《扬长教育理念下的语文课堂教学》中期研究报告.doc

扬长教育理念下的语文课堂教学中期研究报告一、问题的提出：1、 实施素质教育的客观要求。素质教育的是“发展个性，开发潜能”的教育，是促进学生自主发展和谐发展的教育。基础教育课程改革纲要也指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。”在教育活动中，发现并发展学生的特长，使学生能够增长自信，得到尊重，才能调动其学习积极性。学生在自我认识、自我体验、自我控制、自我实现的过程中，既发现自己的特长，又发展自己的特长，同时也弥补了自己的短处。进而体验到求知需要，激发起完善自我的潜在动机，挖掘内在潜力，去实现发展目标。这样也就比较好的达到了全面发展和素质教育的目的，所以我们认为：以“注重个性差异，开发学生潜能，培养学生特长”为特征的扬长教育是实施素质教育的有效途径。素质教育的真正落实是扬长教育的最终目标。2、 杰出人才成长的客观规律。心理学家马斯洛认为：“教育如果能帮助个人发挥潜力，自我实现，那就是最好的。”他在研究许多科学家、政治家、社会学家等杰出人物的创造活动中指出：自我实现就是要做出创造性贡献，只有这样才能达到一个更加完善，更加充实的自我。每个人的天赋不同，素质不同，所长不同，重视特长发展，才能把每个人的闪光点放大、升华，实现最优发展。其实，每个人都可以在某一个方面胜过别人，都能在特长方面拥有优秀成绩。因此我们认为：“发现、发展和发挥一个人的长处”的扬长教育才是培养人才的教育，也是追求人文精神的重要标志。3、 我校教学教研发展的需要。虽然至该课题实施以来，我们也在学校领导的支持和教研室的指导下开展了一系列有关扬长教育的教改教研活动，也取得了一些预期的研究成果，可是因为研究历史十分短暂，资源十分缺乏，所以，很多的研究就深度和广度来说，都还很不够。因此，我们还要在扬长教育理念下的语文课堂教学的路上坚定不移地走下去。希望真正的把扬长教育落到语文课堂教学的实处，赋予语文教学新的内涵，全面提高语文教学质量，让每一个学生得到充分的发展。二、课题的理论依据1、 马克思主义哲学马克思主义哲学中关于矛盾的普遍性和特殊性的思想是扬长教育的理论基础。事物在发展过程中，外因是条件，内因是变化的根据，外因是通过内引起作用的。调动学生自身内部的积极性是根本，但矛盾的转化是有条件的。学校教育只有认真探索各类学生最适合的条件，不断激励学生，才能促进各类学生的良好发展。扬长教育就是从研究学生入手，关注学生的个性、特长，研究学生学习和发扎你的实际可能性，尽可能发掘学生的优势和潜能，使每个学生都能得到尽可能的发展。2、 多智能理论加德纳多智能理论指出：每个人身上都具有八大智能，尽管在这些智能的表现上会有所差异，但都能用不同的方式加以运用和结合，以完成不同的工作和问题。可见，多智能理论的核心就是：每个孩子都是潜在的天才儿童。而如何最大限度地帮助孩子发挥自己潜在的优势和潜能，形成自己独特的智力组合，正是扬长教育研究的方向。三、课题的界定扬长教育是教育者通过发掘学生身上积极因素进行鼓励、培养，使之产生学习兴趣和自信心，通过长期的良性积累，形成稳定的个性心理品质；通过发展个性特长促进学生整体素质提高，使学生真正成为“合格特长”的有用人才。这里的“长”包括特长，更多的也可能是学生身上的某些闪光点或优点。扬长教育实验是教育者在扬长教育过程中通过对期待、激励、训练、迁移等自变量的控制，发展学生的特长，促进学生德、智、体、美、劳各方面达到合格水平的教育理论与实践的探索。四、研究目标：1、 探索出具有我校特色的小学语文实施扬长教育的课堂教学模式。2、 促进我校中青年教师的成长和壮大我校科研教师队伍。3、 促进学生多智能发展，扬长避短和扬长补使学生在语文学习上获得真正的发展。五、研究的内容1、导向激趣，目标定向。