语文人教版八年级上册写自己的母校.docx

附件二：武夷山市基础教育教学研究课题立项申 报 表课题名称: 初中语文“教学评用”合一的障碍与对策研究 课题编号: 课题主持人: 程 丽 英 所在单位: 武夷山市星村中学 申报日期: 2017年3月20日 武夷山市教育教学研究室 制武夷山市基础教育教学研究课题立项申报表单位盖章：课题名称初中语文“教学评用”合一的障碍与对策研究主持人程丽英联系电系人周文华邮箱联系电题组成员基本信息（含主持人）姓名职务学科与职称研究分工程丽英校教研员中学语文高级教师设计研究方向与内容，掌控研究进度，在教学中进行研究，对研究过程进行分析，归纳总结研究结果。周文华校教研主任中学语文高级教师设计研究内容，在教学中进行研究，对研究过程进行观察分析，讨论总结研究成果。江静教师中学语文一级教师具体进行研究在教学方面的操作，提取研究信息，对研究过程进行观察分析与总结。一、课题界定：语文这一学科在“教学评用”合一方面的问题特别严重，教得庞杂，学得艰难，试卷测评结果不理想，所学在日常应用难以显示。单一研究哪一方面，对于语文学科的教学难以见效，“教学评用”合一来考虑，会对语文教师的整体教学有一个促进。“教学评用”合一的障碍首先在“教”与“学”的对接，教师所教是否是学生所须学，所乐学，是一个问题。从语文素养培养方面来说，阅读与写作这两大突破口的地位是不容置疑的，为此，本课题组打算以写作为突破口，研究设计出对学生有用，学生乐于进行的写作训练，实现“教”与“学”的较完美结合，写作对学生日常生活有用，能在语文测试中取得高分，即完成“用”的使命，除检测外，各种征文活动也是“评”的一个有力手段。针对初中语文“听说评用”合一的障碍，本课题组设计的对策是：进行生活化写作教学。“生活化”即观察生活，从日常生活中取得材料与灵感，以写作来促进学生的观察与思考能力，因为要求对生活进行观察与思考，对学生的个人素养，特别是语文素养是有较大训练的，能较快速形成学生的构思与动笔能力，让学生思维中出现一个由自己生活经历构成的作文材料库，在测试中减少了写作的难度，能取得较好的成绩，学生的乐学程度就提高。适当的应用文体延伸，对学生的日常生活也能起到作用。良好的生活化写作教学过程，对学生的语文素养和成绩的提升，都有很好的推动作用。二、研究背景与意义： 当前初中语文的教学，仍处于艰难状态，教学测试与运用仍是处于脱节状态，作为解决这一问题的主力语文教师，有更大的责任和主动性，调动语文教师自身的主观能动性，以学生的生活为基础，进行更贴近学生的教学是势在必行的。生活化写作的意义首先在于引导学生对自己及自己的生活进行观察思考，在学生的人生观与世界观的形成过程中，起了积极的作用，能思考会写作的学生对自己的未来是有清醒的认识的，其次，形成一个自己的作文材料库，任何时候动笔都不会有慌乱的感觉，有利于学生应对人生中的重大检测；再次，如果能形成一个大致模式，对于同事们的写作教学是一个小小的启迪。三、研究目标：在先进的理论知识的指导下，在常规化的作文教学过程中，对“生活化写作教学”摸索出一套比较完整的教学方案，设计出一系列的教学课程，形成比较完整的教学模式。四、研究内容： 1、各种教育教学理论，尤其是写作理论。 2、学生的作文能力的构成成分。3、围绕写人、写事而展开的作文训练课设计。4、在具体写作中进行分析，找出作文难点进行突破，形成普通作文教学后的第二课时教学，并推出一批攻破难点的优秀习作。5、系统地整理作文指导中的心得，对各个分项训练归纳出独特些的认识。五、研究方法：1、文献法：对作文有关的教育教学理论进行较系统地学习，阶段性地对课题研究起指导调整作用。