【毕业学位论文】（Word原稿）中小学教师专业自主发展精神保障机制研究——以辽宁省鞍山市为例-优秀教育硕士专业学位论文

I 附件 1： 全国优秀教育硕士专业学位论文 推荐表 单位名称： 沈阳师范大学 填表日期： 2014 年 6 月 26 日 论文题目 中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 作者姓名 论文答辩日期 学科专业方向 于滢 2013 年 6 月 教育管理 攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果 发表学术论文 (题目，刊名 ,时间，社会影响 ) 2011 年关于新时期高校学生社团建设的探讨 .J2011 年高校学术腐败的成因及规制 .J2011 年高校艺术生人文素养欠缺问题窥探 .J2012 年大学生就业指导队伍建设探析 .J2012 年浅析新时期高校新生辅导员工作 .J论文所产生的实际影响 (对作者工作及所在单位工作 ) 近些年来，中小学教师专业发展在我国虽然取得了一定的成就，但在发展过程中也出现了教师专业自主发展精神保障机制缺失的现象，比如，教师对专 业发展这一活动的认知能力较差、教师极易产生职业倦怠、意志力不强等。这些主观因素势必会影响并阻碍教师发展的效果。因此，在倡导科学发展的今天，贯彻以人为本，以统筹兼顾为根本方法，以全面协调可持续为基本要求，构建科学的在职教师专业发展保障机制，以解决在职教师专业发展实现高质量可持续发展问题已经迫在眉睫。所以提高教师专业自主发展的积极性与主动性，重塑中小学教师专业发展精神保障机制是关键。因此，保障机制的完善能为教师专业自主发展提供一条明确的道路，进而促进中小学学校教学质量的提升。 出版专著 (名称、出版社、出版时 间 ) 无 获奖项目 (名称、等级及时间） 2011 年鞍山师范学院科研成果“关于大学生思想政治教育进社团实践模式研究” 2012 年鞍山师范学院科研成果“新时期高校全员育人模式研究” 012 年参与中国教育学会“十二五”规划重点课题 01040476小学校园安全管理标准”子课题的研究。 中文论文摘要(论文选题的意义 ,论文运用的主要研究方法 ,主要研究成果 ,主要参考文献 ) 研究意义 对于中小学教师专业自主发展精神机制这一课题的研究具有一定的理论意义和实践意义。本研 究有利于将中小学教师专业自主发展精神保障机制朝着科学、有序的方向发展。本研究的实践意义在于，能够有利于推进中小学教师专业自主发展活动顺利地开展，有利于将中小学教育事业朝着良好的势态发展。 研究方法 本研究采用了多种研究方法，主要包括文献研究法、访谈法和问卷调查法等。 研究计划 本研究 以教育行动研究的思路，研究使教师专业自主发展精神保障机制整体提升的方法策略，以课题研究促进中小学教师专业成长，使中小学教师学科专业素养整体提升，课程改革深化的整体推进。 主要参考文献 松华 J003(5). 教学研究与教师专业自主 J2005(5). 论校本培训中的教师自主发展策略 J005(5). 反思 :教师专业自主发展的必由之路 J005(5). 卓 J005(6). 校本培训是促进教师专业自主发展的有效途径 J2006(3). 教师自主专业发展问题的思考 J007(2). 家推荐理由 论文选题具有重要理论意义与实践价值。论文观点正确，研究方法得当。研究工作量饱满，是一篇相当不错的硕士研究生论文。 专家签字： 马焕灵 单位推荐意见 同意推荐 学位评定委员会分会主席（签章）： 单位公章 2014 年 5 月 30 日 说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育、学前 教育、特殊教育、心理健康教育、科学与技术教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。 编 号： 教育硕士学位论文 类 别 全日制教育硕士 在职教育硕士 目 ： 中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 专 业 教 学 部：教育硕士研究生院 专 业 名 称： 教育管理 指 导 教 师： 马焕灵 研 究 生： 于滢 提 交 时 间： 2013 年 6 月 沈阳师范大学教育硕士研究生院 制 中 小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 摘 要 近年来，中小学教师专业自主发展一直是个热门研究的话题，也备受社会的广泛重视。