【毕业学位论文】（Word原稿）优化思想政治课堂练习设计研究-优秀教育硕士专业学位论文

学校代码： 10200 研究生学号： 10200201040065 分 类 号： 密 级： 无 硕 士学位论文 优化思想政治课堂练习设计研究 者 ： 姜 鑫 指导教师 ： 纪 良 副教授 学科专业 ： 课程与教学论 研究方向 ： 学科教学（思政） 学位类型： 教育硕士 东北师范大学学位评定委员会 2013 年 5 月 独 创 性 声 明 本人郑重声明：所提交的学位论文是本人在导师指导下独立进行研究工作所取得的成果。据我所知，除了特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。对本人的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中作了明确的说明。本声明的法律结果由本人承担。 学位论文作者签名： 日 期： 学位论文使用授权书 本学位论文作者完全了解东北师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即：东北师范大学有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权东北师范大学可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编本学位论文。 （保密的学位论文在解密后适用本授权书） 学位论文作者签名： 指导教师签名： 日 期： 日 期： 学位论文作者毕业后去向： 工作单位： 电话： 通讯地址： 邮编： I 摘 要 课堂练习是思想政治课堂教学的一个重要的组成部分，是学生课堂学习过程中不可或缺的重要环节。有效的课堂练习设计是帮助学生掌握知识、增强能力、提高学科素养和促进自身发展的重 要手段。然而，新课程改革实施几年来，教材得到了优化，教法得到了完善，课堂练习设计问题却没有得到充分的重视。陈旧的课堂练习设计模式阻碍了高效课堂的形成，阻挡了学生全面发展的进程。因此，全面了解思想政治课堂练习设计的真实状况，找到存在的问题并分析其原因，结合最新的教育思想，探寻优化思想政治课堂练习的策略，力求设计出既可以巩固知识，又可以提高能力的新型课堂练习，以促进学生德智体美全面发展，是值得高中思想政治教师探讨的重要课题。本文从实际出发，在经过调查掌握真实可靠资料的基础上，对本课题进行了深入的研究。 本文共 三章。第一章阐述了思想政治课堂练习的相关概念，阐明了思想政治课堂练习设计的意义。第二章结合调查问卷反馈回来的数据，全面分析了思想政治课堂练习设计的真实状况，深入剖析了问题产生的原因。第三章依据新课程改革理念和多元智能理论，系统地提出了优化思想政治课堂练习设计的策略。主要包括优化课堂练习设计应遵循的原则；课堂练习设计理念创新，坚持以学生为本、以生活为根的设计理念、坚持时代性、连续性的设计理念；课堂练习设计类型创新，如巩固提升型练习的趣味性设计、合作分享型练习的实效性设计、参与体验型练习的反思性设计、发挥学生创 造力的创新性设计；课堂练习评价方式创新，即评价主体和评价方式多元化、评价程度层次化、评价呈现方式多样化、评价结果科学化。最后，指出了思想政治课堂练习设计应注意的问题。 关键词： 新课程；思想政治；课堂练习 an of in an in in of is an to of of of of of it is an to to a of of of to to to to to to to in to of on of of In In of of In on of a of of of an of of In on of of to of It of of to to of of as of of of of to of of of of of of of s 录 摘 要 . I . 录 . 、思想政治课堂练习设 计概述 . 1 （一）相关概念解读 . 1 （二）思想政治课堂练习设计的意义 . 1 二、思想政治课堂练习设计存在的问题及成因 . 5 （一 ）存在问题 . 