把握好预设与生成让课堂“活”起来

把握好预设与生成让课堂“活”起来在我们听课、上课时，常常遇到这样一些尴尬的局面：教师按照事先设计好的教学流程进行教学时，却发生了许多始料未及的“突发事件”。学生回答教师的问题时答非所问或十分勉强，于是教师只能继续引导扫清障碍，仓促结尾，重难点没有落实好，学习远没有达到预期的效果。教师却显得手忙脚乱，前言不搭后语。一节课就这样稀里糊涂地过去了。 其实出现这样的问题主要在于教师没有处理好课堂教学中预设与生成的问题。那么怎样才能在新课程的课堂上熟练地把握好预设与生成的关系，做到游刃有余呢？ 一、何为预设和生成？ 预设即事先设计好的教学流程。包含教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学手段、教学情境等。也就是我们常说的备课。具体体现为教案。 “生成”就是“形成”、“达成”，即课堂上实际发生的教学情况。通常我们总是把它当做课堂上的“突发事件”或“偶发事件”。其实，这并不是课堂生成的全部内容。 二、预设与生成的关系预设和生成是相辅相成的关系。 1、预设是课堂教学成功的前提。预设是生成的基础。凡事预则立，不预则废。只有充分准备的预设，才能有成功的生成。所以，课堂教学必须充分做好预设，而且预设必须包括教学目标、内容、过程、方法、情景、媒体运用等多方面的内容。 即使这些内容不写在教案本上，也必须存储在大脑思维中，随调随取。实践证明，大多数预设内容都是保存在自己的大脑中的，写在教案本上的只是大框或一种教学预设情况而已。 2、生成是课堂教学的升华。古希腊哲学家赫拉克利特有句名言：“人不可能两次踏进同一条河流。” 课堂教学是处于不断变化的动态生成之中，而这些变化恰恰蕴含着丰富的教学资源。所以，一名教师也不能两次踏进同一节课堂。这就要求我们教师密切关注课堂的动态生成，敏锐的捕捉、发现这些课程资源加以利用。那种对课堂教学进行过度地、死板地预设，甚至每句话却要写在教案本上，课堂上不允许出现任何的“节外生枝”的做法，是不符合学生的认知规律的，是错误的做法，那样的课堂也不是开放而有活力的课堂。 三、当前预设与生成存在的问题 1、缺乏机智性。在许多课堂上，本来有学生提出了许多有思维碰撞契机的问题，但授课老师怕影响课堂进度、怕不能按时完成教学计划，对那些问题，或装作没听见或“课后单独解答”给忽视过去了。表面上看，似乎授课教师很有处理“突发事件”的应变能力，实际上这是一种错误的做法。 2、缺乏应对性。当我们以“这个问题我们课后再解答”来敷衍学生时，到底有多少个被真正地答复了呢？往往是不了了之。如果每次学生有了创造的火花，有了价值的生成，而教师给他们的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就会磨灭。 四、如何把握预设与生成（一）、认真备好课（八备） 越是准备充分越是能够预设好，也就越能取得好的生成效果。反之，越是马马虎虎，过于自信或不负责任地敷衍了事，越是不能有很好生成。因此，预设和生成必须从预设开始。备课一定要打破备课就是写教案甚至抄教案，而且写详案，上课就是照搬教案的传统思想。备课必须按照新课程的精神，既要备教材，更主要的是备学生。备课前教师必须深入地了解学生，从学生现有的知识、能力水平，情感态度状况出发，分析教材，确定三维目标，然后依据目标预设出几种学生可能出现的学习思路，尽可能地预设到学生在课堂学习中可能出现的种种情况，为课堂有良好的生成奠定坚实的基础。（二）、提高专业素养 专业化水平较低的教师，很难在课堂教学中有成功的预设和生成。因此，要树立终身学习的观念，不断丰富自己的文化素养。要通晓各学科知识，对所教学科要精通，做到一专多能，虽然不能做到样样通、样样精，也要具备一定的跨学科知识，做一个复合型人才。只有这样，才能不被学生难倒，才能在课堂上侃侃而谈，语言精当准确，幽默生动，学生才会佩服你，你才能高效的引领学生，生成课堂教学的最佳效果。（三）培养高超的课堂应变能力 科学而艺术的把握课堂教学中的预设与生成需要具有高超的课堂应变能力。要在新课程理论的指导下大胆实践，不怕失败。要经常进行教学反思，在反思的基础上不断改进、积累经验，最终形成较强的课堂应变能力。只有具备了这种能力，才能掌控复杂多变的课堂教学情况和突发的问题，才能做到在动态的课堂上游刃有余。不难想象，一个缺少智慧，课堂应变能力差的教师，是很难在课堂上做到科学的预设并艺术地生成的。 四）、营造宽松、民主、和谐的课堂氛围。 教师必须及时的捕捉课堂中生成性的教学资源，让它成为教学的良好契机。并且要信任你的学生，充分发挥学生的主观能动性，张扬学生的个性，让学生真正成为课堂的主人。教师必须转变教学观念和教学方式，营造一种宽松、民主、和谐的课堂教学氛围，把课上得“粗略”一点，“大气”一点，让学生有充分发挥想象的余地，让学生敢想、敢说、想说、能说、会说，这样才能使课堂达到良好的生成效果。当然，课堂教学的生成也不能没有限度，任由学生无限度的发挥，教师必须在预设的基础上，牢牢掌控住“缰绳”，做到张弛有度，使课堂既紧张又活泼，充满活力（五）提出能够“顺学而导”的设想 课堂教学是一个动态结构，它的运行轨迹具有不确定性。在预设教学主线时，应提供能够“顺学而导”的可能。做好三项工作。 1、提炼教材的核心、精华。2、用一条线索“串联”起若干个最本质的教学信息。线索可以是教材的核心、可以是教师的教学创意、也可以是师生课堂互动的理想预设。3、每一条预设的教学主线上始终打上一个“活结”，在课堂生成时，能视学生的思维及时进行分解、调整、重组。 在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多奇思妙想，其中有合理的，也有不合理的，这就需要教师在短时间内作出明智的判断，善于挖掘、捕捉、重组可能成为开启学生智慧之门的资源，思考怎样更好地推进教学，为教学所用。（六）、如何让“生成”变得更精彩 1、诗意地面对生成。教师可以巧妙地把课内发生的意外枝节用充满诗情画意的语言嫁接到学生的事件中，这样可以尊重孩子的天性、呵护孩子的灵性。 2、幽默地面对生成。教师可以运用巧妙的、出人意料的幽默语言、动作、表情等激活课堂气氛，开启学生智慧，和谐师生关系，调控课堂纪律。方法较多，如：借题发挥、行为归谬、巧移成趣、自我调侃等。 3、智慧地面对生成。面对学生许多片面的理解，教师可以通过引导将许多生成的新问题、新知识、新的看法整合起来理解，最后达成共识。 4、冷静地面对生成。当教师短时间不能确定学生提出、回答问题的正误时，教师一定要沉着、冷静应对。可先让学生回答，教师从中判断或快速思考、寻求正确答案。当学生直接指出教师的错误时，教师也要沉着、冷