研讨课《声音的产生》教学设计与反思-赵宁

研讨课声音的产生教学设计与反思未央区西航三校 赵宁一、教材分析：声音的产生是苏教版小学科学教材四年级上册第三单元奇妙的声音王国中的第1课（P30P31），它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。主要通过让学生运用多种方法和常见材料来“制造声音”，并对发声的物体与不发声的物体进行观察、比较，就观察到的现象进行积极思考，建立起“声音是由物体振动产生的”的初步感性认识，最后从正反取证，验证假设，努力培养学生多方面的能力，特别是让学生经历整个探索求知的过程。二、学情分析：声音是自然界非常普遍的现象，四年级学生在大脑中已存储了许多丰富的声源，但都没有留心声音产生的原因思考过它是怎样产生的。基于学生的现状，自己设想从学生熟悉的问题人手，让学生经历“倾听声音”、“制造声音”、“认识声音产生时物体的变化”等一系列研究声音的科学探究活动，做到人人有任务，人人都参与，突出学生的参与性与主体性，进而得出“声音的产生与物体的振动有关”科学结论。也许有些学生通过不同的渠道获得了一些声音的知识，但是熟悉的现象并不一定引起学生的关注，学生并不会花很多时间去探究声音更多的奥秘，这恰恰是我们教学中有价值的地方。三、设计思想：本课教学以建构主义和“以学生为主体”、“以探究为核心”等探究教学的思想为指导，重视从学生的视角来展开研究，从制造声音的开放性活动，到对“声音是怎样产生的”核心问题的假设的提出、实验方案的设计与实施、实验现象的分析和实验结果的归纳总结，均由学生完成。初步有意识地渗透学生自主意识的培养，提高他们的学习兴趣，着力引导学生在做中学科学，在动手动脑中学习。教师则不唯教材，以开放的观念和心态，为学生创设和谐、民主的学习氛围，精心选择有结构的实验材料，提供较充足的探究时间，运用间接观察法、归纳法和反证对比实验法引导学生探究声音产生的规律，真正成为学生学习的引导者、参与者和促进者。四、教学目标：1、科学探究：能运用已有的知识和经验对声音的产生作假设性解释，提出自己的猜想；能用简单的实验器材做声音产生的实验；经历“假设-实验验证”这一科学的探究过程。2、科学知识：知道声音是由物体振动产生的；知道摩擦、弹拨、敲击、吹气可以使物体产生振动而发出声音3、情感态度与价值观：在探究过程中，体验合作与交流的快乐；体会到科学探究中要尊重事实；养成在实验过程中既动手又动脑的好习惯。五、教学重点与难点：1、教学重点：通过观察、实验、比较、讨论、交流等活动，知道“声音是由物体振动产生的”。2、教学难点：引导学生运用间接观察法和归纳法发现物体发声的共同规律。六、教学准备：1、教师材料：鼓和鼓槌，粉笔头，水槽，小铁片，音叉，音钹，保鲜袋，皮筋，弹簧片。2、学生材料：食品保鲜袋、尺子等。七、教学过程：（一）创设情景，引入活动1、谈话：今天赵老师将带领同学们上一节有趣的科学课，希望同学们在课堂上养成四个好习惯：仔细听、勤动脑、大胆说、积极做。2、播放：雷声、流水声 3、提问：刚才你听到了哪些声音？4、谈话：我们每天都生活在充满声音的世界里，这节课我们就来探索声音的奥秘。5、提问：关于声音，你有没有感兴趣的问题？6、讨论：可是我们在一节课里无法解决所有的问题，我们应该先解决哪一个问题呢？7、谈话：我同意大多数同学的意见，这节课我们就先来研究声音是怎么产生的。（板书课题）（二）探究新知，开展活动1、猜测：同学们先猜一猜，你认为声音是怎样产生的？2、谈话：这些只是同学们的猜想，要想搞清楚我们可以怎样去研究？3、谈话：我们可以通过实验去研究，请同学们尝试用保鲜袋发出声音，思考为什么使用不同的方法都能使保鲜袋发出声音？4、学生实验：用保鲜袋发出声音。5、介绍实验器材：为了配合同学们学习，老师也准备了一些实验器材。