新常态下高中化学课教学中“立德树人”的有效实践.docx

新常态下高中化学课教学中“立德树人”的有效实践浙江宁波外国语学校 胡静冬 邮编315121 党的十八大会议明确指出“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人”。面对现代化建设对教育工作提出的新要求，面对近几十年的社会主义教育事业发展中，“立德树人”首次被确立为教育根本任务的新挑战、新常态，作为德育教育主导渠道的高中文化课必须确定并贯彻“立德树人”的教育理念，以充分发挥并实现其应有的德育功能，作为高中化学教师应在“传道授业”之后，去思考如何有效落实“立德树人”的教育理念问题，本文试结合笔者的教育教学的实践就此谈几点粗浅的感悟，以待商榷！一、 坚持在榜样示范中强化德育是一种精神性的影响人的心灵活动，是一种以人格影响人格形成的互动活动。俄国教育家乌申斯基指出：“在教育中一切都应教育者的人格为依据，因而教育的力量只能从人的人格这个活的源泉流露出来”。教师的价值取向、道德水平和修养直接影响着学生对世界、对人性善恶、对社会伦理的真切感知，榜样的力量是无穷的，为此，充分发挥教师的道德的感染力，是促进学生“立德树人”的重要基础。首先，必须坚定正确的信仰。信仰既是理性，又是认同，还是一种人文关怀。信仰对于中学生形成对未知或未来的世界的价值取向有着重要意义，最终成为学生进行价值判断和选择的精神支柱、起点。因而，教师自身的信仰，决定了其应在学生面前树立起的威信，从某种程度上说，这种威信来自于学生对教师内在信念力量的折服，把学生引向科学世界观、人生观与价值观的方向。其次，必须具备良好的师德修养。俗话说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。教师个人的优秀师德范例，对于学生的心灵，是任何东西都不可代替的最有用的阳光。为此，作为一名化学教师必须在政治思想、个人品德、行为习惯等方面为学生树立榜样，坚持知行统一，坚持勤勤恳恳，兢兢业业，坚持忠诚于教育事业，具有“以身立教”的奉献精神，用自己的浩然正气去影响学生，让教师真正成为学生“立德树人”路上的灯塔。再次，还要有扎实的专业素养。化学教师不仅是学生政治思想上的指路人，还是化学学科文化知识的传播者，也是学生情感素养的培养者和猎取丰富社会生活知识的引导者。所以，化学教师扎实的专业素养不仅能使学生产生信服感和敬重感，自觉自愿地接受老师的教育和指导；而且还能通过教材的研究和教学方式的改革创新，充分挖掘高中化学课中关于“立德树人”的德育资源，调动学生的积极性，激发学生的主体精神，促使学生自主地获得“立德树人”的知识，并通过亲身感悟、体验，转化为内在的思想品德素质。二、 坚持在课堂教学中润化课堂是进行教育教学的主阵地，教育教学的各项目标主要凭借课堂教学来实现，课堂教学是学校完成各项教育工作任务的基本途径，课堂德育渗透是德育工作的主要渠道，所以，要在学校教育工作中深入持久地贯彻“立德树人”教育并取得实效，必须坚持以课堂教学为主渠道的原则，结合德育教育规律，启之以智，晓之以理，动之以情，导之以行，做到知、情、意、行的有机结合，把“立德树人”教育定位于、贯穿于、落实于、发挥于课堂教学中，从而深化“立德树人”的育人过程，提高全体学生的整体德育素养。首先，启之以智。落实道德认知，把德育寓于智育之中，实践证明，没有高质量的智育就没有高质量的德育，智育、德育相互包容，缺一不可。而且，化学教科书中本身就充满着丰富“立德树人”的教育资源。这是在化学教学中培养学生“立德树人”教育的基本前提。比如：在讲述苏教版必修1“人类对原子结构的认识”时，根据课程标准，要求学生通过从道尔顿原子结构模型到量子力学原子结构模型等原子结构模型演变的学习，了解科学家探索原子结构的艰难过程。教材选择了化学史引入内容，水到渠成地把学生带入完全的化学微观世界，从“实心球”模型开启了化学微观之旅，化学实验仪器的加入，使更多的微观粒子直接或间接地被呈现出来，同时，其运动形态也被不断地修正完善。每一个学科的发展，离开不了这些科学家孜孜不倦的精神。关注“发现”背后的育人故事，引领学生去经历这些伟大科学家的发现历程，去体会每一次成功背后的艰辛过程，去感悟科学家对科学的执着信念和理想，进而培养追求真理的坚定信仰。其次，晓之以理。落实道德意志，讲事实，摆道理，以理服人是德育的基本方法。而且，道德情感认识的基本规律是从感性认识到理性认识的升华，要使学生的思想水平不停留于感性认识上，引导他们对理论、规律、观念和真理进行探索，客观实际完整地了解事物的多面性，进而从内心上产生信服感，学会科学地对待化学品。这是在化学课教学中培养学生“立德树人”教育的重要保障。