如何有效地让教师主动地参与教师专业自主发展活动是教育领导者研究的重点任务。但近些年来，教师专业自主发展的精神保障机制不完善，教师自己参与专业自主发展活动的意识不强、动力不足。这是制约教师专业自主发展的最大障碍。本研究主要分为四章，具体内容如下： 第一章，引言部分。主要问题的缘起、写作的目的、主要内容、采用的研究方法、国内外的相关研究以及研究思路进行 一定的概括和介绍。 第二章，中小学教师专业自主发展精神保障机制相关理论概述。主要是对核心概念和相关理论进行了阐释。涉及到的核心概念有：教师专业发展、教师专业自主发展、保障机制、教师专业自主发展精神保障机制。涉及到的理论基础有：教师专业发展理论和保障机制理论。 V 第三章，中小学教师专业自主发展精神保障机制的内容分析。主要包含对精神保障机制的解读，构建精神保障机制的必要性和重要性分析，科学有效的中小学教师自主专业发展精神保障机制应遵循的原则等三个方面的内容。 第四章，中小学教师专业自主发展精神保障机制现状调查与 分析。主要是对中小学教师专业自主发展精神保障机制的现状进行调查，并对其中所存在的问题的危害及其原因进行分析。 第五章，中小学教师专业自主发展精神保障机制的重塑。针对其存在的问题与不足，本研究认为应当从观念、体制和实践操作等环节上重新塑造教师自主发展精神保障机制。措施主要有：充分考虑教师自主发展的精神需求，建构科学完善的精神保障机制；教师个体要加强修炼，强化自主专业发展的内驱力；学校要科学使用精神关怀策略来保障教师专业自主发展；家人要为教师专业自主发展营造良好地家庭环境；社会各界要为满足教师专业自主发展的精神 需求提供各种便利条件；政府要为保障中小学教师专业自主发展制定相关的政策。 关键词： 中小学教师；专业自主发展；精神保障机制 of A n of a It to to to in is of of in of of is to of is as In it In It It is to of of to of It is to VI In it of It of of of In of of It of of of of of of of In it of to in of be to of of to of of be to of of of a of in of 录 第一章 引言 . 1 一、问题的提出 . 1 二、研究目的与研究内容 . 2 （一）研究目的 . 2 （二）研究内容 . 2 三、研究意义 . 2 （一）理论意义 . 2 （二）实践意义 . 3 四、研究综述 . 3 （一）关于教师专业发展的相关研究综述 . 3 （二）关于保障机制的相关研究综述 . 6 五、研究方法与研究思路 . 8 （一）研究方法 . 8 （二）研究思路 . 9 二章 中小学教师专业自主发展精神保障机制相关理论概述 . 9 一、核心概念阐释 . 9 二、相关理论概述 . 11 （一）教师专业发展 理论 . 11 （二）保障机制理论 . 12 第三章 教师专业自主发展精神保障机制内容解读 . 13 一、保障中小学教师专业自主发展的重要内容 . 14 二、构建精神保障机制的必要性和重要性分析 . 15 三、科学有效的中小学教师专业自主发展精神保障机制应遵循的原则 . 17 第四章 中小学 教师专业自主发展精神保障机制现状调查与分析 . 18 一、中小学教师专业自主发展精神保障机制的现状调查 . 18 （一）样本构成 . 18 （二） 数据分析 . 19 （三）中小学教师专业自主发展精神保障机制存在的问题 . 24 二、中小学教师专业自主发展精神保障机制存在问题的危害及其归因分析 . 25 （一）中小学教师专业自主发展精神保障机制存在问题的危害 . 25 （二）中小学教师专业自主发展精神保障机制存在诸多问题的归因分析 . 26 第五章 中小学教师专业自主发展精神保障机制重塑 . 29 一、充分考虑教师自主发展的精神需求，建构科学完善的精神保障机制 . 29 二、教师个体要加强修炼，强化专业自主发展的内驱力 . 30 三、学校要科学使用精神关怀策略来保障教师专业自主发展 . 