(修改后)蔡云峰心理论文.doc

春风化雨，润物无声浅谈儿童心理健康教育荔园外国语小学 蔡云峰 美国著名心理学家罗森塔尔曾做过一个实验：在一所小学，煞有介事地对所有学生进行智能测验，然后把几个名单给了教师，说这是“新近开的花朵”，会很有潜力。个月后再次测试的情况是：名单上的这几个学生不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强，与教师感情特别深厚。其实，先前的测验所得的“名单”只是罗森塔尔随意拟定的。罗森塔尔借用希腊神话中一王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。 给学生以鼓励，就是给学生的学习、成长注入一针兴奋剂，学生会像永远沐浴着一片阳光，因为教师给了他目标，给了他信心，更给了他自尊、自爱、自信与自强。 众所周知，整个小学过程中，学生的学习动力不单依靠大脑皮层，而且是在感情和潜意识的共同参与下进行的。而教师的鼓励和赞赏对强化学生的显意识，激发学生的潜意识，培养学生的坚强意志，增强学习的动力有着巨大的促进作用。那么我们在教学中应该怎么正确的引导学生积极主动的学习呢？一、多广度渗透，全面影响，培养学生健全的人格 人格是人的心理面貌的集中反映。人格的状况会影响到人的身心健康、活动效率、潜能开发。培养学生健全的人格，既是学生身心健康的需要，也是学生自我实现的需要。教师在塑造学生人格时，可采取多广度渗透，全面影响的办法。1、利用教材的思想性，进行学科渗透。我们的教育方针政策从来都是追求教书育人。现行的教材中，除了文化知识的含量外，还有大量的德育教化的内涵。教师可以有效的利用并在学科教育中对学生进行人格塑造。如语文课，可以让学生通过图画，文字理解内容，并品味文中的语言文字。在语文第一册教材中，有一段短小的文字，讲述的是我的家人在劳动的情景，孩子明显的观察到家庭浓浓的氛围，在畅谈自己的家时，小小的孩子也提出自己应该在家中做些力所能及的事情。 2、利用教师的示范性，进行人格的影响。小学阶段，教师是孩子全面模仿的对象，教师的人格是否健全，对学生的人格有着举足轻重的影响。有鉴于此，教师在工作中应该谨言慎行，时时处处牢记自己的师表形象，用自己的言行，传递出健全、健康人格的信息，对学生进行潜移默化。另一方面，教师也应该不断加强学习和修养。德国著名心理学家荣格有句名言：“文化的最后成果就是人格。”我国古人也说：“腹有诗书气自华”。不断努力进取，全面提高自己的科学文化素养，不但是教师迎接知识经济挑战的需要，也是健全自己人格的需要，更是以自身形象培养、塑造学生人格的需要。 3、利用情绪感染，传递积极心态。近年来，科学家们经过不断的实验和努力，终于证明了一个大胆的设想：人的信念也是一种神秘的力量。这种力量不但能坚定自己的心态，而且会形成一个能量场，并影响周围的其他人。如果我们教师是一个积极进取的人，对工作、对生活充满了乐观的情绪，必胜的信心，我们的这种心态就会在无形中传递给学生，激发学生的意志潜能。著名人才学家雷桢孝说过：“在一个充满进取精神、燃烧着创业激情的环境里，常常是人才辈出，辉煌常铸；反之，在一个充满着消极和庸俗的不良环境里，任何美好的梦想和希望都将被怀疑的浊流所吞没。”这就是人的心灵能量场相互作用的结果。二、正面肯定，积极评价，培养学生敢作敢为的自信心 。自信心是一个人获取成功的必要条件。果敢的自信心是优良品质的具体外在表现之一。要锤炼学生意志，就要多在培养学生自信心上费周章，下功夫。在我个人的教学实践中，正面的积极评价，对于培养学生的自信心有着至关重要的作用。正面、积极的评价符合学生自我认知的心理发展过程。在少年儿童的心理发展过程中，他们面对的一个重大心理课题就是树立自我的认识。所谓“自我认识”指的是一个人对自己的认识，感到自己是一个怎样的人，在别人的眼光里究竟如何。由于受思维、学识、阅历的影响，孩子们不可能对自我作出完整、科学的评价，而多从别人的评价中去认识和了解自己。教师作为学生成长历程中具有重大影响的人物，其评价可谓一言九鼎。对学生实施正面评价，首先要更新思维，确立新的评价体系。