小学语文课堂提问的策略.doc

小学语文课堂提问的策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动,是课堂教学的主要形式。既是教师课堂教学艺术的组成部分，也是语文课堂教学最重要的一环，直接关系到课堂的成败。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。王立群认为有效的课堂提问应当具备以下优势：有利于学生负担的减轻；有利 于知识的掌握；有利于技能的形成；有利于能力的提高；有利于考教衔接1。日本著名教育家斋滕喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”。提高课堂提问的有效性是提高课堂教学效率的关键。当前，教师不重视对课堂提问的研究，课堂提问仍存在着一些问题，致使课堂教学效率低下。 一、当前课堂提问存在的问题：、无意义的提问多，真正切中教材要害的真问题少；事实性、记忆性的问题多，能够触动学生思维“穴位”的问题少；课堂提问设计目的不明确，随心所欲，频繁问答。有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，使提问停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种满堂脱口而出的“是不是”，“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”，“不是”，“对”，“不对”等。由于问题的结果已有显示，课堂教学貌似热闹，其实华而不实，无益于启发学生积极思维，与“灌输式”教学无异。、问题设计难以根据学生的思维兴奋点选择恰当的切入视角；问题的组合也不能围绕教材的核心形成一个有条理的、层层铺垫不断深入的思维框架；忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发2。提问的思维水平偏低。设计的问题过难，过偏或过于笼统，学生难以理解和接受，启而不发。或茫然或沉默以对。而教师只好自问自答，唱独角戏，造成了教学低效，甚至无效。、教师的提问不是以探求学生的见解为导向，而是以获得预设正确的答案为目标，同时，在问题与回答之间，缺乏必要的引导、交谈和推理，难以生成高质量的或者融入自我理解的有个性的答案；提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。 4、提出问题后的等候时间不合理。有学者指出，教师提出问题后的等候时间可以分为两种:第一等候时间( 在刚开 始问一个问题时教师让学生回答所给出思考的时间)、第二等候时间( 在一个学生的 回答之后直到教师或其他学生肯定或否定其答案, 然后教师再继续下去, 这之间的 间隔)3。 实践证明，合理的候答方式对学生和教师双方都是非常有益的。然而在实际的教学过程中，不少教师在提出问题后没有给学生足够的时间来思考，为了完成计划中的教学任务，他们往往在提出问题后希望学生能够马上作答，当学生们凝神思考,没有举起小手的时候，教师就迫不及待地“点拨引导”了。而事实上，学生回答问题时是需要一定的时间来酝酿和思考的，教师在极短的时间内就叫停，致使学生的思维根本就无法进入真正的思考状态，这样不但会挫伤学生回答问题的热情和积极性，还打击了他们的自信心，对学生的学习造成不良的影响。 二、追溯原因：为什么会形成上述的原因呢？主要原因是我们的课堂教学盲目追求形式、急功近利，满足于“貌合神离”的形式包装，渴望一蹴而就。如何才能使所提问题学生乐于思考，积极回答，提升学生的语文素养？那就是要求我们语文老师在授课时根据教学的知识内容和思想内容，根据教材的重点、难点来精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平和心理特点，找出能诱发他们思维兴趣点来发问，使提问能真正问到学生的心“窍”上,使学生能答、想答、乐答4。 三、提高小学语文课堂提问有效性的策略 (一)、提问要能激发学生的学习兴趣 皮亚杰曾经说过：“所有智力方面的工作，都要依赖于兴趣”，对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。我们本次研究对象是二年级的学生，从他们的心理特点来说，更易被自己的兴趣所支配。而富有艺术的提问，是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，一堂看图写话课，课一开始，我出示了一幅充满生活气息的学生购物图，问道：“你猜他们要去干什么？”“你会买东西吗？”“买东西需要什么？”这一连串的提问能激起学生强烈的兴趣，使学生的求知欲达到亢奋状态。这也为接下来的教学过程奠定了良好的情感因素。在课堂教学中我们要抓住学生的兴趣点提问，所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。思维自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示诱导的作用。例如，教学这条小雨在乎一文时，让学生想象自己就是水洼里的小鱼，适时提问：“我的命运会怎样？”苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”通过学生的想象使学生感受到自己变成了一条生命处在危险边缘的小鱼，他们的感受、体验、兴趣一下子被调动起来，发言积极踊跃。他们体会到，小鱼的无助，小男孩的善良，在体验交流中，文章的中心思想已跃然纸上，每一个孩子用心都能感受到这些问题都可以折射出学生的情感倾向或态度。“就像有力量的肌 肉一样，优质问题很少是偶然产生的。因此，我们必须根据教学目标、课程内容、 所期望的认知水平、学习需要和兴趣来构建这些问题。5 ” (二)、课堂提问的呈现方式要新颖。 设计课堂提问不可机械死板，类型应灵活多样。教育家特内根据布鲁姆的教学目标分类学创设了“布鲁姆特内教学提问模式”。按照学生的思维类型和水平的不同，他把教学提问分成知识、理解、应 用、分析、综合、评价这六个由低到高不同的水平层次，每一水平的提问都与学生 不同类型或水平的思维活动相联系 6 。选择一些符合学生求异思维或喜闻乐见的方式。提问呈现方式不同，效果是很不相同的。