场上游戏而我却单独不幸呢？ 生：别的同学的童年都有一盏灯照亮着，而我的童年却是黑朦朦的。 师：嗳。讲得太好了。 生：掌声。 师：她还会怎么想？如果别人看见我走路样子 生：如果被别人看见我走路的样子一定会嘲笑我的。 师：对呀。老师在原文中，看到小英每天第一个来到学校走进教室，最后一个离开教室走出学校。小英总是默默地坐在教室的一角，一声不响一动不动。 你能用一个词来说她的表现吗？师：小英的这种忧郁的表现是从她的默默地坐在教室的一角表现出来的。 板书：默默地坐 抓住那些修饰词做足功夫，不要牵着学生问，学生说不出的时候就由教师的范读往出引。板书中把所有的修饰词都写出来 如默默地坐 慢吞吞地走 同时，这些也是学生读的重点。上面的内容中教师的话可以少一些，不要总是在问。 （ 自卑 忧郁） 师：读了这一段，你觉得小英是一个什么样的孩子？ 生：小英同学是个很自卑的孩子 生：是个悲伤的孩子 生：是个很孤独的孩子 生：也是个不幸的孩子 师：是个自卑的孩子。同学说得真好。师：同学们，我们再来看当轮到小英的时候，全班同学的目光一齐投向小英，小英立刻把头低下去的时候，又会想些什么？ 生：同学们会不会嘲笑我呢？ 生：她是在想，当我一摇一摆走上讲台的时候 ，他们会嘲笑我吗？ 师：还是想这个问题。 生：我是去还是不去？ 师：是去还是不去呢？ 生：我是让老师知道我的腿残疾呢，还是不上去呢？ 师：好，同学们，在小英上台之前已经有几个同学上去演讲了。他们讲得都很好。这个时候小英她会想什么？马上就要轮小英演讲了。 生：我会不会讲得很差呢？ 师：刚才那些同学讲得很好。我会不会讲好呢？ 师：偏偏遇上不了解自己情况的老师，让她走上讲台暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到担心，紧张，害怕。从这一段当中我们同样看出小英是一个什么样的孩子？ 生：自卑的孩子 师：同学们，最后小英犹豫了一会儿，慢吞吞的站了起来。这时候她心里还会想什么？ 生：她有可能在想我试试吧。 生：她可能有了一些信心。师：嗳，她稍微有了自己的想法了。 生：她肯定是鼓着勇气上去。 生：她想我是上去还不是上去 师：这是前面的哪个词告诉我们的意思？前面有一个词语叫 生：犹豫。 师：对。小英内心充满了一种矛盾。按理说小英应该跟班上其他同学一样拥有无忧无虑的快乐童年生活，到操场上游戏，到舞蹈房跳舞，到林荫下散步，到公园里游玩。可是她没。因为她的一条腿落下了残疾。她总是担心别人会笑话自己，总担心自己不如别人，甚至因此失去对学习和对生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面对这样一位与我们年龄差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么样？ 生：我很同情她的遭遇。 师：你很同情她的遭遇，说得好。 生：我很难过。 师：你很难过。 生：她以后的日子不知她该怎么过。 师：你为她担心。 师：让我们把自己对小英的同情通过朗读告诉大家。自由练习。生读第1至3段。 生掌声。 师：我听得出来，这位同学在为小英感到难过，感到担心。接下来小英会表现得怎么样呢？请同学们轻声地读一读第四自然段。我们仍然可以用刚才的方法，找一找给你印象最深的词语和句子，充分展开想象，畅想人物的内心世界，说出自己的理解，然后读出自己的感受。试一试，自己读，画一画，然后说一说。一边读，一边思考，是什么让小英感动得流下了眼泪，又是什么让小英深深地鞠了一躬然后微笑着走下讲台。自己读，自己思考。（这样的问题太具体化，可以尝试用上面的说法） 生自读第4段。 师：一起说。是什么让小英有了刚才那些表现？是什么？ 生：是掌声。 师：教室里响起了几次掌声？ 生：两次。 师：请大家把描写两次掌声的句子找出来。画一画。师：谁来读第一次描写掌声的句子。 生：就在小英刚刚站定的那一刻，不知是在谁的带动下，感动得流下了眼泪。师：这几句话当中表现掌声的词语是？ 生：这几句话中描写掌声的词语是热烈和持久。 师：对。描写掌声的词语是热烈，持久。 板书：热烈 持久 师：谁读描写第二次掌声的句子。 生：当她结束演讲的时候 师：这里面描写掌声的词语是什么？ 生：经久不息。 师板书：经久不息 师：你知道什么叫“热烈持久”？就是说那掌声怎么样？ 生：那些掌声的声音很响亮。 师：那些掌声很响亮。还有吗？ 生：持久就是那拍了很久的意思。 师：拍了很久很久才停下来。你还要说什么？ 生：就是掌声里充满了对小英鼓励的含义。 师：嗳哟。真了不起。 师：那什么叫经久不息呢？