以往教师看学生，往往用反思的思维去审视。学生在这种负面的评价环境中，积极性得不到焕发，自信心得不到树立，长此以往，学习的动力自会荡然无存。如今改变思维，用积极的评价体系去看待学生，从肯定和欣赏的角度去认可学生付出的努力，并对学生的不足之处提出合理的建议。学生从教师身上感受的不是沉重的压力，而是进取的动力，那势必能激发学生的自信心，调动他们的学习积极性。其次，对学生进行正面评价的范围要广泛。尺有所短，寸有所长。孩子由于受先天和后天因素的影响，其能力也会呈现强弱不同的特点。如有的学生口头表达能力好，有的学生动手能力强；有的以记忆力好见长，有的以思维敏捷著称；有的活泼可喜，有的稳重干练，如此等等，不一而足。就像人们常说的，人各有所长。上帝关上了一道门，必会打开一扇窗。只要我们教师在工作中多加以观察，就会从多方面发现学生的长处，就能够有的放矢的加以褒奖。教师应该有一颗“善于发现”的双眼，对学生各方面的长处都赞赏有加，学生就会把从别处获得的自信心，化为学习上的动力，从而带动各项素质的全面发展。如我班有一学生，数、英学习成绩较差，但音乐成绩很好。起初老师对他这种现象加以讥讽，弄得他对学习别的科目都兴趣索然，成绩更是每况愈下。我发现这一现象后，对他别的学科的点滴进步都给予大力表扬，并制止同学对他的嘲讽。随后，我又和他交流谈心一起找出别的学科成绩不好的原因，共同制订迎头赶上的计划。不久孩子的学习成绩有了较大的提高。第三，对学生正面评价的方式要多样。笔者在这方面曾有过教训。我班有一个女生，平时文静乖顺，但有一天她的母亲找到学校，说她不愿上学了。究其原因，是因为我昨天一整天都没看过她一眼，不喜欢她了。这事给我很大的震动。它提醒我们，教师对学生的评价方式是多样性的，我们任何有意无意的言行都有可能给他们稚嫩的心灵带来极大的波澜。就个人的实践体验，对学生进行正面评价，既可以在语言、语调上求新求变，达到以声动情的目的；也可以用无声的人体语言，如关爱的眼神、赞赏的爱抚等，达到此时无声胜有声的境地。可以在赞扬的时间上灵活掌握：如学生取得进步时的赞扬，能激发他更上层楼的豪气；学生情绪低落时的鼓励，能鼓足他重头再来的勇气。可以在赞扬的场合上有所区分：公众场合上的赞扬，如班会、校会上的表彰，能使他感受到努力学习、正直作人的荣耀；而教师与学生的个别交谈，营造“两人的小秘密”，则会增进师生情谊，拉近彼此距离。学生的心灵是色彩丰富的花园，教师任何赞赏和种子，都能结出催人奋进的花朵。三、设置情景，尝试挫折，培养学生坚韧不拔的意志力 坚韧不拔的意志不是与生俱来，是从不断的磨炼中获得的。法国启蒙思想家卢梭说，“真正的教育不在于口训，而在于实行。”设置情景，对学生进行挫折教育，不失为一种磨炼意志的方法。我国古人所说的，“天将降大任于斯人，必先苦其心智，饿其体肤”，这其中也包含了挫折教育的意味。人为地给学生设置或制造一些困难是一门学问。首先，设置的困难要适度。困难的性质和程度要从学生的实际出发，因人而异，不能急于求成。原则是设置一些经过学生努力可以克服的困难，或是经过教师指导可以解决的难题。这样会使学生感受到成功的喜悦，培养进取精神，从而坚定信心，提高勇气，磨炼意志，视困难与挑战为一种乐趣。倘若难度过大，学生经常性的苦思而不解，就会动摇他们的信心，消磨他们的意志，变得一撅不振，适得其反。另外，要认真分析学生生理、心理素质的弱点，对他们的缺点心中有数，缺什么补什么，有的放矢，才能收到成效。 设置挫折情景，可从两个方面着手。一是从学习环境中设置困难。（1）可以利用教材进行设置。如在授课时，可以设计一些有难度的问题，让学生在思考中受到感染教育，从而体会思维带来的乐趣。（2）从学生的行为习惯中设置。比如胆小的孩子，可有意多加提问，鼓励踊跃发言，培养他敢于表现，独立交往的能力。对于粗心大意的学生，可布置一些需要耐性才能完成的作业或任务，并提出质量标准，以培养细心严谨的作风。对害怕困难的学生，可多从做事的完整性上进行要求，以养成他们良好的探索精神和坚韧的意志品质。（3）从培养学生的个性特长中设置。组织孩子参加各类书画、球类、手工、歌咏等兴趣班，既激发学生克服困难的勇气，也培养了学生坚持