运动电荷在磁场中受到的力的教学反思

学科物理年级高二教学形式讲授教师唐钟铃单位中江中学课题名称运动电荷在磁场中受到的力教学反思一、要认真研究教材、遵循认知规律本节课是一堂新授课，重难点是研究洛伦兹力的方向、大小及做功情况。从力的三要素可以知道，研究一个力要研究其大小、方向及作用效果，课堂设计和教学时应按这一线索来展开。如何较好地把握重点、突破难点呢？我觉得首先要认真研究教材内容，毕竟教材中的每一句话都经过了编者的推敲与磨炼，每一个实验或活动都经过了编者的反复思考。在进行课堂设计时，通过研读教材，反复思考体会到书本知识编排的奥妙，在此基础上多次修改最终确定教学流程。如研究一个力要研究它的三要素；如在研究洛伦兹力的方向和大小时，先研究特殊情况（B与v垂直、B与v平行），再研究一般情况。对于书上在讨论洛伦兹力大小后再研究做功问题开始有些费解：做功不是应该在讨论了洛伦兹力方向后就讨论吗？后来反复研读终于理解了：教材中先研究洛伦兹力的方向时只分析了B与v垂直时的情况，讨论了洛伦兹力在一般情况下大小的表达式FqvBsin后就可以分析B与v不垂直的一般情况下，洛伦兹力方向与B、v方向间的关系，进而研究做功问题就全面、严谨，并顺理成章了。另外从知识研究顺序的角度考虑：先定性研究洛伦兹力的方向，再定量研究洛伦兹力的大小，最后研究做功情况也合乎由易到难的一般顺序，符合学生的认知规律。再如：教材中设计了让学生自主推导洛伦兹力的公式，我依据教材设计要求对讨论的小问题作了如下微调：（1）求通电导线所受的安培力；（2）求这段导线内的自由电荷数；（3）求电流强度I的微观表达式；（4）求每个电荷所受的洛伦兹力。这样微调的目的是因为在讨论了安培力与洛伦兹力的关系（安培力实际上是运动电荷所受洛伦兹力的宏观表现，洛伦兹力是安培力的微观本质）后，再讨论洛伦兹力的大小的表达式，思路自然而然就是求每个粒子受到的力即洛伦兹力，从课堂上学生的反应也证实了这样微调的效果是良好的。二、要注重课堂引入、设疑培养能力一年之计在于春，一堂课的开始即引课也同样至关重要。要在上课之初引发学生求知的欲望与兴趣，点燃学生探究与学习的动力。理科老师一般只关注知识的严谨、科学及实验设计的精巧，而在引入、过渡方面不会充分的思考，本人在设计本节课时首先考虑知识的承上启下即如何适当的引入，既要激趣诱思又要考虑知识的衔接。所以我利用多媒体技术播放极光现象，同时回顾上一节内容（通电导线在B不平行于I时受安培力的作用）及电流的产生，让学生自然而然产生“磁场对运动电荷有无力的作用？”的猜想，带着问题走入教学过程，从而有的放矢，在教学中轻松解决问题。此外，在教学过程中，通过提出问题、学生合作中的动态生疑等方式，让学生在实践中解决问题、在思考中产生问题，从而获取新知，锻炼思维能力。三、要重视实验及探究教学物理是一门实验科学，所以实验在物理教学中占有重要的地位。这就要求教师要具有较强的实验能力与创新精神，但也要考虑实验条件，充分挖掘现有的器材。本节课中的阴极射线管是一个传统器材，本人深入实验室后发现了“新大陆”硫酸铜的旋转，将其搬进课堂后起到了良好的效果，让学生深刻认识到洛伦兹力的客观存在。在突破洛伦兹力的方向这一教学难点时再次利用阴极射线管实际画出磁场方向，电子速度方向，洛伦兹力的方向从而加深对左手定则的理解与记忆。另外利用好实验可以让一些难于理解的物理问题轻易得到解决，在最后一个思考与讨论中讨论如何使显像管中的电子实现由上到下移动时，再次利用阴极射线管成功演示，从而为学生更好地理解洛伦兹力的应用扫清了障碍。四、要关注情感态度与价值观的培养物理学史在物理教学中具有很重要的作用，恰当地运用物理学史不但可以激发学生学习物理的兴趣，还能培养他们的物理学科素养，甚至对他们的情感态度与价值观起到积极的引导作用。例如在得出洛伦兹力的概念之后，我适时地问学生，你们知道爱因斯坦对洛伦兹有何评价？当我告诉大家爱因斯坦对他的评价是“洛伦兹是我们这个时代最伟大、最高尚的人”，而且洛伦兹在1902年获得“诺贝尔物理学奖”，荷兰还把他的生日“7月18日”确定为“洛伦兹节”之后，从学生的表情中可以看出：学生对洛伦兹充满了崇敬之情、学生对科学研究产生了浓厚的兴趣，同时也使学生对物理研究问题的一般方法“假设推理实验验证”有了更深刻的印象。五、教学是一门遗憾的艺术教学中总是充满着让人遗憾的地方，在本节课中，以下几个方面我觉得还需要优化及改进：（1）关于洛伦兹力方向的判定、B与v方向之间的关系对洛伦兹力方向及大小的影响的教学反馈还不够充分，三维目标的全面落实还需要在实例或思考题中予以巩固和加强；（2）在调动学生学习的主动性方面，对学生的合作学习、参与实验探究、分析展示等环节的设计还有欠缺，感觉课堂上还不够流畅；（3）在提问问题的设计上觉得还不够精巧，如“电流是如何产生的？”这一问题的提出在过渡上还不够自然，“这说明了什么？”这一问题跨度较大，指向性不明；（4）在物理情境的设置上还要下功夫，如“洛伦兹力做功情况如何？”“洛伦兹力的作用效果是什么？”等问题的分析可以通过设置实例或应用的情境，让学生在具体的现象、问题分析中来