提供机会（如设置弹性问题、开展游戏活动等），让每个学生积极参与；创设问题情境，激发学生主动探索；借助远程教育资源创设情景，在多媒体课堂教学中，把图、文、声、像有机组合，使抽象的内涵转化成情景交融、图文并茂的形式，调动学生的视觉、听觉、感知、理解，营造一个语文教学的互动新空间，有如如临其境、如见其人、如闻其声、如见其形比如桂林山水中下载桂林山水的图片，就可以化抽象的语言文字为形象的直观感知，大大提高学生对课文的理解和掌握。以这些真切生动的情景既可以启动学生的学习潜能，活跃他们的思维，同时还可以培养提升个人的情操，养成真善美的体验，造就独立的人格。这无疑是有极大的促进作用的。2、问题导索，领悟反思。课堂上的问题应是贯穿教学的主线，要培养学生的问题意识。在教学中创设问题的情境，以此激发学生问的兴趣，课堂才有新的生命活力。课堂上只有让学生问起来，才能从根本上转变教师一言堂的局面。学生有了问题，课堂才有生命活力。因此引导学生学会思考，学会质疑，使学生成为一个问的主体；引导学生逐渐完成从“不问”到“想问”，从“想问”到“敢问”，从“敢问”到“爱问”，从“爱问”到“会问”。开展学习指导活动，教给学生学习的方法，让学生学会学习，让学生自己发现知识、探索知识，组织学生实验、制作、课堂讨论、辩论、竞赛等。在这些活动中，还运用了小组合作的学习方式，这样每一个学生都能积极主动地参与到教学活动中，在活动中得到提高，在活动中得以发展。学生的主动发展还表现在有较强的质疑能力。质疑是一种在学习中发现问题的思维活动。在学习过程中能主动发现问题，善于提出问题，并敢于评判问题，甚至提出不同的批判性意见，这样对于促进学生生动活泼地、主动地发展具有重要的意义。因此，我们常要求学生大胆地向教师质疑；敢于怀疑教材；并引导他们对教学内容进行评议，对同学的回答进行评议；鼓励学生自己提出问题，自己解决问题；鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。3练习巩固，拓展迁移。注重将课外的学习资源纳入课堂。让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。拓展迁移立足于课本，突破“文本”的限制，围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点，对文本进行有效的拓展与超越，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展的内容符合学生的实际状况，做到切合学生实际，因材施教。拓展延伸要适度，语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动。拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。当然，要让学生成为学习的主人还需要恰当引导与评价。课堂评价的目的是为了促进学生主动学习。合理运用肯定和奖励的评价很重要，让学生学会自我评价，能激励学生主动学习。有时让学生参与到评价中来，把他们从被评价的对象转变为评价者，去评价同学，评价老师，成为评价的主人，成为课堂的主人。六、研究的方法1.文献研究法语文课程标准、主体教育论、素质教育理论、多元智力理论都是我们需要广发涉猎的理论基础。2.行动研究法通过课题理论学习、教学设计的评析、教学过程的检查、组织教学的评价等活动，检测研究成果，探索新的研究重点和方向。3.经验总结法4.调查研究法。七、课题研究的实施过程第一阶段：准备阶段：（ 2006年 3 月2006年 6 月）2002年9 月，学校有关负责人参加了石柱县教研室组织的课题培训会。结合我校教育教学工作的实际，我校教科室、教导处经过认真的研究讨论，确定了启动课题研究的基本思路。我们主要做了以下工作：1、成立课题组。学校成立了以校长为组长、副校长为副组长、教导处和教科室主任、教研员和年级组长为成员的课题领导小组，为课题研究提供必要的条件和保障，同时成立了以骨干教师为主研、全体教师参与的课题研究小组，具体负责方案的策划和实施。