课内练笔与课外阅读的重要性

课内练笔与课外阅读的重要性 对于农村小学教学来说，作文成了语文教师的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。为了写好作文，师生都必须付出许多努力，但常常效果不好。“巧妇难为无米之炊。”学生常常在拿起笔的时候，茫然不知所措。通过研修学习，本人认为，在语文教学中老师要着重加强课内外小练笔，做到以读生情，以情激写，勤于积累。 我在语文教学中着重写练的结合，重点在于培养学生勤于积累的习惯，提高课内外习作练习的频率，这样就分散了作文教学的难度。由于小学生年龄小、知识面窄、词语贫乏，再加上他们不喜欢读书或读书方法不对头，语文课上只注重应付考试的内容，对书中好的写作方法、优美、生动的词语，不注重积累，所以写起文章来，就直挠头。正像冰心所说：“提起笔来无话可说，或是心中有话写不出来，或是眼前闪烁着事物的形象、颜色、动作，笔下却形容不出来。”总之一句话学生看得少，词语贫乏，又不善于运用，此为不好动笔所致。 语文教学小练笔是阅读和习作的纽带，也是习作的基础，更是对小学生写作能力的锤炼。要经常练，笔耕不缀。有了一点阅读、一点观察、一点感受就及时记下来。要写出较高质量的作品，就得有这样“不太像样”的小练笔。常言讲：“多能生熟、熟能生巧、巧能升华”就是这个道理。语文课中的小练笔是学生写作文的催化剂，我们在平时必须注重课堂小练笔。充分利用课堂小练笔，使学生能读懂课文，生出情感，激发写作，写出自己的生活。 1、仿写课文优美的段落或场面 小学语文课后经常安排小这样的小练笔，如写“一个场面”，“描写一种事物的特点”等等。主要是让学生学了某一课后的模仿。此时往往是写作的最佳时期，像教师刚讲过“场面描写”，什么面呀点呀、用词造句、写作顺序呀、以及本课作者运用了什么技巧表现文章中心呀。学生灵感活跃，跃跃欲试很想展现一下自己的这些能力，如果把握得好，学生就能按本课的特点很成功地写出一个特定的场面。比如我讲选读课文趵突泉一文“小泉的千姿百态”这段后，即兴让学生小练笔，写出“花园里的假山”。学生因掌握了这段排比的修辞方法和先分后总的写作方法后，大家都很快地写出假山的美景，而且个富特色。有一个同学这样写道： 如：花园正中有一条弯曲的小溪。小溪里的假山有的像大象正伸长鼻子饮水；有的像一只端坐的小狗在看家；有的像梅花鹿在欣赏自己映在水里的影子呢；有的、这里的假山真是千资百态，应有尽有啊！ 教学中，我就是这样充分利用教本资源，多角度、多方位、多形式地训练学生练笔，如“人物肖像”、“人物语言”、“文章开头和结尾”、“人物的动作、神态”等，多则一两百字，少则几是字，有时就那么几句有条理的话。形式多样灵活，取得了很好的效果。 2、借助课文插图，充分发挥学生的想象力、 我们教师不要低估学生的潜力和能力，我们要坚信：只要引导得当，指挥有方，有时，学生的潜力可能会像火山般爆发。所以，我们要多给学生提供锻炼、发展的平台。有时，试图改变一下学习方式或教学方法，就能给“风平浪静”的语文课堂带来一丝色彩，荡起学生心湖的涟漪。想象是一种特殊的思维活动，人类的创造发明都离不想象，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。于是我在课堂中充分利用文中的图画，再一次升华、点缀课堂。 如我在教学鱼游到了纸上时，我让学生结合插图，想象围观人们议论的情景，把它写下来。（要有语言、动作、神态）让学生想象当时的情景再去写一写。 3、触景生情，让学生有感而发 现今的语文课文，不但语言优美，而且思想性很强，作者表达的情感极为丰富。上课时，教师通过激情澌洋溢的情感熏陶，再借助先进的教学手段，让学生感悟到文中的情，他们就会有感而发。 教学中我让学生学着总结学着搜集久而久之，我班的学生大部分都能在写作文时得心应手，习惯增长水平较快，写作热情高涨，能围绕中心，准确地谴词造句，恰当地运用写作方法，写出生动逼真的作文。学生觉得有话可说，有话可写，有文可签，有情可抒，收到了事半功倍的效果，正如圣叶陶先生讲的：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”练习阅读和作文的熟练技巧，因此教师就要朝着促进学生“反三”这个目标，课堂小练笔正是朝着这个目标，遵循从读到写，以写促读的语文教学的规律的。 此外我们不光要重视课内小练笔，还要重视课外阅读小练笔，俗话讲：“读书破万卷，下笔如有神。”学生在课堂上学的知识是主要的，语文课本固然有着不可动摇的权威性，可能不能排除课外阅读的重要性。积极引导看课外书，然后要求认真思考，吸收理解，把一些好的词、句、抄下来，读读背背，学着练一练笔，博取众长，吸取精华，坚持数月，就会掌握多种写作方法和技巧。常言讲“处处留心皆学问。”关键是“留心”两个字，但好多学生就缺少留心，更重要的一点是“留心”后的练笔。练多了就成了一种习惯，看到比较好的东西就模仿着练。 最后还要加强生活中的小练笔。有人讲：“生活是一个大课堂。”加强引导学生生活中的小练笔，让学生处处留心生活中的人、事、物等写