5 （二）成因分析 . 11 三、优化思想政治课堂练习设计的策略 . 15 （一）优化思想政治课堂练习设计应遵循的原则 . 16 （二）思想政治课堂练习设计理念创新 . 17 （三）思想政治课堂练习设计类型创新 . 21 （四）思想政治课堂练习评价方式创新 . 24 四、 思想政治课堂练习设计应注意的问题 . 26 （一 ）注意结合教师自身情况进行课堂练习设计 . 26 （二 ）注意增加课堂练习设计中对学生学习习惯的养成 . 27 （三） 注意根据新旧知识之间的联系进行课堂练习设计 . 27 （四） 注意加强课 堂练习设计中对学生学习方法的指导 . 27 五、 思想政治课堂练习设计案例一则 . 27 参考文献 . 31 附 录 . 34 致 谢 . 36 东北师范大学硕士学位论文 1 一、思想政治课堂练习设计概述 （一）相关概念解读 现代汉语词典对练习一词的名词性释义是指为巩固学习效果安排的作业。对课堂一词释义为“教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所”。 基于对以上两个词语的理解，将课堂练习定义为：为巩固学习效果安排的，在教学活动场所完成的作业。课堂练习既包括学生可以独立完成的习题，也包括学生以各种形式进行的探究活动。不包括教师在授课情境中提出的预习问题和导学问题。它专指教师在 授课环节结束后安排的练习。这些练习，需要在课堂中完成，这是把课堂练习与课后作业相区别的关键。 思想政治课是普通高中必修课程。不包括初中思想品德课和中职学校的思想政治课。思想政治课堂练习专指在普通高中思想政治课的课堂教学过程中，为巩固学习效果安排的，在教学活动场所完成的作业。 设计是指按照一定的要求，对某些工作预先制定方案。思想政治课堂练习设计，是根据教学对象和教学目标，确定合适的练习题，将构成课堂练习的诸要素进行有序安排，形成课堂练习方案的过程。 （二） 思想政治课堂练习设计的意义 课堂练习是思想政治课堂教学的一个重要的组成部分，是学生课堂学习过程中一个不可或缺的重要环节。有效的课堂练习是帮助学生掌握知识、增强能力、提高学科素养和促进自身发展的手段之一。高质量的课堂练习是构成高效课堂的重要元素。 一般来说，课堂练习是由教师设计给出，由学生完成的。课堂练习连接着教师和学生。因此，课堂练习设计对教师的教学活动和学生的学习活动具有重要意义。 1有利于提高课堂练习在巩固所学知识方面的针对性 德国心理学家艾宾浩斯研究发现，人们对知识的遗忘是从学习之后马上开始的。 人脑遗忘知识的速度不是匀速的，而是先快后慢的过程。通过研究他的遗忘曲线，我们能够发现，在学习知识 20 分钟之后，这些知识就被遗忘得只剩下 。这就从理论上 吕叔湘现代汉语词典 M北京：上午印书馆， 2005 年第 5 版 776， 849 东北师范大学硕士学位论文 2 突出了及时巩固知识的重要性。 从实践上看，学生通过课堂上的参与和倾听能够从教师和其他同学处获得新的知识。为了达到识记、懂得、理解、运用知识的教学目标，有必要对当堂课所学知识进行及时的巩固。教师针对新知识所进行的课堂练习设计，可以使学生进一步识记知识、理解知识，甚至可以促使学生把知识内化为自己的知识构成的一部分，进而达到可以运用知识于实践的作用。 在学 习弘扬中华民族精神一课时，教师给学生设计的课堂练习中有这样一题： “面对强大的敌手，明知不敌，也要毅然亮剑。即使倒下，也要成为一座山，一道岭。”这就是亮剑精神。对“亮剑”精神，认识正确的是（ ） “亮剑”精神是中华民族精神的具体体现 “亮剑”精神是我们中华民族精神的核心 “亮剑”精神是鼓舞我们不断前进的精神力量 “亮剑”精神继承了中华民族百折不挠、艰苦奋斗、前仆后继的民族精神 A. B. C. D. 这道题是针对本课繁多的知识内容设计的。虽然是以比较传 统的选择题形式出现的，但是在巩固知识、提高能力方面作用显著。它的每一个题肢，都考查了本课所学的基础知识。仅通过一道题目就可以考察多个知识点，以此提高课堂实效。题目是以“亮剑”精神为材料，以学生对“亮剑”精神内涵的理解为切入点设计的，而不是对教材知识的死板的套用。