“补白”让智慧之花开得更美.doc

“补白”让智慧之花开得更美教学案例片段分析及反思教学中遇到的疑惑：在平时课堂教学中有一直让我困惑的难题，一节课下来感觉似乎总是过多地关注间接经验、书本世界和科学世界，追求对知识的记忆与巩固而忽略了学生的直接经验、生活世界和心理世界。语文新课标说：要注重学生的情感体验，丰富学生的精神世界。这些教学的要求是知道的，但如何去落实呢？解决问题：2008年4月25日，在佛山三水举办了佛山市第七届青年教师阅读教学观摩活动，我有幸参加了听课，在此次听课中，解决问题的出路终于让我找到了课堂教学中的补白艺术。补白，是指在阅读教学实践过程中，把与课文内容有关，但课文又没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释和说明，从而加深对课文内容的理解。几位老师善于抓住文本的空白点，对其进行补白，缩短学生与文本的时空距离和心理距离，从而排除阅读障碍，深入文章的内核，正确透彻地理解文章的内涵。为学生营造自由想象的氛围，使之闪现智慧的火花。他们的灵活精妙的补白艺术，撒落在文本的各个角落，闪闪发光。一、 在阅读中获得【案例片段】仇老师执教做一片美的叶子（苏教版第五册第四课）师：读了课题你们都想知道些什么？生：叶子美在哪里？生：为什么要做美的的叶子？师：这篇课文段落很多，请一组同学开火车读，一人一段。其他同学边听边想，他读准读通了么？ 师：刚才你们提出的问题找到答案了么？别急，请大家再仔细读读课文，好好想想，这次读书要求不出声，边读边想。师：课文哪一段直接写叶子很美呢？生回答。出示段落：走近树的时候，我发现，枝头的每一片叶子都很美。每一片叶子形态各异你找不到两片相同的叶子。抽几个学生读。师：你们觉得叶子美在哪里呢？生：形态各异师：同学们联想一下我的生活经验，形态各异的叶子是怎样的？你能举个例子来让大家分享一下吗？一石投起千层浪，老师的话音一落，同学们争先恐后地把手举得高高的。生：有嫩绿的，有枯黄的，有火红的。生：有的叶子边缘很平滑，有的叶子有许多小锯齿。生：有的叶子是心形的，有的叶子是椭圆形的。生：还有的叶子是细长的。 生：有的叶子挂在树上，有的叶子躺在地上，还有的叶子在水中游泳。生：我还知道叶子有像手掌的、有像鸡爪印、有像扇子形的。师：叶子的外表形态各异，确实很美。同学们，你们还觉得叶子的美在什么地方？生沉默，老师提醒：刚才大家说的都是叶子外表的美，那么它的心灵美呢？体现在什么地方？生：叶子的心灵也很美，它们很无私。师：谁能从书中找到一个关键词？众生：奉献师：无数片不同的叶子做着相同的工作，把阳光变成生命的乳汁奉献给大树。叶子真美，我们一起美美地读这个句子。生深情地读句子。师：同学们想不想也做一片美的叶子啊？众生：想！师：那我们生活的大树是什么？生回答：地球、中国、社会、班级、学校、家庭师：你是属于哪一棵大树的一片怎样的叶子呢？出示课件：你是属于哪个大树的一片怎样的叶子？ 是一棵大树，我是一片 的叶子，我要 ，让 。生1：中国是一棵大树，我是一片爱国的叶子，我要努力学习，让我们的国家更加美丽富强。生2：社会是一棵大树，我是一片善良的叶子，我要尽力帮助别人，让我们的世界处处有温暖。生3：班级是一棵大树，我是一片勤奋的叶子，我要努力学习，让我们的班级更棒。文本里的某些关键词往往会蕴含着作者的情，抓住关键词语补白，教师要善于引导学生在大胆合理想象中体验课文情感，与作者、文本发生情感共鸣。以上案例中，教师通过抓住“形态各异”，挖掘“形态各异”的空白点（课文没有直接描述形态各异的叶子是怎样的），唤起学生的生活经验的记忆，贴近学生的生活，充分尊重学生的个体体验。在理解了叶子形态各异的美后，教师又不失时机地自然过渡对叶子奉献精神层面的理解，填补课文主题留下的空白，进而升华情感，引导学生如何做一片美的叶子。学生展开想象的翅膀对文本进行了探究性阅读，读出了自己的理解和感受，学生从无疑到有疑。从思考的加深，感受的加深，体验也在不断地加深，并自然而然地明白自己是处在一个什么位置，应该去做什么事。这是一个情理交融的训练，它不但包含这能力的训练、理性的分析，更重要的是它直接指向学生的内心世界，强化感受，使学生轻而易举地抓住了文本的中心内涵。二、情感在体验中唤醒【案例片段】彭老师执教这片土地是神圣的（人教版第11册第15课）教师配乐播放“这片土地”的图片，学生形象地欣赏到了这片土地的美原始的、自然的、圣洁的。教师接着简单的介绍了故事的背景。师：假如你是印第安人的一个孩子，你会舍得吗？你回忆起什么？出示课件：在沙滩边 ，在山林里 以后将不复存在。学生进入沉思，而后入情入境地回答：生1：在沙滩边我和爸爸捡贝壳，在山林里我和小伙伴抓迷藏，以后将不复存在。生2：在沙滩边我和朋友尽情地追逐，在山林里我呼吸着新鲜的空气，以后将不复存在。生3：在沙滩边我悠闲地散步，在山林里我欣赏美丽的枫叶，以后将不复存在。生4：在沙滩边我同学打排球，在山林里我和小兔子赛跑，以后将不复存在。学生沉浸在一片伤痛中，彭老师不失时机地问：你的心情如何？