(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《详细教案》.docx

让我们和诗歌日久生“情” 秋思诗歌拓展课1 引子化解孩子们和语文的“恩怨情仇”1分钟开场白：一句风靡你们学界的俗话：语文有三怕，你怕什么？（3个学生迅速表达）今天就让代老师把作文缩小，把文言化精，让古典诗歌化为一条红线，牵引着我们与语文重修旧好，彼此学会欣赏，互通心意，激发灵感，迸发爱的火花吧！2 入诗 15分钟导语：深秋之际，走近诗人马致远的天净沙秋思，再应景不过了。让我们齐声诵读，感受秋的味道。 低声慢吟，细品诗味。（走出ppt）提问：你们读出了怎样的秋？预设：哀伤萧条冷清孤寂。（学生自由回答）师：看来同学们感知的很准确到位。提问：想读懂感知一首诗歌，你是从何入手？有序地梳理，分享给大家。1. 题目师：天净沙只是曲牌名，从秋思一题你获得了哪些讯息？生：时节秋天，秋天总是容易让人感伤，因为整个世界都很萧条冷清。 情感思念家乡。游子漂泊，触景生情。师：题者，额也；目者，眼也。题目是会说话的眼睛，深情注目，它会告诉我们：时节，地点，人物，题材，情感. 所以好的创作需要一个好的题目去传情达意。板书诗题2. 诗人师：要了解诗人的什么？生：当下创作的状态和人生经历师：在诗中诗人是怎样的形象？生：孤苦无依，浪迹天涯，哀伤悲凉（学生自由回答）师：马致远年轻时热衷功名，元朝是蒙古族在中原地区建立的政权，对汉族人有所忌惮和压制。因而他一直仕途坎坷。当梦想志趣被现实所碾压得支离破碎之时，注定他一生的悲凉。师：所以马致远是一个壮志难酬之人，我们要带着孤寂落寞的影子与诗人同行。板书：知人 3. 景物及环境师：全诗无一字刻画诗人形象，同学们是通过什么去想象诗人的情态的呢？生：景物和营造的氛围。师：融入了主观感情的客观事物称之为意象，通过意象及艺术手法创造出情景交融的境界叫做意境。 提问：找出诗中的意象。生：藤蔓，树木，乌鸦，小桥，河流，房屋，古道，西风，马匹，夕阳师：如何捕捉这些景物的特点？生：抓住修饰词。圈出来。枯，老，昏，古，西，瘦师：因为精巧使用的修饰语，三组景物都带着鲜明的个性，它们带给你什么独特感受？构成了一幅幅怎样的画面？小组合作2分钟，共同分享。放背景音乐。生1：贾逸云，黄奕雯师：秋日的凄凉卷入落魄人的心里。生2：王春霖，李若桐师：“家”是诗人的夙愿，却难赋深情生3：李欣晋，曾心彤师：人生失意常八九，谁道世事不唯艰?师：九个意象连缀成不涂浓墨的书画，不同的景物天衣无缝地和谐地造化在起。仅仅18字，完全给我们呈现了苍凉凄苦的意境。让我们仿佛身临其境，在意境中与诗人诉衷肠。意境就是意象的灵魂。师：板书：知面4. 感情师：一切景语皆情语。哪里去寻找感情？是什么让诗人愁肠绞断？生4：薛汉文，冉婧婉师：失意、痛苦、悲凉、孤独，一切衷肠，只能用枯秃的笔，痛吐出来，倾诉出来。感而发，发而思，思而悲，悲而泣，泣而痛。板书：知心过渡语：诗是最美的语言，诗是迷醉心怀的智慧，它是从一个伤口或是一个笑口涌出来的一首歌曲。让我们在齐读中，让运维从口唇中缓缓趟出。让我们带着感情在一起诵读诗歌，读出情味。3 创造 20分钟触景生情，娓娓道来 师： 这两天同学们也在埋头创作，觅秋寄情，让我们把鉴赏诗歌学到的本领发挥在创作之上，赏写合一，展示才华。分享诗歌本身同时，也给我们说说你创作背后的故事或者情愫，让我们知人后知面知心。设定：4 生情 2分钟 赏写合一，重拾快乐 1.知人了解诗人的创作状态和经历 以神驭文2. 知面抓住意象，丰富修饰，想象诗境 以点及面3. 知心为生活图景涂上感情的色彩 以情着色 4. 知音音韵和谐，节奏鲜明 以声倾诉过渡语：真希望这节课不要停下结束，你们的创作让我深深着迷。写作并非易事，但也并非苦事。它只是在追忆过去的自己，记下当下的面貌，寻找未来的那个你。五激趣老师初中日记分享（拍图片做背景）2分钟结束语：翻开曾经十一二岁的周记，淡忘的回忆被慢慢拾起，不知道现在的母校是不是已被金黄的银杏叶铺满，语文孟老师温暖的教诲在耳畔回荡“”“”，看着老师为我勾画的好句子，为我打下的每一个优，心理甜甜的，还挺骄傲，想着自己用三年写下了三万字的周记，现在都会瞠目结舌，