30 四、家庭成员要为教师专业自主发展营造良好的家庭环境 . 31 五、社会各界要为满足教师专业自主发展的精神需求提供各种便利条件 . 31 六、政府要为保障 中小学教师专业自主发展制定相关的政策 . 32 结 语 . 33 致 谢 . 34 附录：教师专业自主发展精神保障机制的问卷调查 . 35 参考文献 . 38 中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 1 第一章 引言 一、问题的提出 第一，教师专业发展已成为中小学教师完善自我，提升自身教学能力的一项重要途径。目前，教师专业发展已备受世界关注。现阶段的教师专业发展不同于之前提到的“长者为师”，真正意义上的教师需要在专业知识领域不断提升自己、不断完善自己。在教师专业发展过程中，主要存在着三种模式：教师自主发展模式 、教师校本培训模式和教师院校培训模式。然而，现实条件下，教师专业发展的效果并不尽如人意，尤其是教师自主发展环节。教师的主动性不强、积极性不高等都是制约教师自主发展的主要因素。因此，教师要想在这个岗位上发展好，就必须调动自己学习专业知识的积极性，不断完善与提高自身的学术内涵。一个真正有名气的教师是需要不断地学习、更新和改进自己的学科知识，同时他还应具有终身学习的能力和良好的专业的素质，还能够进行自我认知、自我调节和自我发展。在教师专业发展过程中，只有教师积极、主动地进行专业创新，其自身的专业素质才能有所提高， 这样才能更有利于学校和学生的发展。 近些年来，中小学教师专业发展在我国虽然取得了一定的成就，但在发展过程中也出现了教师专业自主发展精神保障机制缺失的现象严重，比如，教师对专业发展这一活动的认知能力较差、教师极易产生职业倦怠、意志力不强等。这些主观因素势必会影响并阻碍教师发展的效果。因此，在倡导科学发展的今天，贯彻以人为本，以统筹兼顾为根本方法，以全面协调可持续为基本要求，构建科学的在职教师专业发展保障机制，以解决在职教师专业发展实践高质量可持续发展问题已经迫在眉睫。提高教师参与专业自主发展的积极性与主动性， 重塑中小学教师专业发展精神保障机制是关键。 第二，由于笔者在攻读教育硕士阶段主要从事教育管理方向的相关研究，自己本身又是高校的管理者，同时又有着培训中小学教师的教学经验。加之参与导师主持的辽宁省教育厅创新团队项目在职教师专业发展保障机制。另外，笔者在攻读硕士研究生期间对教师专业发展的理论比较感兴趣，并且阅读了大量的教师专业发展及有关机制的相关理论，掌握了作者的写作思路与脉络，对教育管理学这门专业知识有很强的功底。出于上述考虑，笔者在导师的指导下决定研究中小学教师自主发展精神保障机制这一选题。 因此，从上 面的分析和自我实践我们可以看出，我国教师专业自主发展虽倡导多年，但也存在诸多问题，如教师的精神保障问题得不到很好地解决。而精神保障机制受到教师自身认知、意志力和情感的约束。从理论层面来看，已有的研究对教师专业自主发展保障机制关注较少，缺乏实践性与针对性，大量的研究只侧重于事实层面的描述，没有上升到一定的理论高度；从实践层面来看，各个学校对教师专业发展的精神保障缺失现象时有发生。教师作为培养 21 世纪创新人才的园丁，他们的专业自主发展程度影响着下一代的发展。他们能否在自主发展过程中得到一定的提升，这将直接影响着 其教学水平与质量。因此，教师专业自主发展是十分重要的。然而保障机制尤其是精神保障机制的建立和健全是保障教师自主发展的前提。在社会重视人才发展的大环境大背景下，保障教师的专业自主发展应该得到足够的重视与关注。 中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 2 二、研究目的与研究内容 （一）研究目的 本研究的主要研究目的是对辽宁省鞍山市中小学教师参与教师专业自主发展活动的调查，分析并找出这些教师在进行专业自主发展过程中自我激励即精神保障方面存在的问题。通过对问题进行深层次的分析找到出现这些问题的原因所在，并并通过理论与事实的分析，重塑中小学教师专业发展的精 神保障机制。本研究的最终目的是要完善与重构中小学教师专业发展精神保障机制，以提升中小学教师专业自主发展的能力。 （二）研究内容 本研究的研究内容主要包含：有关教师专业自主发展及保障机制的内涵与外延分析，有关教师专业自主发展精神保障机制的影响因素，中小学教师专业自主发展精神保障机制中出现的问题。