2、制定课题管理与研究制度。学校制定了华夏民族小学教科研课题管理办法，为调动教师参加课题研究的积极性，保证课题研究的顺利进行，学校将课题研究纳入教师的考核中，课题小组制定了严格的管理措施，建立了学习研究例会制度（每月一次），注意在日常研究中记录、收集和整理材料，定期召开阶段小结会。第二阶段：实验阶段（2006年 7月2009年 6 月）1、组织教师学习教育教学理论，切实转变落后的教育教学观念。为了提高教师的认识，保证课题研究的顺利实施，课题组还要求实验教师自己有选择地学习教育教学专著。学校还多次将教育教学专家、学者请到学校，给教师开教育教学讲座，学校同时开展以校本教研为主的学术研讨会，以提高教师的理论修养。2、积极开展了各种教学研究活动，探索适合语文教学的扬长教育课堂教学模式。学校要求教师积极参加各种教研和培训活动，鼓励教师走出去，多与其它学校的老师接触，多参加一些课题研讨会，以开阔眼界。学校还集中组织课题组成员到重庆、涪陵、万洲、石柱等地参观学习。所有这些活动，使教师们逐渐转变了传统的教学观念，为课题的研究奠定了良好的基础。3、定期举行了“扬长教育”研讨活动，每次活动都有一个主题。如在新课标下如何开展扬长教育实验？如何有效地发现、发展、发挥学生的特长？扬长教育在课堂教学中任何体现？如何撰写扬长教育案例等。通过理论学习、示范观摩、学术交流、经验介绍等形式，确保了课题的实施。4、走进常规课堂，努力购进合理的语文课堂教学模式。从备课、上课、作业到课后辅导，都要求面向全体学生，不让一个学生掉队。备课从目标、过程到内容体现以学生为本，由“教学目标”定义为“学习目标”，由“教”的过程转为“学”的过程，突出学生的学习活动，倡导教师的组织和指导作用。课堂教学是学校教育工作的众中之重，课堂教学效率的提高，关键在于学生“愿学”并“会学”。课堂教学中要求教师尊重学生差异、分类指导，异步发展。张扬学生个性，扬长发展。5、注重教学、教研反思，按时写出各个阶段的实验小结、测查报告和典型教学案例，还鼓励全体参加实验的老师撰写论文，进行经验总结。第三阶段：总结阶段（2009年 7 月2009 年12月）在基本完成课题提出的研究目标后，我们于2005年7月开始进入课题研究的总结阶段。这一阶段主要做了以下工作：收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果，为课题结题作好准备。在课题研究后期，课题组定期召开了“扬长教育实践研究”结题准备会议，对三年来开展的各项实验活动和研究工作进行了全面的分析和总结，对平时积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、调查表、各种活动材料、原始记录、优秀论文、案例、课件等。在对大量原始资料进行深入研究讨论的基础上，撰写了课题的研究报告和检测报告。八、课题研究阶段成效在研究过程我们取得的最大收获是：课题填补了我校多年来的一大空白，全体教师树立了科研引领的思想观念，在不成熟的教科研理论研究中一步一步地弥补弱项、提升自身的研究水平。九、研究存在的问题：由于缺乏研究的理论与实践，全体教师多以表象作为研究的价值，没有进一步深入研究，肤浅，缺少实效性，更没有推广价值。关于学生心理问题，还缺少专业化研究，没有说服力。十、研究的反思和下阶段研究计划（一）研究的反思建立的小课题虽然有针对性，但缺少扎实性的研究，特别是缺少个案类分析，不能具有普遍性和说服性。1、关于学生心理问题，还缺少专业化指导，大家比较迷茫。今后加强学生心理特点方面的学习指导。2、由于教学质量的考核，特别是唯分数论，使得教师被压力所笼罩，无心无力踏实搞研究。尽量在力所能及的情况下创造较为宽松的研究环境，建立奖励机制，激发教师的研究热情。3、进一步强化教师的教科研观念，使全体教师树立危机意识，扎实、深入地开展