语文人教版九年级下册邹忌讽齐王纳谏教学设计.docx

邹忌讽齐王纳谏教学设计上蔡县华陂镇第一初级中学 朱小红设计思路：邹忌讽齐王纳谏是一篇以对话为主、故事性极强的文言文。这篇课文记叙了邹忌以比美这件日常小事设喻，使齐王广言路，修明政治的故事。语言生动形象，精辟而富有特色，它文字较浅显，篇幅短小，思路明晰，故事情节生动，内容并无费解之处。根据教材特点，这篇文章的教学我是这样设计的：1、运用俗语“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”导入新课，引出教学内容：邹忌向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。2、释词解题。凸显题眼“讽”字的重要性，找准文章的突破口，设计问题:文章围绕“讽”字讲了哪些内容？让学生进行自主、合作、探究式学习，充分发挥学生的主体作用。整体把握文章的主要内容。3、赏析课文，充分发挥教师主导作用。引导学生突破难点:体会邹忌高超的劝谏技巧。领会文章思想内涵,分析人物形象。这一环节的教学，我设计了以下几个问题:（1）、文中的“三问”、“ 三答”我们应该用什么样的语气读，表现了人物的什么心理。（2）、从“三问、三答、三思”可以看出邹忌是个怎样的人？（3）、邹忌是怎样讽谏齐王的？（4）、讽谏的结果怎样？（5）、你从中受到什么启示？这些问题环环相扣，逐步深入，解决了这些问题，也就挖掘了出文章的内涵。使学生在教师引导下探究讽谏艺术性，理解“类比”运用的巧妙。4、创设情境对话，在理解“类比”这一概念的基础上，让学生们在实践中获得启发，完成了知识点的迁移。教学目标：1、探究人物形象，体会古代志士为了国家利益勇于讽谏的思想，理解古代明君勇于纳谏的大度胸怀。2、欣赏邹忌的讽谏艺术。教学重点：1、解析类比，体会由小到大，由生活琐事推及国家大事的类比进谏，理解邹忌讽谏的思路和技巧。2、分析文中人物形象。3、通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。教学课时：共两课时。教学过程设计：第二课时一 、谈话导入新课：同学们，有一句俗语叫“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”相信大家都很熟悉！但，如果我们在日常交流中，研究了交流对象，讲究了谈话技巧，你向交流对象所述说的忠言就未必逆耳。本节课，我们来共同欣赏一个臣子向君王进谏忠言，而君王并不觉得逆耳的故事。（板书课题）1释词解题：齐读课题，请问，进谏忠言的臣子是谁？（邹忌）对忠言不觉得逆耳的君王是谁？（齐王）邹忌是用一种什么样奇妙的方法让齐王采纳忠言的呢？为了弄清这一点，就要理解课题的意思，课题中有三个字需要我们弄清楚：一个是（“讽”），一个是（“纳”），还有一个是（“谏”）。让我们借助课文注释后半部分释词解题。 “讽”的意思是什么？（用委婉的语言劝告）“谏”呢？（臣对君，下级对上级直言规劝，使之改正错误）“纳”呢？（采纳、接受）由此看来，整个题目的意思就是（邹忌用暗示、比喻之类的方法，委婉地规劝，让齐王接受了谏言）。2角色朗读。看来，大家对本文的字面意思已经了然于胸了，为了让同学们更深入的理解文意，我们来分角色来把文章读一遍。六位角色在读的时候，交给其他同学两个任务。一、大家来评价评价六位角色；看看谁的朗读最能体现人物微妙的心理和不同的感情；二、请同学们帮老师解开一个疑团：老师备课时，发现本文有很多内容和“三”有关，看看文中有哪些和“三”有关的内容。）