通过对这些问题的分析和借鉴国内外教师专业发展成熟的经验来完善与重塑教师专业发展精神保障机制。详细的具体内容如下： 第一，有关教师专业自主发展精神保障机制的相关概念及理论研究； 第二，中小学教师专业自主发展精神保障机 制存在的问题及原因分析； 第三，重塑中小学教师专业自主发展精神保障机制。 三、研究意义 对于中小学教师专业自主发展精神机制这一课题的研究具有一定的理论意义和实践意义。 （一）理论意义 本研究的理论意义在于，能够有利于将中小学教师专业自主发展保障机制朝着科学、有序的方向发展。 第一，本研究有利于将中小学教师专业自主发展精神保障机制朝着有序的方向发展。由于机制与保障机制的理论体系较为繁杂，国内学者对其研究也相对较少，能将教师专业自主发展与保障机制理论相结合来论证的学者更是凤毛菱角。而大多数学者的研究只是局限于 强调如何解决提升教师参与专业自主发展的积极性，而并没有谈及机制以及保障机制领域中的一些核心问题，必然导致研究教师专业自主发展成为一纸空文。本文的创新之处在于将保障机制的理论贯穿到教师专业自主发展的实践中去，理论指导实践，这样可以激发教师参与专业发展的积极性。 中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 3 第二，本研究有利于将中小学教师专业自主发展精神保障机制朝着科学的方向发展。虽然我国有些学者对教师专业发展自主发展进行了一定的研究，但这种研究并没有将保障机制尤其是精神保障机制的相关理论深入到教师专业自主发展中，理论与实践的结合不够到位。这样就会造成教师 专业自主发展的现实问题得不到很好地解决，教师参与专业发展活动的积极性也会难以调动起来。而本研究正是试图克服上述的困难，立足理论，试图将教育管理学中的保障机制理论贯穿于教师专业自主发展中，指导教师专业发展的方向，使其能够朝着科学的方向发展。 （二）实践意义 本研究的实践意义在于，能够有利于推进中小学教师专业自主发展活动顺利地开展，有利于将中小学教育事业朝着良好的势态发展。 第一，本研究有利于推进中小学教师专业自主发展活动顺利地开展。教师专业自主发展一直以来就是个历史悠久的话题，彰显了时代的特色。教师专业自主发 展对教师自身赋予了更好的要求与挑战，教师怎样才能发展得更好，除了学校、社会要给予教师一定的物质保障外，教师自身的精神保障也是非常重要的，教师自身要进行自我正向激励与精神保障调节，不断提升自己的专业技能水平。只有这样教师才会有动力进行专业自主发展。如果保障机制没有很好地运用到教师专业自主发展中，其发展势必受阻。本研究主要是找到近年来影响教师专业自主发展中的制约因素，为教师专业自主发展奠定良好的基础。 第二，本研究有利于提升中小学校的教学软实力建设。教师的这种专业自主发展活动的顺利开展在一定程度上可以大大提升中 小学校的教育教学质量。但中小学教师专业自主发展需要有完善的保障机制做支撑。教师专业自主发展活动实际上是提高教师教学水平的一种必要方式，但只有教师不断地激发自身参与发展活动的积极性，不断地鼓舞自己，让自己有兴趣参与到专业发展活动中去，这样他们才会有动力，学校的整体教学质量才会得到提升。因此，保障机制的完善能为教师专业自主发展提供一条明确的道路，进而促进中小学学校教学质量的提升。 四、研究综述 研究综述是对一门学科的相关领域的研究进行整理、归类与分析的过程。研究综述可以为所要做的研究指明方向，提供一定的指导与 借鉴意义。另外，通过研究综述，可以为本研究提供一定的创新之处，以便丰富本研究的相关内容。笔者主要针对前人对教师专业发展及保障机制的相关研究进行综述与分析。 （一）关于教师专业发展的相关研究综述 近年来，教师专业发展已成为理论界研究的热门话题，而且相关研究成果也比较丰富。笔者以“教师专业发展”为关键词，在中国知网上搜索相关论文，从中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 4 2002 年 到 2012 年数量呈上升趋势。 涉及到教师专业 发展的主要文章 有：李敏的积聚小学品德课教师专业发展的力量、胡国军的教师专业发展培训的“冷思考”与“软着陆”、吕袁媛的基于教师专业发展的视角 论高师基础教育专业教学改革深化问题、张娜的教师专业发展 :能动性的视角、毛建梁的国内外高校教师与高职航海教师专业发展模式的比较研究等等。 