历史教学中如何突出学生主体地位

5历史教学中如何突出学生主体地位关键词：历史教学 学生主体 主体地位自主学习 主动参与一、历史教学中突出学生主体地位的必要性历史教育的要义，最终不是着眼于历史教师们自己如何变得聪明，而是着眼于历史教师的职业本质让学生变得聪明变得智慧。可见，学生是历史教学过程的终端，是教育的主体。同时，学生又是学习的主体。所以，历史教学主要就是如何抓住教育的主体，突出学生的主体地位，让学生自主参与课堂教学，让学生获得知识的同时，能力得到全面的发展。传统观念使历史教师对教育对象的认识受到限制，关于教学的设计，多着眼于教师，而不是着眼于学生。如传统的历史课堂教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。其表现为：以教为中心，学围绕教转。教师是课堂的主宰者，教师将自己拥有的知识传授给学生，教学关系就成为：教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄；教师给答案，学生背答案；教师教多少，学生学多少；教师怎么教，学生怎么学；教师不教，学生不学。教师支配、控制学生，学生无条件地服从教师，教学由共同体变成了单一体，学生的独创性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。这样的课堂教学，教师越教，学生越不想学，越不会学、越不爱学。造成这种情况的主要原因是没有正确认识学生的主体地位，更没有突出学生的主体地位。目前，新一轮课程改革强调了基础教育功能要从单纯注重知识传授转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。历史课程作为提高国民素质教育的一门基础课，更应努力实现课程功能的这一转变，更应关注学生学习的过程，更应关注学生的发展。更应突出学生的主体地位。二、历史教学如何突出学生的主体地位1转变观念，树立正确的教育价值观转变教学观念，最主要的是转变教学价值观，重建课堂教学价值观，即重新认识历史教学在育人中的价值，以及为培养怎样的人服务的问题。因此，要充分 认识到历史课堂教学中是“育人”的资源和手段，服务于“育人”这根本目的。“新基础教育”主张中小学教育应把形成学生主动、健康发展的意识与能力作为核心价值，在教育的一切活动中都要体现这一价值。可见，当前的课程改革，价值观目标已由以学科为本位转向以人的发展为本位。因此，历史学科教学要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。树立“一切为了每一位学生的发展”的理念，关注每一位学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。如：在讲述“商鞅变法”这一内容时，教师可引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值，培养学生的改革意识和创新精神，让学生从历史学习中受到做人、行事的启迪。这样，学生的人格养成教育在历史课堂教学中自然而然地得到渗透。2正确认识学生主体，树立正确的学生主体观无论何种教育或教学，最终都必须通过学生的内化来完成人格的建树或知识的获得。外部灌注者所能调动的，只是学生头脑的显意识中可以传讯的思维。而在显意识中，还有一些只可意会，不可言传的非传讯性思维，此外还有它们的潜意识等，只有学生本身才能对之调动和发挥其在学习中的功能。所以，只有充分认识学生主体的特点，树立正确的学生观，才能提高历史课堂教学的效果。（1）正确认识学生是发展的人首先，学生的身心发展是有规律的。这就要求教师要掌握学生身心发展的理论，熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点，并依据学生身心发展的规律和特点开展历史教学活动，有效促进学生身心健康发展。其次，学生具有巨大的发展潜能。教师应该相信学生的确是潜藏着巨大的发展能量的，坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是可以获得成功的。再次，学生是处于发展过程中的人。作为发展的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。因而，教师的正确引导，是至关重要的。（2）学生是独特的人每个学生都有自身的独特性。每个人由于遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同，而形成了个人独特的“心理世界”，他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面是各不相同，各有侧重的。