经久不息是什么意思？ 生：就是持续很久的意思。 师：也是持续很久的意思。 生：经久不息就像永不熄灭的火一样。 师：好。你打了个比方。说明你真的理解了。同学们，假如我们就是小英班上的同学，当小英刚刚站定的那一刻，骤然间响起了一阵掌声，你想通过掌声告诉小英什么呢？生：小英你好样的。 师：对她的一种肯定。 生：小英你真棒。 师：你终于敢站起来，走在同学面前了。 生：小英你真勇敢。 师：小英你真勇敢。 生：我对小英赞许惊讶。 师：小英赞许惊讶，对她的表现。是吧？ 师：还有什么想法，大家想。看前面第1、2、3段小英担心的那些事情有没有发生呢？ 生：没有。 师：那你想通过掌声告诉她什么呢？ 生：上帝虽然向你关闭了一扇门，但是仍然有无数的窗户为你打开。 掌声 生：小英，你只要勇敢。你不要老是往坏处想，不要想你一摇一摆的别人嘲笑你。也要往好处想啊。 师：你在开导她，引导她。 师：小英最担心的是别人笑话她，嘲笑她。你的掌声要告诉她什么？ 生：小英，我们不会嘲笑你的。 师：对我们不会笑话你的。 生：小英没事的。只要你和我们一起玩，我们不会笑你的。 生：你不要害怕。因为我们，因为你有勇气我们敬佩你的。 师：不仅不笑话你，还会敬佩你。 生：我们虽然是花儿，你是一颗小草，但是仍然享受着太阳和雨露滋养她。 师：同在一片蓝天下。说得真好。 师：同学们所有这些话都是表达的是对小英的一种（生：赞美）尊重、一种鼓励。 板书：尊重 鼓励 师：同学们，当小英听到同学们热烈持久的掌声感动得流下眼泪的时候，她自己也在想些什么？生：原来同学们不会嘲笑我，而会把掌声献给我。我真感谢这掌声。 师：同学们不但没有嘲笑我，反而鼓励我，支持我。我谢谢大家。 生：这感动人的眼泪里代表着谢谢。师：感激的眼泪。 （充分理解补白朗读学习方法结果态度进行评价）生：我只要鼓励勇气，别人不会嘲笑你的。 生：看来我什么事都要往好处想。 生：谢谢大家。这次掌声我不会忘记的。 师：正因为班上的每一位同学他们的尊重、鼓励都汇集到掌声当中。所以这掌声才会热烈 持久 生：热烈 持久 师：再说。把掌声说得热烈持久。 生：热烈持久。 师：热烈持久。说。 生：热烈持久。 师：小英也因此对同学们充满了感激，对演讲充满了信心。 师：读第一次掌声的句子。把同学们对小英的尊重、鼓励、肯定和小英感激、自信告诉大家，让大家感受感受。 生：就在小英 师：当小英结束演讲的时候班里响起了经久不息的掌声。如你就是班上的同学，掌声要告诉小英什么呢？送给小英什么呢？ 生：小英真勇敢。 生：好样的小英。 师：你的演讲怎么样？ 生：太棒了。 生：我们不会嘲笑你的，只会对你刮目相看。 生：我心里充满了疑惑。原来小英也了不起呀。 师：心中的疑惑解开了。 生：小英我希望我们这次掌声能让你鼓起生活的勇气。 师：说得真好。 生：这次掌声包含着赞许和佩服。 师：你们前面同学说的话就是对小英同学的赞美。 板书：赞美 师：是呀。是同学们的掌声送给小英尊重、鼓励。使小英有了上台演讲的自信。是同学们的掌声送给了小英赞美、肯定，使小英体会到了成功的喜悦。 师：老师请一位同学读第4段。把同学们对小英的尊重、鼓励、赞美，把小英的感激、喜悦、自信充分表达出来。 音乐起，出示第4段。同学读第4段。 读的人数要多些，形式要多些，要有层次。生：掌声。 师：我们全班的同学一起来把第4段朗读一遍。齐。 生齐读。 师：充满感情地：一次演讲，让那么自卑、那么忧郁的小英，得到了同学们热烈持久、经久不息的掌声，掌声里，传达的是同学们真挚的赞美、由衷的鼓励。这次掌声，带给了小英一个全新的自己：下面请同学齐读第5段。其他同学想一个问题：那次演讲以后小英发生了哪些变化？ 问题可以略掉了。可以用引读的方式解决省略号，比如，学生独到舞蹈房，教师可以继续，还有 ，引导学生补白。生：读第5段。 师：自从那次演讲后小英发生了哪些变化？ 生：她开始交谈、游戏、甚至还走进了学校的舞蹈房。 板书：交流 游戏 舞蹈 师：这些短句后还有省略号，表示什么意思？ 生：表示这次鼓起勇气做出了与众不同的事情。 师：小英从一个自卑的孩子变成 一个什么样的孩子？ 一定保留生：一个自信的孩子。 生：一个活跃开朗的孩子。 生：一个勇敢的孩子。 师：我就把这几个词语写下来。 板书：活跃 自信 开朗 师：老师从一个材料上看到小英同学后来的学习一直都很好。上中学的时候代表学校参加全国物理竞赛得了奖。她后来还被北京的一所大学破格录取。 师：所以这掌声对小英来说一起读课文的第6段。 生：齐读。 师：是呀！同学的掌声，演讲课上的那两次掌声，送给小英的是尊重、鼓励、赞美，是同学之