（板书“三”）请科代表帮老师分派旁白、邹忌、妻、妾、客、齐王六位角色。请同学们仔细听，认真品，准备完成两个任务。评价六位角色的朗读情况：（学生自由发言，教师点拨、肯定。）二、精读课文，解析类比，理解邹忌讽谏的思路和技巧。（完成第二个任务，解读六个与“三”有关的内容。）其实，据史载，齐威王继位之初，好为淫乐，刚愎自用。是谁，用什么方法，让齐王明白了什么道理，而使他从谏如流的呢？让我们带着这个问题，到上文中去继续寻找和“三”有关的内容，去寻找答案吧。1赏析“比美”。请问同学们，第一段写了邹忌在家与徐公干什么？（比美）。在比美的过程中，邹忌问了哪些人？用文中的三个词答：（妻、妾、客）他们都回答了吗？（回答了）也就是说第一段写了（“三问”“三答”） （板书“问”“答”），“三问”就是（问妻问妾问客），“三答”就是（妻答妾答客答）。邹忌暮寝而思的时候，是从几方面思考的？（三方面）我们可以把它归纳为（三思）（板书 “思”）。邹忌形貌昳丽，那他究竟有没有徐公美呢？（没有）文中有没有语言交代？（有）那么，就请同学们一边讨论，一边用不同的记号标出下列内容：陈述邹忌没有徐公美的句子。“三问”时的情形和内容。“三答”的语句。“三思”的内容。听老师的提示，齐读这些句子：陈述邹忌没有徐公美的句子：（ 明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚）“三问”的语句：（朝服衣冠，窥镜，谓其妻曰：“我孰与城北徐公美？”忌不自信，而复问其妾，曰：“吾孰与徐公美？”旦日，客从外来，与客谈，问之：“吾与徐公孰美？”）“三答”的语句：（其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也？”妾曰：“徐公何能及君也！”客曰：“徐公不若君之美也。”）“三思”的语句。（吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。）小结：既然邹忌没有徐公美，也就是说，他的妻妾客做了与实际不相符的回答，让邹忌在比美中受到了蒙蔽。2赏析“进谏”。上面我们领略了邹忌与徐公比美的家事，咋一看，这似乎与“邹忌讽齐王纳谏”风马牛不相及，那么究竟是不是这样呢？谁能概括第二自然段的内容？（邹忌向齐王进谏的过程）在这个进谏的过程中，邹忌先说了什么？（在家里与徐公比美时受到蒙蔽的情况）接着说了什么？（说了齐王与自己相似的情况）最后说了什么？（得出了结论）邹忌在说齐王与自己相似的情况时，是从几个方面说的？（三个方面）这三个方面的情况是否与邹忌在家比美的情形相同？（是）也就是说，邹忌是拿自己的三种情况来和齐王三方面的情况相比较的，从而水到渠成地得出结论的，我们把它归纳成（三比）。通过这样的三比，邹忌顺理成章地推出了结论“王之蔽甚矣”。第一段的比美与第二段有什么关系？没有第一段的“比美”，第二段的“进谏”就不会有如此的精彩和说服力。 “比美”是为“进谏”作铺垫。3赏析“赏谏”。请同学们找一下第三段中有没有跟“三”有关的内容。 思考：（1）.齐王命令，对进谏的人有几种赏赐？（三种）我们把它归纳成三（赏）（板书：赏）（2）.命令下达之后，前来进谏的人有变化吗？（有）有几次变化？（三次）我们把它归纳成（三变）（板书：变）（3）.齐王纳谏的结果怎样? (燕赵韩魏国家朝齐. 战胜于朝廷.）指导朗读：男生读齐王的三个等级的奖赏。（男生要注意读出齐王下令的气势。）女生读三个时期的变化情况。（女生要把变化侃侃道来。）全班读表现纳谏效果的语句。（全班要读出那种战胜于朝廷的自豪感来。）