寻找语文课堂的活力之源.doc

寻找语文课堂的活力之源曾经有一段时间对学生上课恹恹欲睡颇为不理解，且极为愤怒，认为这是学生对自己教学的极大不尊重。但是经过认真反思之后，发现事实并非如此，也许是我们教育方式出了问题，但我们语文老师却不自知。有一些自认为是比较幽默风趣的老师，上课经常会让学生捧腹大笑，而且在大笑之后还颇有所得。但是当我们开始滔滔不绝于文言文枯燥的字词讲解时，当我们开始喋喋不休地分析文章的结构章法时，当我们开始口若悬河地介绍某种典故时，总会发现有趴在桌上几欲昏睡的学生。难道我们的声音竟然有如此高效的催眠效果吗？我不禁自问。在课堂中我们忽略了什么，会让这些原本充满青春活力的生命如此疲惫不堪呢？确实应该改革我们的语文课堂了。但如何才能让语文课堂充满活力呢？什么样的课堂才是学生的兴趣所在呢？如何寻找语文课堂的活力之源呢？加拿大教育管理学者霍金森说过：“再也没有比价值更重要的了，因为它是所有意义之源泉。”那么语文课堂的价值在哪里呢？语文新课改强调课程是教师、学生、教材、环境的整合，这些因素的不同组合和建构，表明了不同的价值取向。我们可以通过构建语文“新课堂”，来不断提升语文课堂教学的价值。首先，语文教师应该激发自身教学的积极性，提高专业水平。作为课堂的主导者语文教师的存在价值历来颇受质疑，据调查教师的授课水平与学生的考试成绩的相关性最小的学科就是语文，似乎有点文化的人人都可以成为语文老师，而作为语文教师的我们在长期的拉大车似的教学生涯里，丧失了对语文原有的激情，对教材失去了阅读的兴趣，自然不可能将自己对文章的领悟评判、情感体验与学生共享，也不能让学生在愉快的阅读中感受语文的魅力。甘于充当复印机、传声筒，是目前不少语文教师的心态。语文老师的惰性势必会蔓延开来，导致学生对语文课失去兴趣，甚至讨厌语文学科。语文教育质量的高低说到底还是由语文教师的素质的高低决定的。优秀的语文教师应该具备先进的教育理念和精湛的专业技能，我们许多语文教师在专业素质方面存在很大欠缺，诸如教育观念落后、科研能力差、知识结构陈旧和教学模式单一等，这也是目前社会批评的重点，作为语文教师应该进行自我反思。在优胜劣汰的环境下，语文教师必须激发自身教学的积极性，自觉提高专业素养。语文教师的教学激情是有活力的语文课堂的源头，作为课堂的主导者本身就在情感参与上惰性十足，如何组织灵动的课堂呢？语文教师声情并茂的教学最能感染学生，有人说：“听于漪老师上课，给人留下最深刻印象的便是她那声情并茂美不胜收的语言，置身她的课堂，知识就会像涓涓溪水，伴随着美妙的音律，流进你的心田，潜入你的记忆，从而得到启迪，得到充实和美的享受。”一个缺乏教学激情且专业素质低下的语文老师是不可能做到这一点的。灵动的课堂要求我们这些组织者必须是灵动的人，必须有自己的风格，你的语文课堂应该是“别人做不来，只有你能做”的，充满语文教师个人魅力的课堂。语文教师的价值在于：利用自己的专业知识和特长有效地组织课堂教学。但在课堂教学中，一些独具魅力的语文教师，往往过于注重个人魅力的展现，而忽略了另一个课堂要素学生的魅力的展现。因此，语文课堂还要注重另一个活力的源头学生。构建灵动的新课堂要做的第二件事情是：引导学生认识学习语文的价值所在，给学生提供一个展现自我的舞台，激发学生学习语文的积极性。中学学生大都处于青春期，或青年初期，由于生理上的、心理上的不断发育成熟，自我意识不断加强，在心理和行为上表现出强烈的自主性，具有很强的自信心和自尊心，迫切希望从束缚中解放出来。他们精力充沛，反应敏捷，不安于现状，有一股“初生牛犊不怕虎”的劲头，对许多事物都敢于发表个人意见，并为坚持自己的观点而争论不休，他们已不满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论。如果教师长期漠视或压制学生的自我意识，会有两种结果出现：1、教师不被尊重，甚至被学生漠视，造成敌对的师生关系。学生就会开始厌学，最后自暴自弃，对学习失去信心。2、造就一批高分低能的乖宝宝，这些孩子大部分会渐渐失去自我，当学生的个性特点、独立品格、自我意识被消磨殆尽后，其思维能力必然也会丧失，他们失去的将是最宝贵的创造力。纵观学生喜爱的NBA赛事、世界杯、奥运会等体育盛事，再看那人气十足的“超级女声”、“快乐男声”，无不紧张刺激，充满变数。有无数的学生为此着迷，他们喜爱那可以炫出自我的舞台，喜欢那种技高一筹的胜利感，喜欢胜者为王的偶像。如果我们把课堂当成一个展现自我的舞台，相信会一改以往一成不变、死气沉沉的课堂氛围。