这就达到了促使学生夯实基础、学以致用的目的。 2有利于提高课堂练习在培养学生能力方面的实效性 高考考试说明中提出，高考政治学科重点考察学生的四种能力：获取和解读信息的能力；调动和运用知识的能力；描述和阐释事物的能力；论证和探讨问题的能力。 这 些能力需要在日常教学中通过课上课下的培养而逐渐形成和完善。这个过程无论如何也离不开课堂练习设计这一环节。学生在完成练习的过程中，可以充分发挥自己的能力解决问题，也可以通过对问题的解决掌握新的能力和技巧。 我们再拿上面举的例子来说，学生做题时，要理解“亮剑”精神的内涵，也就是要从题干中获取和解读信息，然后调动和运用已学知识来完成题目。除了能够培养这两种能力之外，学生的归纳能力、分析能力等也得到了一定的提升。 3有利于增强课堂练习在指导学生生活方面的迁移性 从心理学的角度讲，“学习迁移指的是一种学习对另一种 学习的影响”。 也指在一情境中学过的知识、技能等对其他情境中知识、技能的形成产生的影响。 学生在政治课堂上学到的知识和技能可以迁移到语文、数学等其他学科的学习过程 教育部考试中心 2012 年普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明：课程标 准实验版文科 M北京：高等教育出版社， 2012 1 170 路海东教育心理学 M长春：东北师范大学出版社， 2002 4 85 东北师范大学硕士学位论文 3 中。比如政治课上学到的图表数据分析的方法，也可以用到语文的科技文阅读中，更可以用到数学的数据比较中。 其实，学生通过教师精心设计的课堂练习，可以在教师的引导下，将知识或经验迁移到学生的日常生活中，如亲子关系的处理、社会问题的评述、成长问题的分析等方面，指导学生更好地做人、更好地生活。 传统文化的继承一课的课堂练习是这样设计的： 请同学们分享你喜 欢的“中国风”风格的流行歌曲，如周杰伦的青花瓷、安雯的月满西楼，说出喜欢这些歌曲的理由。并试着谈谈在流行歌曲领域应该如何继承传统文化。 学生列举的歌曲非常多，陆毅的明月光、姜育恒的梅花三弄、邓丽君的独上西楼、 长相思、王菲的但愿人长久、梅艳芳的床前明月光、周杰伦的双截棍、菊花台、本草纲目、东风破、龙拳、黄金甲、兰亭序等。课堂上的气氛非常热烈，同学们纷纷发言，分享自己的想法。特别是在谈到流行歌曲领域如何继承传统文化这一问题时，大家的答案五花 八门却又不偏离继承传统这一主题，达到了预想的练习效果。 教师在课的最后，谈到在休息娱乐时，选择什么样的歌曲听，选择什么样的电视电影、书籍看的时候，学生都有所悟地点着头。这就把政治课堂练习的作用迁移到了学生的课余生活中，指导他们选择健康有益、积极向上的文化。这是对学生生活的引导，也是对学生精神世界的引导。 4有利于增强课堂练习在促进学生发展方面的全面性 学生在完成课堂练习、得到相应的评价的过程中，能够与教师和同学进行直接的交流，感受到来自教师、同学对自己的关注。通过这些直接获得的体验，使知识、能力、情感态 度价值观形成三位一体的格局，深入到学生的内心当中。无论学生的智力因素还是非智力因素，都能在这一过程中得到有效的提高，进而促进学生知情意行等各方面的全面发展。 经济生活第一单元的综合探究是“正确对待金钱”。这一课主要是告诉学生金钱要“取之有道、用之有度、用之有益”的道理。为这堂课设计的课堂练习题是一道讨论题，题目如下： 是不是金钱越多，就越幸福？请同学们分组讨论，然后自由辩论。 学生进行积极的讨论并发言，大多数同学都认为金钱不是决定幸福与否的因素。但是他们强调，金钱对幸福与否也会有影响。在这一练习环节中， 学生们否定了“金钱万能论”、“金钱至上”、“一切向钱看”的错误的价值观念，更加明确了应该如何对待金钱。同时，也锻炼了学生们的辩证思维的能力。 东北师范大学硕士学位论文 4 5有利于提高课堂练习在对教师课堂教学反馈方面的及时性 通过精心设计的课堂练习，可以及时检验出学生对知识的掌握程度以及运用知识解决问题过程中出现的困难。教师可以归纳、比较和分析这些问题，反思自己的教学，从而不断地改进自己的教育教学方法，使自己的教学水平逐步提高。