教师不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。(3)学生是具有独立意义的人每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。因此，决不是教师想让学生怎么样，学生就会怎么样。教师要想使学生接受自己的教导，必须要把学生当做具有独立性的人来看待，使自己的教育和教学适应他们的要求和认识的发展规律。（4）学生是学习的主体每个学生都有自己的躯体、自己的感官、自己的头脑、自己的性格、自己的意愿、自己的知识、自己的思想和行动。因此，教师不可能代替学生读书，代替学生感知，代替学生观察、分析、思考。教师只能让学生自己读书，自己感受事物，自己观察、分析、思考。3突出学生主体，创设和谐的课堂气氛（1）变教师中心为突出学生的主体地位摒弃以前的教师中心、教材中心、课堂中心，突出学生的主体参与，千方百计调动学生的学习积极性，创设新情境，让学生活起来、动起来，让他们充分动脑、动口、动手、动脚，积极开发学生学习的潜能。（2）创设自由、民主、宽松、和谐的课堂气氛自由：就是要在课堂上解放学生的大脑，解放学生的嘴巴，解放学生的手脚，允许学生标新立异。如：课堂上评价“李鸿璋”时，课本观点是否定为主，但有学生提出应该肯定为主。这时，教师就要首先肯定学生的这种学习态度和思考角度，不能全盘否定学生的看法，更不能把学生的这一行为看成是“出风头”而严加批评。民主：就是课堂上师生关系是平等的，教师只是学生学习的帮助者、指导者，是学生学习的伙伴、朋友，是平等中的首席。因此，教师在课堂上就要鼓励学生综合运用各学科的知识发现和提出问题，自主分析和解决问题，大胆表达自己的研究成果和学习体会。教师不能做至高无上的绝对权威者，否则，师生关系就是不平等的。宽松：就是课堂上，教师可以允许学生说错话，允许学生犯错误，充分尊重学生主体，理解学生个性，鼓励学生多质疑，包容学生的“错误”，再引导学生走出“误区”。和谐：就是要营造和谐、融洽的师生关系，不歧视学困生，鼓励生生之间友好合作，互相激励，使每个学生的学习能都尽可能地发挥出来。（4）发展学生主体，培养学科能力历史学科能力，主要是指通过学习历史这一门课程所必须具备的基本能力。（1）阅读能力的培养让学生自主识读课本，积累必要的基础知识，教师则帮助学生熟知教材和理解教材，丰富和充实自己已有的认知结构，从而构建较为系统的知识体系。如：在学习“鸦片战争”这一内容时，教师可帮助学生从“鸦片战争”的背景、经过、结果、影响等方面去自主阅读、自主构建具体的知识网络。这样，学生就会比较容易掌握阅读的方法。（2）思维能力的培养只有当学生通过自己的思考建起自己的理解能力时，才能真正学好历史。因此，教师在课堂上就要采用多种方法指导学生学会思考。如让学生总结历史结论、经验、教训等，甚至可以让学生就一些问题撰写历史小论文，让学生充分发表自己的见解。如在学到“法国大革命”的历史时，可让学生思考“如何评价拿破仑？”通过这样的训练，学生的思维能力会在不知不觉中提高。（3）学习能力的培养因为学生是学习活动的主体，因而学生自主参与学习的程度将直接影响和制约整个教学过程的发展和教学的效果。因此，调动学生自主参与学习是培养学生学习能力的前提。自主学习是相对于“被动学习”、“机械学习”而言的，是学习的一种内在品质。其主要特点是学习者能够对历史现象进行初步的归纳、比较和概括，产生对人类历史的认同感，加深对人类历史发展进程的理解，并做出自己的解释。因此，历史教学要不断提高学生自主学习的质量，要保证学生自主活动的足够时间和空间，运用多样化的教学方法和现代化的教学手段等来调动学生自主学习，使更多的学生有独立观察、思考和参与解决问题的机会。此外，还要引导学生自主探索，让学生通过探索来获得知识、提高能力。如：在讲述中国古代史两汉的“重农抑商”政策时，可这样引导学生探究：“你怎样理解重农抑商政策？”“怎样看待抑商？这个政策在封建社会曾起了什么作用？”让学生积极探索、讨论。通过这样的探究活动，学生学习能力的形成，才会由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由“学会”到“会学”。只要让学生自己“会学”，才能使学生终身受益。三、突出学生主体地位应注意的问题历史教学中，强调突出学生的主体地位，并非意味着教师的地位降低了，相反，教师的作用更为重要了，只是教师的身份和角色不再是纯粹的“主导”者，而是像新课程改革所倡导的那样变成了学生学习的组织者，参与者和引导者。假如说过去教师有可能以权威自居，想怎么样摆弄学生就怎么样摆弄学生，那么现在就得转变为以全面关怀学生成长，以扎实的专业知识和娴熟的教学技能为专长、以引导、引领、帮助学生自主学习、探索学习、合作学习为追求。因此，只有教师的作用充分