第一，教师专业自主发展内涵的相关研究 学者们对教师专业自主发展的内涵进行了一定的研究，主要的代表学者有：申继亮、叶澜等。我国学者王为国认为教师专业自主发展是教师逐步走向成熟的重要途径。我国学者陈永明认为教师的专业自主发展是教师自身提升的内核动力，不能以工资待 遇的高低来衡量教师专业自主发展的程度。从社会学和人类学的视角来看，国外学者 认为教师专业自主发展主要是教师内在的质的变化，不仅仅是用物质来衡量的。 从心理学的角度来看， 为 教师自身对自己职业的理解与价值取向在一定程度上决定了教师职业生涯的发展前景，这也是研究教师专业自主发展中的重要组成部分。我国学者俞国良运用了比较的研究方法，对专家型教师与专业型教师进行异同的比较分析，他得出了优秀教师专业自主发展中的一般特征。我国学者申继亮指出教学反思是教师专业自主发展的 主要的心理因素。 在教师专业自主发展的内涵研究上，学者们对其研究可谓是仁者见仁，智者见智。国内学者叶澜（ 2001）、朱宁波 (2002)、刘万海 (2003)也持有了不同的观点。另有曾荣光 (1984)、林瑞钦 (1990)、 叶澜 (2001)、赵昌木 (2004)1对教 师专业自主发展的内涵与外延都进行了细致与详细地研究与分析。 综上我们可以看出不同学者对教师专业自主发展的看法各不相同，他们也运用了一定的研究方法，通过归纳与分析的方式得出了教师专业自主发展的内涵。但笔者认为，教师专业自主发展是教师持续性学习和解决新 问题的重要环节，它也是一个教师的职业理想和社会责任感不断地成熟和提升的过程。教师们要在其专业自主发展的过程中不断提升自己的专业素养，以适应时代的需要。 第二，教师专业自主发展的相关理论研究 在教师专业自主发展的国际化背景下，人们开始关注教师专业自主发展的问题。我国学者对教师专业自主发展呢的相关理论做了大量的研究。叶澜、白益明(2001)认为，教师是专业自主发展的主人， 他们承担着教师专业自主发展的重任，1赵昌木 M肃教育出版社， 2004. 中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 5 要为自身的发展负责 ，这是他们作为教师必须 所 要经历的过程。 1尹敏 (2003)对教师 专业自主发展的意义进行了 深层次的研究 ，她认为教师进行专业自主发展的意义主要是提升自身的内涵，以便更好地投入到教学中去 。金美福 在博士论文中指出影响 教师专业成长的三个重要因子主要是人生追求、知识资本和教育研究。这三个因素相互作用、相互影响。此外，她还提出了教学三者相互影响的教师教育的构想模式。 第三，教师专业自主发展阶段的相关研究 国内外学者都有一定的研究。美国学者富勒在其著作教师关注问卷中对教师专业自主发展进行了相对详实的阐述。他认为，教师专业发展主要经过职前、入职和离职的专业发展。该发展阶段理论主要是以人的发展论为前提，汲取心 理学、生理学等学科的相关研究方法与研究成果，构建出了一套相关的理论体系。2富勒在其理论的阶段论中以教师在成长中关注的事物为研究对象，运用了一定的研究方法，将教师专业自主发展的阶段归结为五个阶段“执教之前关注阶段、早期关注求生阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段”。 另外，还有些国外学者对教师专业自主发展的阶段进行了相应的研究。如卡茨以学前教师为主要的研究对象，归结出教师专业自主发展的四阶段论“求生存阶段、巩固阶段、更新阶段和成熟阶段”。伯顿在教师职业生涯中为了扩大研究范围与研究视角，他发放了大量的问卷， 进行了深度的访谈与调查，将其归结为三个阶段“生存阶段、调整阶段和成熟阶段”。费斯勒通过对以往文献的分析和访谈调查的方法，将教师专业自主发展阶段分为八个阶段“职前阶段、入职阶段、能力形成阶段、热心和成长阶段、职业生涯挫折阶段，稳定和停滞阶段、生涯低落阶段、生涯退出阶段”。国外这些学者都是运用了一定的研究方法，对教师专业自主发展阶段进行了研究，并分了阶段论，研究相对较为分散，缺乏一定的系统性。 国内有关教师专业发展阶段也是有一定的研究。主要代表学者有：林崇德、叶澜、申继亮、白益民、钟祖荣、邵宝祥等。