比如：在讲述苏教版必修1“二氧化硫的性质和作用”内容时，通过了解二氧化硫对空气的污染，知道硫酸型酸雨形成原因防治方法，形成良好的环境保护意识。作为形成酸雨的重要“元凶”之一，在学生的意识中已经对二氧化硫产生了一种抵触的心理，贴上了“有毒有害”的标签。于是，在教学设计中，就出现了一个审判二氧化硫是否“有罪”的“法庭”。多元地呈现二氧化硫生活中生产中和工业上的重要用途，例如：红酒中的微量二氧化硫能有效地抑制酒体的氧化，液态二氧化硫因其汽化热很大出现在制冷剂产业中，作为硫酸工业里重要原料的二氧化硫决定着硫酸产量等。同时，不可忽视其危害性，在不合理使用下，二氧化硫会对生活带来严重的问题，例如：食品安全事件中二氧化硫被用作“美白剂”只是为让食物看起来更加可口诱人，环境污染事件中二氧化硫被随意的排放引起酸雨现象等。通过正反两面的描述，学生能够清楚地了解了二氧化硫，懂得化学物质只有在人类的科学合理使用前提下，对社会对生活的贡献远远大于它带来的危害，从而做出正确的价值判断，进行正确的价值选择。培养及养成学生用科学辩证观对待任何一种化学物质，以减少对化学的偏见及误解。 再次，动之以情。落实道德情感，激发学生的情感。教育是一项以心灵呼唤心灵，以精神引领精神，以生命温暖生命的事业。实践也证明，如果高中化学课教学中忽略了这种情感的关爱，就等于抽掉了化学课教学的灵魂，化学教师只有发自内心的真实情感去打动学生、感染学生，学生才会在情感上产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。这是在化学课教学中培养学生“立德树人”的关键。比如：在讲述苏教版必修2“乙酸”内容时，一种人文历史的使命感，驱动化学老师在课堂上展现“化学之美”，去引起学生的共鸣，带领学生感受有机化学的魅力。以古法酿制镇江香醋的工艺流程作为本课的主线：“糯米制酒，发酵得醋，密封月余，酿得香醋”，通过两个问题贯穿本课的重难点。这条凝结中国几千年的工艺，集结了几十代劳动人民的汗水和智慧，是一种非物质文化遗产。以情感情，以情激情，让学生在感受“古早味”的镇江香醋带来的冲击中，升华对中国文化的热爱，树立振兴中华文化的使命感和责任感，从内心自觉认同只有在中国共产党的领导下，才能实现中华民族的伟大复兴的中国梦，创造中华文化新辉煌的道理。最后，导之以行。落实道德行为，以德育教育的内容去指导学生的具体实践。这是在化学课教学中培养“立德树人”教育的最终归宿。当然，导之以行的关键是“导”，如果只讲不导，那么化学课教学只能停留在认知型德育，往往导致学生言行不一，知行脱节现象的产生，最终是“立德树人”的育人目标成为空中楼阁。比如：在讲述苏教版必修2“化学电源”内容时，本课教材呈现了化学能转化为电能的多种形式，如一次电池、二次电池和燃料电池等。在初步了解原电池反应的原理之后，学生认识到日常生活中使用的干电池放电结束后内部依旧存有化学物质，包含一些重金属离子，随意丢弃将引起水体或土壤污染。浅层的认识需要行动的深化，化学老师就肩负着对他们环保意识和环保行为的培养，将实际行为建立在化学学科知识的基础上，引领学生从有意识到习惯性的进行“垃圾分类”的公益行动，将“垃圾是放错了地方的资源”这句宣传语落到实处。从废电池的回收出发，进而面向更大范围的生活垃圾的分类投放，鼓励他们在课余或假期，联系社区及义工组织参与开展面向居民的“垃圾分类”普及活动，真正将化学放在利于民利于社会的高度，从活动中收获化学知识带来的成就感。三、坚持在生活实践中内化生活是德育的基础，也是德育的存在形态；德育的存在根源于生活，德育的目的在于服务生活。德育过程也只有在现实生活中才能得以实现，单纯的理论知识和逻辑体系不足以表达完整的社会生活。为此，在化学课教学中，要真正提高“立德树人”的育人实效，必须引导学生关注生活，回归生活，在活生生的社会生活画卷中，挖掘生活中有关“立德树人”的德育价值，把社会生活和“立德树人”教育有机结合起来，在化学课的教学中坚持贯彻生活德育的思想。比如：在教学目标的设计上，要立足于学生现实的生活经验，把“立德树人”的思想和要求寓于社会生活的主题之中，由此促进学生获得积极的情感体验和思想升华，形成关心社会、热爱生活、健康向上的人格；在教学资源的选择上，要善于创设和选用生活化的情景，尤其是要精选一些正能量的素材，让学生在丰富的生活情景资源中去活动、去冲突、去体验，让他们在关注生活、走进生活、融入生活中获得思想道德素质的发展，从而内化对“立德树人”的重要性认识；在课堂教学过程中，结合“立德树人”的要求密切关注学生对生活的体验和感受，灵活运用教材中相关的“问题解决”、“信息提示”、“活动与探究”等栏目，引导他们把个人