学生感情自然流露：痛苦、伤心、痛心从孩子的回答，显然，孩子在动情之中，情感移入了课文描写的对象上，进入所谓“我”“他”“同一”身临其境的境界中，使情感弥散而趋于稳定。一篇课文，这样培养孩子的情感，这在整个内心世界中仅是一次积淀。如此反复、迭加，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的，学生的语言能力也同步得到了培养。三、 在理解中拓展【案例片段】黄老师执教忆江南（人教版第十册第一组的一篇讲读课文）学习忆江南已经接近尾声师：老师给大家讲个故事：白居易曾在年青时就喜欢行旅江南，苏杭是江南名城，风景秀丽，人物风流，给白居易留下了美好的记忆。后来他在杭州、苏州做官几年，在那里他为老百姓做了很多好事，和苏杭人民建立了深厚的感情。有一天，白居易生了病，又要回到洛阳，苏州人们不舍得他走，都哭着为他送别。他的好朋友刘禹锡曾在诗中描述苏州人们为白居易送别的场面：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。师：你就是诗人白居易，带着诗人对江南人民的深深的思念之情，读生：（读）能不忆江南？师：诗人忘不掉的还有什么？生：诗人忘不掉的还有江南的人。师：带着我们的这些感悟再读这首词。生：有感情的朗读师：诗人在用生花妙笔写出他“旧曾谙”的江南好景之后，又以“能不忆江南”的眷恋之情，收束全词。但这一句能不忆江南？却勾起了他对江南的无限怀念之情，于是便又写下了另外两首。出示：其二江南忆，最忆是杭州。山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。何日更重游？其三江南忆，其次忆吴宫。吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。早晚复相逢。学生自由读，并在老师的带领下寻找这三首词的异同，进一步拓展了解“忆江南”这个词牌。师：从这两首词中你又看到诗人还忆江南的什么？出示课件：难忘 生：难忘杭州，在灵隐寺、天竺寺中散步寻找从月亮上飘落的桂花的事。生：难忘钱塘江大潮的汹涌澎湃。师：山寺月中寻桂子，郡亭枕上看潮头。生：难忘江南美酒、美女。师：吴酒一杯春竹叶，吴娃双舞醉芙蓉。生：难忘在江南的事。生：难忘江南的人情。师：一种江南情结！板书（情）。同学们带着诗人那望不掉、抹不了的江南情再读忆江南生：齐读。忆江南的教学接近尾声的时候，学生已经理解了这首词的大意和感情，可黄老师并不是就此结束学习，而是抓住机会，把学习拓展到“其二”和“其三”。从学生与老师入情入境的对话中，学生果然能在理解“其一”的基础上，轻易地继而理解“其二”和“其三”。这种拓展无疑是起到了举一反三的作用，使学生的思维迁移到文本以外。这不但有助于加深学生对文本内涵的理解，而且能促进学生从被动学习到主动学习的转变。四、 在思考中创新“留白无处不在，善补才会精彩”。巧妙的利用文本中的留白，给学生营造一个想象和创新的空间，补出一片思想自由飞翔的天空，补出一片个性与灵性张扬的天空，我们的课堂才会更添光彩！文章的结尾，有些韵意颇深，细细咀嚼，意味深长。正如林纾所言：“似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将课文引向深处、引向课外延展的最佳处。教学中我们不仅要让学生领悟结尾含义，更要让学生对结尾的“空白”点发散开去，在发散中寻求变异，在发散中开拓新意。师：“古人唱歌兼唱情！”诗歌，需要有音乐性和图画性。但它感动人心的艺术魅力却不独在于声韵悠扬，更在于以声传情：不独在于写景如画更在于借景抒情。老师带来了忆江南的歌曲，同学们请用心来听：小学语文教材本身就蕴含着作者丰富的情感，我们可以说学生有情，教材亦有情。儿童的情感会不知不觉地移入课文描写的对象上，这是儿童情感一种不自禁的情感流向，因此在教学过程中要引导学生更深地理解语言的色彩、细腻的情感，从而使已激起的情感深化。课堂教学是一个师生情感流动的过程。这个过程，始终以情感为动力，因此它是流动的、变化的、起伏的、曲折的，也是美的生成图。移情好比是师生之间的一座桥梁，它将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，创造良好的课堂气氛。教学情感不仅能优化教学活动，提高教学效率，而且通过师生之间的情感交流，能激发学生积极的情感体验，激发其智力潜能的转化，从而提高教学质量。语文课程标准指出：语文教师应高度重视课程资源的开发利用。体验，也是一种重要的资源，它为语文学习提供了丰富的背景，为语文学习的个性化提供了无限空间，教师应善加利用。萨特说过“阅读是一种被引导的创造”。学生在阅读的过程中，并不是消极地接受、索取 意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。我们的教学，它不仅仅是一种告诉，它还是一种亲历，一种体验。一种对沉睡潜能的唤醒，一种对封锁记忆的激活，一种对幽闭心智的开启，一种对囚禁情愫的放飞落实