创设课堂情境

创设课堂情境，让学生动起来为人师已有七年之久了，在这不长不短的七年里，我深深的感受到要做一个受学生欢迎的老师，尤其是思品老师，真不是件容易的事。思想品德课，在学生的眼里是抽象、枯燥的一门功课，尤其是九年级的国情学习。怎样让自己的课堂变得有活力，是我从教以来一直在思考的问题。从初为人师的青涩，到成为已经送走三届毕业班的“老”教师，一节节教学的常规课，一次次基本功的大比武，让我深刻的感受到，在课堂上引入或创设与内容相适应的教学情景，是让课堂充满生命力，让学生动起来的“法宝”。美国教育学家杜威最早在教育学意义上运用“情境”一词，他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素。所谓情境教学，就是为了达到既定的教材目的，根据教材内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情景。让学生置于特定的教学情景之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。在具体的教学中我是这样做的：一、创设课堂氛围，产生情感共鸣初中生虽已具备一定的抽象思维能力，但更侧重于形象思维，易受感动。教师要力求将课文中的道德知识点与学生情感上的激发点结合起来，利用各种手段，把静态的文字、抽象的术语、干巴的数字变成形象生动的语言或画面。让学生在具体认知中受到感染，产生情感上的共鸣，丰富情感体验。如在讲我爱我家这一内容时，我以播放让爱驻我家这首歌作为课堂开头，并介绍这首歌创作、演唱家庭的故事。真实的案例，在情感上引起了学生的强烈共鸣，并深深体会到自己家庭生活中的幸福时刻，为本框内容的学习作了一定的铺垫。又如，世界文化之旅一课，我利用多媒体播放了世界各国的文化习俗和风土人情，并配以优美动听的解说，使学生在欣赏中，犹如身临其境，乐而忘返，使学生们感受到了不同国家和民族有着不同的文化，这些形形色色、林林总总的文化，把大千世界装扮成一个百花盛开的大花园。这样，使学生在愉悦中，既掌握了知识，培养了想像力，又进行了美的心灵陶冶，进而提高了课堂教学效率。二、创设问题情境，激发思维火花疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，创设问题情境，能够激发学生的求知欲，使其迸发出更多的思维火花。教师在教学中，根据教材要求和学生的生活实际，设计一些精致的小问题，引导学生讨论，在讨论中训练学生的思维能力，同时还可活跃课堂气氛。如在教学做正直的人一课时，我设计了这样一个问题让学生交流讨论，有人说：做正直的人会吃亏，对此你怎么看?同学们分组进行交流，大家畅所欲言，毫不隐瞒自己的观点。大部分同学反对这个观点，也有少数同学赞同这个观点，这时老师加以正确的引导，首先肯定学生对社会的认识能有自己的观点。但是，这种吃亏是暂时的，眼前的，最终正直的人会受到人们的尊敬和爱戴。比如历史上的包青天，现实生活中的吴天祥、孔繁森等。还有同学引用一些生活中因不正直而受到法律制裁的反面事例来加以辨析。通过辨析大家明确了，正直的人千古流芳；小人、伪君子遗臭万年，做人就要做正直的人。学生通过对问题的讨论，学会了辨别是非，能较好地把知识上的接受与情感上的认同有机的结合起来。三、创设故事情境，构建生活课堂教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。初中思想品德教材源于生活而又高于生活，是真实生活的典型化。在教学中我们围绕教学目标，创设贴近学生生活实际的教学情景，发动学生充分挖掘生活中的一些小故事，让学生自己设计，自己表演，从中体会学习的乐趣，引导学生主动探究，体验知识的形成过程，进而指导学生行为实践，促进知识内化，做到知行统一。如在执教礼仪美化生活一课时，我利用教材爸爸的生日这则材料，将学生分成几组，一些同学演“爸爸”，一些同学演“女儿”。同学们在表演的过程中就充分感受到浓浓的父女情谊，女儿为有一个勤劳而艰苦奋斗的爸爸而流泪，爸爸则为有一个懂事又孝敬父母的女儿而流泪。创设这样的故事情境学生感受到了社会家庭生活的真、善、美，陶冶了情操，锤炼了人格，悟到了人生真啼。学生在创设的情景中经受了洗礼和磨练，有利于促进学生全面发展，有利于促进学生健康成长，有利于今后人生事业的成功。四、创设活动情境，增强情感体验思想品德课“得法于课内，得益于课外”，在活动中让学生受到思想品德教育是活动的目的。通过活动情境的创设，不仅能训练学生的动手能力，还能考察学生的睿智，更重要的是训练学生动脑、动心、动手的真正做好一件事。如在学习我知我师我爱我师的课前一周，布置了一个学校校调查作业，要求班里每一组同学采访本年级任一位代课教师，了解这位教师的教龄、备一节课所用的时间、一天的工作安排、对本班学生的评价与期望以及对自己的认识等等。于是，在接下来的一周中，年级组里的每一位教师都配合完成了这份特殊的调查表。当课堂过程中，我要求每一小组派以代表来宣读本组的调查报告以及自己的感想时，踊跃的局面出现了，在宣读过程中，学生发自内心的认识到老师的辛苦与不易。在今后的学习中只有好好学习，认真听讲才是给予老师最大的回报，这样的活动既使学生增强了对“师恩”的情感体验，更融洽师生感情，对今后的师生