6、谈话：请同学们注意观察，当队鼓在发声的同时鼓面会有怎样的变化？7、演示实验：用队鼓发出声音。8、谈话：你们都是细心的孩子，发现鼓面在抖动、震动等等，在科学上我们称为振动。（板书：振动）9、谈话：通过两个实验得出结论还不够，我们还要继续研究。请同学们注意观察，尺子在发声时发生了怎样的变化？10、学生实验：用尺子发出声音。11、提问：通过这个实验，再次说明了物体发声的时候会怎样？ 12、总结：和我们刚才的发现一样，科学家们通过许多类似的实验证明了，声音就是由物体的振动引起的。（板书：）（三）总结延伸，拓展活动1、提问：接下来，老师想考考你们，说话时的声音是怎样产生的？2、活动：提问：声带振动人就能发出声音，如果声带坏了人就不能发出声音，在日常生活中我们应该怎样保护自己的声带呢？3、谈话：这节课通过同学们的努力，我们不但揭开了声音产生的秘密，还知道了保护声带的方法。其它关于声音的问题，我们会在今后的科学课上继续研究。4、布置作业： 请同学们课后利用尺子再试一试，同一个物体发出的声音总是相同的吗？ 别忘了在下节科学课上把你观察到的现象跟老师和同学说一说。八、板书设计：声音的产生振动九、教学反思：声音的产生是苏教版小学科学教材四年级上册第三单元奇妙的声音王国中的第1课（P30P31），它属于“科学探究”的目标系列，通过实验和观察认识声音是由物体振动产生的，培养学生的实验观察能力和分析概括、创新能力。我在执教时通过创设情境从学生熟悉的生活现象入手，把学生带入到美妙的声音世界，本课的设计思路是以学生为主体，注重学生探究能力的培养，让学生从问题的提出到结论经历一次完整的实验探究过程。一、从学生身边的问题入手 学生从早晨起床开始，身边就充满各种各样的声音，课堂导入选择了鸟声、上下课铃声、来回路上的车声等学生经常能听到的各种声音。从学生身边的现象入手，从学生们亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，让学生头脑中对科学的原有经验与观察到的事实和同伴的意见发生碰撞，体会到自己经验的不足，进而向着科学理论的方向迈进。这些习以为常的现象中往往含有深刻的科学道理，让学生明确科学就在身边。二、注意合理的分工与指导这一类的课型，有的学生玩起来没完没了，有的学生敲击的声音过大产生了干扰，有的学生兴趣不在声音产生上影响了学习效果，因此在教学时要注意合理的分工，安排好每个小组的小组长，实验时由组长负责协调分工。实验过程中教师要在课堂巡视，灵活处置课堂出现的各种突发情况。特别是实验要求，教师可以通过课件展示出来，强调一定要仔细观察发声物体发声时的现象，与不发生时比较有什么不同，这样才能发现问题。教师还要尽可能的参与到小组实验里，及时了解学生的研究情况，指导他们的实验与记录。三、让学生经历完整的探究活动过程本课设计从学生提出问题到猜想假设这个环节安排了两次学生猜测，第一次是了解学生的知识基础，第二次是引导学生猜测声音是怎样产生的。这样锻炼了学生的思维能力与观察能力，同时注重了探究过程的设计具有层次性。交流时发现学生的注意力停留在对物体施加外力这一因素上，及时加以引导后，再放手让学生探究，学生的注意力由外力转移到发声物体的变化这一根本原因上来，也就是由现象到本质，交流时对于结论“物体振动产生声音”的得出就是水到渠成的事了。四、注重学生的感知 学生是学习的主体，我们提倡以人为本。每个学生感知情况不同，而且声音的产生有些现象是看不到的，只能通过自己的感官（眼、耳、口、鼻、手等）去感受事物，自己观察、分析、思考、实验才能真正吸收知识，这是别人不能代替，也是不能改变的。设计实验时，引导学生选择实验现象明显的，例如队鼓、皮筋、音叉、尺子等学生可以用手感受到，眼睛能看到的，反证实验时，选择了声带，这样声音出现时学生可以用