也能够更好地开展接下来的教育教学活动，增强教学的针对性和层次性，增强教学效果，提高教学质量，促进学生进步 。 另外，通过良好的课堂练习设计，增加了师生互动，从学生对教师的态度，对练习的认真程度、重视程度、完成情况等，可以看出教师及所教课程在学生心目中的印象和地位。教师得到的是学生对自己的情感反馈，这将有利于教师进一步调整师生关系，打造和谐课堂，提高教学效率。 如在生活与哲学中的世界的物质性一课的课堂上，课堂练习是这样设计的： 老师给学生讲了一个笑话：哥哥在大学读哲学专业，寒假回家，爸爸和妹妹杀鸡招待。饭桌上，爸爸问儿子，什么是哲学？读大学的儿子想了想，说：比如这只鸡，没有学哲学之前，我们看见的就是这只具 体的鸡，而学了哲学后，其实还有抽象的鸡。妹妹听了哥哥的解释，高兴地说：“学哲学真好，一只鸡就变成了两只。我和爸爸就吃这只具体的鸡，你就吃那只抽象的鸡好了。”学生听完后全都笑了起来。教师在学生笑过之后，提出了问题：如果你是哥哥，你准备如何回答妹妹？ 学生听完后，教室陷入了一片沉寂。教师给学生留足了思考的时间。几分钟后，只有 2 名学生举手试着回答问题。其他学生都很难给出合理的答案。 其实，这个练习题设计的目的就是为了让学生利用刚学过的“物质和物质具体形态的关系”的知识来回答问题。通过学生对这一问题的回答情况，教师 了解到了学生对这一知识的理解并没有达到预想的效果。因此，在下节课中教师会通过一系列的教学活动，帮助学生重新理解这一知识点。 东北师范大学硕士学位论文 5 二、思想政治课堂练习设计存在的问题及成因 为了全面了解思想政治课堂练习设计方面的现实情况，笔者设计了一张调查问卷（见附录），对高一高二的文科班的学生进行了实际的调查。共发放问卷 120 份，收回119 份，有效问卷 100 份。选择文科班的学生作为调查对象，是因为文科生对政治学科的重视程度、文科政治课的课时设置是相同的。排除了理科生因对政治课不重视而无法客观评 价课堂练习设计的因素。另外，还通过面谈、短信、电话、网络等方式，对通化市几所中学的政治教师进行了口头上的调查访谈，目的是了解教师在课堂练习设计方面的一些想法。 下面就结合调查结果，对高中思想政治课堂练习存在的问题及成因加以分析。 （一）存在问题 1调查结果分析 （ 1）课堂练习内容的来源 问卷反馈回来的数据表明：教师设计的课堂练习题大多数来源于配套练习册，使用的是现成的习题。这些习题占课堂练习题的 58%；其次是教材例题，占 25%；教师原创题非常少。具体数据如下表： 表 1： 课堂练习题目的来源 数据（百分比 ） 教材例题 25% 配套练习册 58% 课外教辅 15% 教师原创 2% 针对这一情况，接受访谈的教师表示：课堂教学要与高考相联系，练习题要选择那些与教材知识内容紧密联系的习题。配套练习册在这方面占绝对优势。因此，教师设计的练习题大多数来源于此。有时也会选择课外教辅资料上的习题作为配套练习册的补充。至于原创习题，教师们觉得一是没有时间考查原创习题的严谨性、科学性；二是原创习题的评价没有统一的标准。基于上述两个原因，教师们很少选择原创。但是，在做公开课、示范课的情况下，课堂练习基本上都是原创的。 （ 2）课堂练习的类型 从练习题的类型上看，课堂练习主要以书面练习的形式存在，其次是合作探究型的习题。诸如辩论、表演等知识拓展型的练习相对较少。数据如下： 东北师范大学硕士学位论文 6 表 2： 课堂练习题的类型 数据（百分比） 书面练习型 72% 合作探究型 15% 知识拓展型 13% 另一道调查问题“你喜欢什么类型的课堂练习”的反馈数据，与以上数据形成了鲜明的对比。数据显示：学生最喜欢探究型习题，书面型习题次之。 表 3： 你喜欢什么类型的课堂练习 数据（百分比） 书面型 37% 探究型 42% 拓展 型 21% 受访教师中有四位教师设计的课堂练习以书面型为主，辅之以探究型习题；两位年轻教师偏好设计探究型的练习题；一位教师曾经组织学生开了辩论会、模拟听证会。教师们认为，探究型、拓展型的习题对促进学生发展具有重要的意义，但是占用的课堂时间比较多，安排过多的话，会冲击正常的课时进度。因此，他们在选择课堂练习时，更倾向于书面练习。 （ 3）课堂练习的完成情况 为了充分了解课堂练习题的完成情况，设计了三个问题。首先，学生认为教师每次设计的练习题量比较适中，题量偏多的现象较少。由此可见，教师在课堂练习题的数量上控制 得较好。 表 4： 你认为每次课堂练习的题量 数据（百分比） 很多 14% 适中 84% 较少 2% 其次，教师留给学生完成练习题的时间通常为 5 10 分钟。从时间上来看，应该足够学生完成相应的练习题。 表 5： 老师留给练习的时间通常为 数据（百分比） 小于 5 分钟 15% 5 10 分钟 59% 大于 10 分钟 26% 最后，学生反映主要是由于自身的原因或者缺少足够的练习时间导致不能按时完成练习题。 东北师范大学硕士学位论文 7 表 6： 有时不能完成练习题，你认为主要原因是什么 数据（百分比） 练习时间不够 37% 练习题 数量多难度大 17% 自身的原因 44% 对比以上三组数据，受访教师们认为他们设计的习题数量在预留时间内是可以完成的，至少大多数学生能够完成。不能完成习题的学生多是对政治课学习不感兴趣、课堂不认真听讲或者习题不适合其学习状况的少部分学生。另外，要提高成绩的话，习题必须以书面练习题为主，并且与考试题接轨，这就在一定程度上提高了习题的难度，也使得课堂练习少了许多趣味性。这也是导致学生不能完成习题的原因。 （ 4）课堂练习的评价 数据显示，大多数学生希望教师当堂给出对习题完成情况的评价。最不希望教师在下节课进行 习题的评价。学生认为，如果在下节课才给习题评价的话，那就不是课堂练习而是课后作业了。 表 7： 你希望老师在什么时间评析练习 数据（百分比） 当堂 69% 课后 18% 下节课 13% 张玉忠在谈课堂作业的当堂完成与反馈一文中指出：“及时了解学习的结果，可以很快获得矫正性信息，进一步调整自己的学习，是一种很重要的反馈形式，是推动学习，提高学习效果的有利因素。” 受访教师们非常赞同学生的选择，均认为能够当堂对练习的完成情况作出评价是最好的选择。因此教师们在实践中也积极努力地实现“当堂练当堂评”。然 而，课堂时间的分配受多种因素的影响，有时课堂时间不足就无法实现“当堂评”。 （ 5）课堂练习的实际效用 数据显示，教师经常设计安排课堂练习，反映出教师对课堂练习的重要性是比较明确的。 表 8： 老师布置课堂练习的频率是 数据（百分比） 经常 67% 偶尔 32% 从不 1% 大多数学生对课堂练习并不烦感，普遍认为教师布置的练习题非常有必要。持此观 张玉忠谈课堂作业的当堂完成与反馈 J读与写：教育教学刊， 2007 年，第 5 期： 115 东北师范大学硕士学位论文 8 点的学生占 80%。 表 9： 你认为老师布置的练习有必要吗 数据（百分比） 有必要 80% 一般 18% 没必要 2% 通过对比以上两组数据发现，教师和学 生都懂得课堂练习的重要性。明确了这一点，能促进课堂练习的作用的发挥。但是，在课堂练习是否有层次性的问题上，学生的反馈非常令人担忧。在布置练习题时，能够分层次布置的数量并不多，大多数教师是对全班同学做统一要求的，并不考虑学生的实际情况。 表 10： 老师布置的课堂练习 数据（百分比） 全班同学统一要求，没有任何差别 65% 对基础较弱的同学降低难度 10% 对基础较好的同学增加难度 5% 同时对不同学生提出有层次的要求 20% 接受访问的教师对以上数据做了如下说明：由于班额较大（平均 60 人 /班），学生学习情况比较复杂，分层次进行课堂练习的操作难度较大。另外在对完成情况的评价上也存在一定的难度。 教师的做法一定程度上降低了课堂练习的实际效果。徐淑芳在提高教学效率之科学设计作业中提到，“作业的设计，要权衡难度。难度太大，会挫伤学生的自信心，打击学生主动学习的积极性太容易，则会误导学生盲目自信，导致不能掌握解决问题的技巧和技能”。 据此看来，教师设计课堂练习的层次性问题还需进一步改善。 2问题概括 基于“高中思想政治课堂练习现状调查问卷”的数据分析，可以看出，现有的课堂练习设计还存在诸多问题。 （ 1）课堂练习设计脱离学情 学生是学习的主体，一切教学活动都应以学生为根本。课堂练习的设计也不例外。