好的提问方式，可以吸引学生的注意力，促进学生积极地思考，引发学生的探究兴趣。新颖的呈现方式要求提问有趣味性、挑战性、启发性、延展性。 教师可以从三个角度下手： 一是发问视角新；例：我在教学拾贝壳一文时，文中出现了两个比喻句，如果我简单地提问：“作者把贝壳比作了什么？”学生对比喻句的理解也许只停留在了简单两个事务比较上。我是这样设计提问的；“为什么作者说扇贝的壳像一把打开的骨扇？”学生的焦点投注在两者的相似点上，由此也明白了比喻句的两种事物是有相似点才能进行比较的。这样对以后他们深入学习比喻句是有好处的。 二是发问语言妙；例：我在教学溪水与池水时，我没有采取批判的态度引导学生指责池水的懒惰，而是让他们通过预习，小组先演一演课本剧，（在教学中，小组合作，课堂演绎也是重要的教学手段之一），然后设计提问：“你喜欢你的角色吗？为什么？”学生在深刻的体会之后，说出了自己对角色的体会，演池水的学生表示不喜欢懒惰的池水，他们不喜欢又脏又臭的结果，还有的学生引申到自己的实际生活中，认为自己有些时候也像池水。 三是发问方式独特，例：我在教学三只箱子一课时，发现文本的内容比较枯燥，怎样通过提问，来活跃课堂呢？我向文印室借了九百九十九张纸叠成一摞，让学生观看，师引语：“同学们，这就是被退回的九百九十九份稿件，看着它，你想对老爷爷说什么？又能对那位寻找成功秘诀的孩子说什么呢？”小组讨论。（在教学中，教具的直观性及加深学生的体验，是活跃课堂的很好的手段。我认为在教学中运用面铺得广，全面参与的特点，运用直观性的原则加以独特的提问，效果会更好。）结果，学生发言积极，他们对于数字的概念有了直观的认识后，体验更深，精确的指出，成功没有捷径，只有努力。 (三)、提问要立足于重点，突破难点。 课堂提问不在多而在于精，关键是我们教师应抓住文章的重点，突破难点。例如文章深邃意境中写到的情节往往是作者情感愿望寄托的载体，应设计问题重点研究。再如有些文章的关键句，往往是文章和思想的有机组成，在教学中可在这样的地方涉及提问，使学生掌握内容，明确思想。如教学长城一课时我针对关键句“这样气魄雄伟的万里长城，在世界历史上是一个伟大的奇迹”，设计提问“什么是奇迹，为什么说长城在历史上是一个奇迹？”学生通过读文、讨论联系上下文分析理解了长城高大坚固不但是一个奇迹，在没有吊车、起重机的情况下，就靠无数肩膀无数只手修建成了万里长城，它凝结了古代劳动人民的血汗和智慧更是一个奇迹。如此读、思、议，学生不仅了解了万里长城，更会油然而生一种民族自豪感，教学重难点也就突破了。其实，难和易往往是相对而立的，也是因人而异。只要能根据教材特点结合学生的实际，有针对性地设计问题，其难也易了。 (四)、提问要有利于学生思维的发展 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。7”语文教学在发展学生的想象力方面更具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子问题之间的跨度，都必须有值得思考的空间。一般来说，一节课的主问题，学生一下子是难以回答完整的，子问题的设计就是为了帮助让学生通过思考可以“摘下果实”，设计的问题要有一定的思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，引导他们生动活泼的学习，使他们经过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。 例：我在教学称赞一课时，发现学生仅仅通过文本所得到的感悟是有限的，只是模糊地知道称赞别人是好的，不能与生活很好地结合起来。于是我组织了一次辩论赛：“我们需要称赞吗？”我并没有从称赞好不好入手，而是让学生经过辩论自己体验到我们的生活需要称赞。学生先从文本的理解到生活的体验，就是一个空间的跨度，而两者是有联系的，思维一下子就活跃起来了。在这里我让学生学会争论，常言道：真理越辩越明。争论不仅能培养学生的思维能力，而且能提高学生的语言表达能力。学生就一个共同话题集体评议，说出自己的观点，课堂辩论能营造出宽松民主的氛围，这也是教学中的特色之一。 (五)、精心引导学生，学会提出疑问。 教育家陶行知先生说：教学的成败，应不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑，评判了多少8。促进学生思考问题，提出更多更好的有价值的问题，才是实现我们对教育的理解和追求。教师提问的最高境界应该是激发学生自主地发问。提出一个问题，比解决一个问题更重要。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力，让学生敢问会问善于发问。学生自己经过深思后，提出的问题对他们来说才是最有思考价值。 课堂提问不仅是教师的行为，应充分尊重学生的主体地位。教师应充分调动起学生的主动精神，充分激发他们的积极思维，使他们积极主动地参与到提问活动中来，主动质疑。只有如此，课堂提问才能由教师的单方行为真正变为师生的共同行为，才能真正发挥应有的功效。乐于提问是21世纪人才的重要心理素质之一。我们在平时的教学中，应该遵循学生好奇、好问、好表现自己、爱受表扬的年龄特点，在课堂里多给学生机会，让他们发表自己的看法，提出问题。例如：在教学没有快乐的波斯猫时，我开门见山的出示课题，直接发问：“看了课题你们有什么问题？”学生各抒己见：1、为什么波斯猫没有快乐？2、它遇到了什么伤心事？3、波斯猫的快乐是什么？4、它后来找到快乐了吗？等等。根据课题让学生提问，可以看出，学生提出的问题就是本节课目标的一部分，教师完全可以根据学生提出的问题展开教学。这一环节充分挖掘了学生的内在潜力，让他们真正感受到获取新知的成就感。 我们只有创设机会，鼓励学生提问，学生才会敢于提问，这样一朵朵创新思维的火花就会逐渐发芽、开花、结果。会提问需要一个过程，我们应该做到：创设轻松和谐的氛围，让学生“敢问”；创造有利时机，让学生“想问”；要教给学生一些思考提问题的方法，让学生“会问”,会提问需要一个过程，需要我们的积极鼓励，不断培养。 课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的途径9。为此，作为语文教师应精心设计好各种的课堂提问，形成自己特色，适合学生品味的提问艺术风格，以达