高考地理行为动词分析.doc

学习资料收集于网络，仅供参考高考地理行为动词分析一、 明确常见行为之答题要领地理考题常见的答题模式，指明了答题方向。为了提高答案的质量，我们还要研究提问中的谓语动词。新课标的可操作性很强的主要原因在于其指令性的明确,用语文的话说 就是谓语明确。在我们教学生审题时候要特别注意的也是这个“谓语”部分，明确答题之要领。 简述简单扼要叙述，须把握要点；简析简单分析，提出论点即可；描述对事物的外部特征予以描述；综述对事物的总体特征予以概括叙述；说明对原理、成因、规律进行说明；写出对图像或事实的主要内容予以呈现；分析对地理事物或现象予以剖析、分解，分析原因、分析局部事物在全局中的地位或作用，如分析区域发展的优势与不足，分析事物间的联系等；对比（比较）列表比较相同、相异、相反、相似的地理事物，可先后对比或并列对比；分析相同事物间的差别、不同事物间的联系；评价对地理环境、措施、对策、布局进行实施可行性评价或优势与不足评价，这需要平时树立科学的观点，具备正确的地理思想；概括对文字材料或图像内容予以概括要点等。地理高考试题中经常考查的行为动词有描述、说明、分析、对比、评价等实践-主观性试题答案之要求：“简明扼要、条理分明、切中要点”是文综规范答题的宗旨。1.规范用语，回归教材； 2.有多少问，分多少行（段）答题，分段分点答题，每个要点尽量序号化。有条理，分点答题，形成“知识链”，做问答题首先要了解答题的步骤，问什么就回答什么，问几个问题就分几节写。可根据题目的给分来组织答案，一般一个要点是2分或3分，这样如果是8分的题至少就得答出四个要点。3.要点不自相矛盾、不重复；4书写整洁，不留空缺。字迹工整，反映思维的逻辑性，卷面整洁，从形式上达到卷面的完美，因为清晰的卷面能赢得阅卷者好感，也许会给你带来意外的收获。二、行为动词区别1指出与说出。相同之处是，二者的能力要求相对较低级简单，一般不做深入剖析，但如果后面让你说出或指出的内容比较抽象或深奥的话，那指出与说出也是不太容易的。不同之处是，指出总有个指对的对象，指着什么在说。我们在回答中，一定不要撇开指对的对象而天马行空，空里来空里去，不知所云。如上例中的“指出”就要求指对着刚果河入海口没有三角洲处说出没有三角洲的原因，并对原因的原因展开分析。2说出与说明。不同之处很明显，说明不仅要说，更要说明了，说明白，说清楚。往往要求说出其中隐含的规律、道理、实质等。从上例中的说明（说明理由、原因）可以看出，说明的能力要求很高，侧重于理性的思维以及理性思维后的理性结果。认识到这点，那么在回答说明类习题时，就不能仅仅说些表象性的东西来代替事实答题本质了，应该要有深入剖析的过程和深刻的结论。比如，用“从等高线和河流水系可看出”来回答“该处是盆地”，就是一种用现象回答现象的错误答法，问题的本质事物间的内在联系没有说出更没有说明白。缺少了“河流从四周向中心流和四周高中间低”的过度语言。3描述。对描述，我们应更多地关注其“描”的要求。什么是描？平时都是怎么描的？画画中的白描、素描、描红是怎么回事？想一想就会明白描述的要求：描是一种真实的展现，是有什么就描什么即有什么就说什么，实事求是的一种作风。往往不需要夸张，也不需要深入剖析，只要求能客观准确的描好就行。但要描好可不是件简单的事情。依葫芦画瓢还有画不好的呢。况且描的对象大多都是陌生新鲜的事物，更增加了大家描述的难度。没办法，只有在平时训练中多体会多总结不同事物的不同描述方法和技巧。比如线状事物描述走向，可分段描述，在弯曲转折处分开，逐段说明其走向和原因；复杂事物怎么能化繁为简来描述清楚。看来需要多练，且做个有心的人才行。4简述、概述、与综述。摆在一起一看，明显有区别。简述即简要叙述，强调一个简要简略简单，给出的参考答案肯定是精明扼要，从字数看寥寥无几。简述，强调用词的简练，一目了然，一般不做长篇大论，。简述，是地理主观题的显著特点，阅卷时候就看几个词语有没有，这与历史政治的阐释、阅卷看句子的意思完全不同。因此考生在回答简述类习题上，要抓住要点抓全要点用几个词语或短句来组织答案，不要浓墨重染，洋洋洒洒摆开龙门阵，那样没用且浪费宝贵时间。概述，是概括叙述概要叙述，是能力要求很高的动词。看看概括，是分析、归纳、综述相提并论的思维方式方法，是在归纳同类事物的基础上进一步抽象认识事物，从同类事物中抽象出潜在的本质性的结论认识，抽象出规律性的东西。在答题中若简单得罗列一些表象的东西，是不符合题意要求的当然得不了分。因此答概述类要求的题目，一定要使用能体现概括的词语句子。综述，是综合起来叙述。要综合到一块，也是需要先归纳到一起，再展开对比分析和研究，此中得出相同或相似的结论来，然后用简练的语言表述出来。综述，能力要求也较高。5评述与论述。在叙述的基础上，评述的重点是在一个评字上，要求做出评价评说评析评论。在评的过程中，要答出事实、做出有针对性的评价，往往依据一分为二的原则展开评议。其回答的一般模式就成了：先摆出事实，在针对事实做评价评议评析；至少分2大段，一段是评优，一段是评不足。论述与评述有相同之处，都要做出评议评论，下出结论。论述的重点在议论或论证方面，摆出事实讲出道理得出结论缺一不可。论述应体现论证的思想，要有足够的事实证明结论。如试分析武汉的区位条件。若仅仅答出“武汉交通便利”是不够的。“交通便利”是结论，回答中 缺少了事实部分，因而结论就显得生硬缺乏说服力，当然关键是得分不高。6对该类动词的限制要求和组合要求。经常可看到对行为动词的限制要求，比如分别说明、据图描述等，此时不仅要关注行为动词本身的内涵和要求，更要在审题和答题方面体现出限制词的具体要求。三、行为动词三大思维能力的要求的差异研究高考行为动词和参考答案，结合地理学科素养的三大思维能力的要求，通过简述（概述）、分析、指出（说明、列举）的具体实例，得出下面的结论。1分析、推测、比较是高考考查学生地理思维能力的最高体现，简述、概述、综述等是考查地理思维能力的较高体现，指出、列举、归纳是考查学生地理思维能力的最低要求。2说明是高考思维考查中最复杂的要求，要根据说明的内容来确定答题的要求，可能是分析比较类型的、可能是概述类型的、也可能是列举类型的，要具体问题具体分析。3分析、推测、比较是高考考查学生地理思维能力的最高体现。主要体现在结论要具有比较、综合、区域思维三大能力要求，答题语言一定具有因果关系，既要全面分析，又要通过具体的区域来例证因果关系中的果。4简述、概述、综述等是考查地理思维能力的较高体现。体现在结论一般只要求具有比较和综合思维，不要求通过具体的区域地理事