学者白益民运 用思辨的研究方法，以“教师发展理论和意识”为主题，将其划分为“非关注、虚拟关注、生存关注、任务关注、自我更新关注”五个教师专业自主发展阶段，明确界定了教师专业自主发展阶段的概念。学者钟祖荣运用了调查研究的方法，从教师素质和工作业绩的研究视角，把教师专业发展过程划分为“准备期、适应期、发展期和创造期”3四个阶段。学者邵宝样运用了定量与定性的研究方法将教师专业自主发展过程分为“适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段”四个阶段。 4对于教师专业发展的阶段，罗琴和廖诗艳主要是从时间界定、专业发展需要、教学关注 等几个方面的特征来阐述，他们将其发展阶段分为适应期、发展期、成熟期和持续发展期四个阶段。 5 对于教师专业自主发展的阶段研究，国内外学者均对其有了一定的研究与探讨，都从不同的角度，运用了一定的研究方法给予了相应的分析，大多数学者将其分为四阶段说、五阶段说。但缺乏一定的理论分析，研究方法相对简单，得出的结论有待于考量。 基于以上的论述，我们不难总结出，我国学者分别对教师专业自主发展的内1肖建勇 D南大学硕士学位论文， 2006:16. 2肖丽萍 J2002(5):573邵宝样，王金保 M北京教育出版社， 1999： 95. 4邵宝样，王金保 教师继续教育基本模式的理论与实践 M北京教育出版社， 1999： 96. 5罗琴，廖诗艳 教学反思角度 J2002(2)： 71中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 6 涵、相关理论和发展阶段进行了一定的研究。首先，但总的来说，国内学者对教师专业自主发展研究还是比较欠缺，相关的理论还不能解决我 国现阶段教师自主发展面临的问题。对主要问题的把握也存在一定的分歧，目前中小学教师专业自主发展中教师自我激励即精神保障方面的世俗障碍是制约教师专业自主发展的主要制约因素。目前学界关注的研究与中小学教师专业自主发展实践研究有一定的脱节，这样至多至少会影响教师的专业自主发展。因此，本研究立足于实践，以辽宁省鞍山市为例，运用问卷、访谈等研究方法，试图找到制约其发展的影响因素，给出一定的规制建议，进而更好地指导实践。 （二）关于保障机制的相关研究综述中小学教师专业自主发展精神保障机制研究 以辽宁省鞍山市为例 7 由于本文要研究教师专业自主发展精神保障机制，因此，要对保障机制的相关研究加以综述。 主要的研究学者有孙绵涛教授、吴志宏教授、 黄崴教授、 陈孝彬教授等。但当前教育管理领域对保障机制研究的专著相对较少，代表性著作也相对匮乏。如，孙绵涛教授在教育管理学中对保障机制的相关理论进行了较为细致的解说，他强调，保障机制是指用保障的手段来发挥保障因素中各个要素之间的主要功能从而将各个方面的教育统整起来使之共同发挥作用。这一机制是教育管理学中功能机制的一种重要机制。简而言之，主要分为三种：物质保障、精神保障和管理服务保障 7，他认为这三种模式是保障机制最主要的形式 。 黄崴教授在其教育管 理学中强调保障机制属于教育资源管理中的一个分支，他认为保障机制中的主要研究对象是教育组织环境中的人力、财力、物力、时间、设备等 。 8但吴志宏教授在新编教育管理学中将保障机制这一研究范式划分到教育实务管理的范畴，他认为保障机制属于教学管理活动中教学质量管理的一个部分，保障机制是提高教育教学质量的重要手段，其目的主要是为了保障学校的教育教学质量。他认为只有将保障机制落实到位，教师教育活动才会有一定的提升。 9 综上，我们可以看出，各位学者对保障机制的理解与看法尚存在不一致的现象，均从不同的角度和方法论 的层次加以赘述。孙绵涛教授主要从教育的功能机制角度对保障机制加以理解；黄崴教授主要从教育管理资源的角度对保障机制的理论进行分析与理解；吴志宏教授主要从教育管理实务的层次来分析的。而本人主要赞同孙绵涛教授的论述观点，他主要从学理意识的角度来进行论证与分析，他将保障机制纳入到教育功能机制中，他认为保障机制主要分为三个模式，分为物质保障模式、精神保障模式和管理服务保障模式。以上的三种保障模式为本文在研究教师专业自主发展的精神保障机制上提供了诸多的理论支撑与铺垫。 而对于教师专业自主发展保障机制的研究从整体 上来看，这方面的著作和文章相对较少。研究方法和研究视角相对单一。 任登中指出中小学教师保障机制主要包括设备设施、校本资源和物质支持。陈亚