小结：同学们理解的真到位，读得味道很足。老师之所以让同学们读课文，是想让同学们读罢就能明确，齐王从谏如流，兴利除弊，从而赢得了四国朝齐的辉煌局面。4、解析类比，理解邹忌的讽喻技巧：同学们，请看板书。如果没有在“比美”中的“三问”“三答”，便没有邹忌的“三思”；如果邹忌不拿自己与齐王进行“三比”，齐王就不会“三赏”谏臣，齐国就不会发生“三变”；就不会有“四国朝齐”，就不能形成“战胜于朝廷”的辉煌局面。那么，邹忌究竟使用什么样的讽谏方法让齐王开张圣听，从谏如流的呢？我们把邹忌的这种讽谏的方法叫做类比。类比：邹忌： 妻 私 臣 妾 畏 臣 客 求 臣 受蒙蔽齐王： 宫妇左右私王 朝臣畏王 四境求王蔽甚矣点拨：邹忌以自己类比齐王，邹忌的妻子偏爱他，小妾畏惧他，客人有求于他；齐王的宫妇左右偏爱他，朝廷大臣畏惧他，四境之内的官吏和百姓有求于他，就是说，这两个人物的前三个特点是相同的。而邹忌在比美中受了蒙蔽。那么，同样就可以推出，齐王也受到了“蒙蔽”。三、探究邹忌讽谏成功的原因，分析人物性格特征。齐威王接受邹忌的劝谏而采纳群言，终于使齐国大治，表现了齐威王知错能改，从谏如流、革除弊端，改良政治的强大魄力。塑造了邹忌这样一个有自知之明，精于思考，勇于进谏，善于进谏的贤士形象。四、创设情景，激情展示。尝试用类比的方法发表议论：情景现场：你的好朋友小美同学非常爱美，每天都要化妆，而且自我感觉非常漂亮。你如何告诉她：自然纯朴才是最美的。五课堂小结，老师寄语。同学们，今天，我们学习了邹忌讽齐王纳谏，重点领略了类比的魅力，体会了类比的神奇。我相信同学们一定能掌握它、运用它，让你的日常交流更富于艺术魅力。附：板书设计：邹忌讽齐王纳谏 战国策三问 、三答、三 思、三比、三赏、三变 （战胜于朝廷）类比：邹忌： 妻 私 臣 妾 畏 臣 客 求 臣 受蒙蔽齐王： 宫妇左右私王 朝臣畏王 四境求王蔽甚矣教学反思总结：回想本节课的课堂教学，虽有成功之处，也发现了自己的不足，而这些不足将成为我教学的动力，从而在今后的教学实践中不断完善自己。现将教学反思总结如下：1、顺利完成了教学目标。本节课我制定的教学目标是： (1)通过对人物形象的分析，引导学生探究课文的思想内涵。(2)欣赏邹忌讽谏齐王的语言艺术。(3)通过学习，将劝谏艺术运用到实际生活中，正确处理人际关系。这节课在老师的引导下，学生自主学习，合作探究，顺利完成了以上教学目标。2,、课堂教学过程的生成。在教学过程中，从导课、解题到教师诵读，学生朗读等环节，都是让学生逐步理解文章内容，让学生自译课文，锻炼了学生的口语表达能力。在教师引导下探究讽谏艺术性，分析人物形象，分组 讨论，合作探究；这都是学生主体性的体现。结尾部分的创设情境对话环节，在理解“类比”这一概念的基础上，让学生们在实践中获得启发，完成了知识点的迁移。在整个教学过程中，力争使师生、生生相互交流，相互启发，相互补充，从而达到共识、共享。使教法和学法相互沟通，力图体现新课标精神。注重对朗读方法的指导，因为“读”是文言文教学中最为关键的方法，能够有利于学生正确的理解文意，所以我将“读”这一环节贯穿于整个的教学过程之中。学生通过听录音，齐读，分角色读，声情并茂的琅琅诵读，把握了课文中传达出的信息，进一步体会到文中美的语言、美的情感。充分发挥教师的主导作用。学生在这堂课中的分析能力是在老师的指导下展开的。（例如，老师示例分析邹忌“三问”时的心理，学生通过示例分析“三答”时妻、妾、客的心理特征。）有了老师的范例和学生的自主探究，总结邹忌的人物形象问题自然就会迎刃而解了。3、不足之处：（1）、在分析邹忌的进谏方法时，