新的课程标准要求教师关注学生的学习兴趣和经验，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这一标准为我们的教学指出了明确的方向：“只有深刻变化的课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程理念真正落实到教育教学之中。”而深刻变化的课堂，最大变化应该是：语文课堂是一个分享读书乐趣，表达自我观点的课堂。我们必须给学生提供一个展示自我的舞台，让他们看到认真学习语文后在他们身上所体现出的潜移默化的效果他们已经是有思想的人，可以清楚地表达自我。建构既可以实现新课改目标又能被学生接受的新课堂，是语文教师梦寐以求的，是符合学生心理发展的特点的，是切实可行的。在教学中，本人做了一些尝试，收到比较好的教学效果，现整理如下，以供商榷。1、营造与教学内容相适应的课堂氛围，让学生身临其境，与作者产生共鸣。学生由于人生阅历浅，基础知识薄弱和文学底蕴匮乏，解读作品时必然存在着一定障碍，阅读的兴趣必然不高。笔者总会努力营造与教学内容相适应的课堂氛围，也就是通过各种手段创设一个文本的情感氛围，或运用生动的朗读，或借助直观的图片，或利用多媒体演示，或利用音乐渲染情境，或借助表演体会情境，以此调动起学生的联想与想象，把学生带到课文所描绘的情境中去，使学生如入其境，如见其人，让学生“触景生情”，与作者的情感产生共鸣，从而准确、全面地把握作品传达的复杂情感。情境教学可以充分调动学生学习的积极性，让他们深入地融入作品所创设的艺术境界中，这时的学生不再是游离于文本的旁观者，而是在作者创设的情境下，有感知能力的亲历者，有更多的机会去思考，去“发现”。当学生置身于文本所设定的两难处境时，他们似乎也在同样感受着矛盾与挣扎的痛苦体验，正是这刺激神经的切肤之痛，能让他们感受文学作品的真正魅力撼动人的心灵。我们可以通过作家充满灵感、激情和思想的文字点燃来启发学生的灵感、点燃学生的激情，影响学生的思想。“新课堂”的意义不仅在于传授给学生某种知识和技能，更重要的是，能够潜移默化地影响学生的情感、情趣和情操，影响学生对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为价值观和人生观。2、分享阅读心得，倾听学生的发现，注重引导。审视我们今天的课堂教学，以教师中心的倾向还是比较普遍，教师持有“话语霸权”，不习惯倾听学生意见，这种不尊重学生的做法，势必导致“看戏”的心理，台上好看就看热闹，不好看就开小差。学生并没有真正融入文本，更谈不上与文本进行深入的对话，学生的阅读、理解仍被老师的牵着鼻子走，课堂上缺少真正意义上的倾听、对话、交流与分享。在这种应付的学习氛围里，我们很难看到被触动心灵的、富有生命力的、纯真的声音在课堂上响起。课堂阅读教学应该是一种“理解”和“分享”的活动，是以文本为交流载体，学生、教师、文本三者之间平等对话的过程，它不仅是对文本的理解，更是围绕文本而生发的师生思想的碰撞，情感的交流，精神的熏陶，是师生人生和社会经验的共享的一个过程。在课堂上给学生畅所欲言的机会，老师变成倾听者，从学生的话语中把握其与文本对话后而生发的思维流程，对于那些误读文本、甚至故意曲解文本的学生，教师应尊重这些学生的意识，决不可因其奇怪的见解而恼怒，更不可打击其发言的积极性，而应注意引导，帮助他们克服不合理的成见，甚至可以鼓励他们这种敢于“怀疑一切”的精神，对文本进行批评性的阅读。但教师必须在加以肯定的同时，指出其错误之处，加以纠正。这种方法有助于提高学生阅读课文的主动性、积极性，使学生对自己充满信心，充分发挥个性，又能正视自己的不足，不断地克服成见。当学生顺利解读文本后，应从更高层次要求他们，要求他们抒写阅读文本所产生的共鸣和心得，应该学会表达自己对文本的见解，与他人共享，并从中提高自己的鉴赏水平。引导学生把文本的意义融入生活之中，不断地提高自己的思想境界，不断地完善自我。3、引入竞争机制，让学生在课堂各显身手。让市场充满活力的方法就是引入竞争机制，而充满活力的课堂也有必要采用这种方法来激发。抓住学生不服输的心理，可以充分调动学生的学习积极性，能增强学生的竞争意识，形成积极向上的健康心态，为适应社会奠定了基础。我们可以采用个人赛或分组赛的形式，学生或是为了表现自己，或是为所在组争面子，都会参与竞争，而且表现积极，学生对老师的要求主动响应，提出的问题，会主动去思考，发言也会积极，形成彼此争强的局面。朗读时可以更加声情并茂，讨论时可以更积极