2、行动研究法：在理论研究的基础上，设计出具体的作文指导课，并且进行课堂实践教学，对学生的习作进行评改，针对不足之处进行细化教学。在具体的作文教学中教学作文写作研究。3、调查法：在具体作文教学过程中，分三个层次（好中差）进行谈话，调查学生理解掌握的情况，确定研究进度，进行方向微调。调查法大约每个小项目衔接时进行一次，保证研究贴近学生的心理。六、创新之处： 1、对学生的作文体系进行较系统的研究，形成覆盖观察人（亲人、师友、陌生人）、研究事（身边事、社会事）、能运用（会写人、会叙事、会说明）三大方面的作文课体系，致力于让学生养成观察与思考的习惯，养成有意识地随时构思作文的习惯，在学生的观察与思考能力方面起积极的促进作用。2、借鉴网络中出现的写作指导，增加作文的可操作性，降低作文的难度，把作文指导具体化，简化，让学生可操作易于操作。3、把议论文、应用文的写作纳入初中作文体系，增强了与高中作文教学的联系，增加了作文的实用性。七、研究步骤、内容与要求（详写）：（一）准备阶段（2017.32017.6） 1主持人根据课题研究的粗步设想，寻找课题组成员，进行思想碰撞，组建课题组，商讨课题研究的可行性与创新性，确定研读的文献材料类型，对课题进行理论论证，研究课题开展的方向，填写课题申报书申请立项。 2初步进行相关研究，做好研究的可行性分析，评估课题研究的价值。3对具体研究方式进行实践，设定研究模式，组员之间进行磨合。 4课题组成员共同制订并调整课题实施方案，完善研究计划。 （二）实施阶段（2017.92018.6） 1、进行理论学习。包括这些理论：教育学理论，对教与学的关系进行深层次的梳理，厘清作文教学中学生学的关键点，为学生的学做准备；美学理论，选取其中对文学名著进行赏析的部分学习，分析其表达美感之所在及由来；写作理论，包括传统的写作理论和近年来流行的写作理论，特别是网络写作中的教程，可以对学生写作起指导的。2、具体分为四条支线进行研究：一是日常观察作文，引导学生对自己与自己周边生活进行观察，写出优秀作文，训练取材、构思能力；二是日常观察片段练习，包括动作、语言、外貌、细节等的观察，训练学生的细致观察、生动描述的能力，对学生的大作文的生动化是一个有力的支撑；三是适时选取社会大事，进行议论文教学，培养学生的关注社会，进行大局思考的能力；四是适时进行应用文教学，让学生的作文能力能与生活具体运用接轨，增加作文的实用性。3、具体教学研究。充分利用所教的四个班级资源，增加作文教学的比重，让占分值五分之二弱的作文尽量取得应有的教学时数。按每半个月到一个月的时间段，让学生写日常观察作文，作文优生启动生活观察模式，指导作文弱生观察的角度、取材、构思与表达；每周进行日常观察片段练习，对各种描写、抒情、议论进行习惯化常规化；要求学生进行日常作文素材收集，结合检测与阅读训练进行议论文教学；抽空进行应用文训练。4、提前设计四条支线的教案与课件，及时对学生的习作进行评阅，最短时间进行难点突破教学，对学生的优秀习作及时整理，给出作文弱生学习的范文。5、以学期为单位，对研究进行整理，不断丰富补充细化。6、加强对测试作文的研究分析，促进学生在“评”方面的收获。7、对优秀的学生作文进行推荐，增加学生对写作的兴趣。8整理各人研究中的经验做法和心得等资料，形成中期阶段性研究报告，根据报告调整和修改研究的方案。 （三）总结阶段（2018.9-2019.2） 1收集和整理各人的研究成果，对研究前后的情况作出中肯的对比评价，形成比较完善的而且可操作的改善方案，能给其他教师提供参考和学习借鉴。2、完成课题论文的写作，完成结题工作。 八、研究预期成果：1、形成完整的初中作文教案与课件集，在记叙文