调查显示，大多数教师在设计课堂练习的时候没有分层次，没有按照学生的不同情况设计相应的习题。课堂练习面向全体同学提出统一的要求，统一时间完成，统一讲解点评。采用这种“一刀切”的设计方法，容易使基础薄弱的学生双基得不到保障，使基础较好的学生能力得不到提高。最终将会导致基础薄弱的学生丧失学习政治课的兴趣，降低其学习的主动性；导致基础较好的学生自大狂妄，潜力得不到充分的挖掘，在学习中止步不前。这种情况会严重影响教育教 学效果，不利于提高教育教学质量。 徐淑芳提高教学效率之科学设计作业 J科学教育， 2010 年，第 5 期： 37 东北师范大学硕士学位论文 9 现在许多学校的班级都分为实验班、平行班，类似于传统教学中的快班和慢班。分班的标准是学生的学习成绩。通常情况下，实验班的学生是同年级中基础知识掌握较好、学习能力相对较强的学生。平行班的学生往往是基础薄弱、学习能力较差的学生。不同班级的学生之间的差距显而易见。在被调查的学校，年级备课组采用集体备课的方式，从课堂授课、课堂练习至课后作业均整齐划一地进行。实验班与平行班的课堂练习是完全相同的。如果练习设计偏重基础，实验班的学生就会感觉“吃不饱”；如果练习设计偏重运用，平行班的学生就 会感觉“不消化”。 在课堂练习的设计上，不同类型班级的练习题应该不同，无论从难度上、数量上还是时间上，都应有所区别。这就又一次涉及到课堂练习设计的层次性问题。 即便是为实验班的学生设计的课堂练习题，也不应该选择那些上来就有一定的高度的练习。有的教师在新授课的课堂上，选择高考真题作为课堂练习题，极大地打击了学生的自信心，使学生怀疑自己的学习能力而导致厌恶学习的结果。毕竟学习是“春起之苗，不见其增，日有所长”。教师应该遵循学生的认知规律，循序渐进地进行习题训练。从基础题到拔高题再到拓展题。这种层层递进的有梯度的 课堂练习效果将更加明显。 （ 2）课堂练习设计脱离生活 网络上曾经有一个调查显示，学生最不喜欢学习的科目是政治。究其原因是因为政治课枯燥、乏味、政治理论空洞、缺乏说服力、缺乏趣味性等。新课程改革以后，高中思想政治课发生了很大的变化。现行政治课以生活为基础、以理论为支撑，引导学生从生活中寻找理论，把理论应用于生活。政治课教材也改为经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学。突出了政治理论与生活的密切联系。 然而，在新课程背景下负责完成教学活动的部分教师，在课堂练习的设计上，依然采用传统的纯理论式的 设计 “是什么”、“为什么”、“怎么样”等等。学生做练习时只要照着教材把书上的文字抄到练习本上就行。这类练习严重影响了教学效果，阻碍了思想政治课育人作用的发挥。 如投资理财的选择一课中，课堂练习设计为： （ 1）什么是储蓄存款？股票？债券？ （ 2）它们应该在什么情况下投资？ （ 3）三种投资方式各有哪些风险？ 这样的练习题是最低层次的练习题，是针对知识本身设计的练习题，与学生生活相去甚远。对学生没有启发性，对学生能力的提高没有实际意义。如果一直以这种设计风格来设计课堂练习的话，学生根本不会再积极地配合教师 完成课堂练习了。 （ 3）课堂练习设计目的单一化 接受调查的教师中，几乎百分之百的教师认为课堂练习设计的最主要目的就是巩固知识。教师带着应试教育的“有色眼镜” 势必影响练习题的设计。这就是调查问卷数据所反映出来的 “书面练习型习题过多”、“习题以配套练习册为主要来源”等问题出现的原因。书面练习型习题能够最有效地帮助学生夯实基础知识。配套练习册的特点是东北师范大学硕士学位论文 10 紧扣教材知识设计习题。这些特点获得了教师们的青睐。还有部分教师会从课外辅导资料上有目的的选择一些习题来给学生做。目的是补充配套练习册在知识点训练上的漏洞。 记得网 上有一个帖子题目是一定有一本让你恨之入骨。帖子里展示的是各种各样的高考辅导资料。跟帖的人很多，都在那些资料里找到了让自己“恨之入骨”的对象。学生对辅导资料的“恨”来自于哪里？来自于课堂练习或者课后作业的数量之大、难度之高。这些超出学生负荷的习题让学生“恨你恨到骨头里”。当然，这些习题对于学生高考前的训练来说具有重要的作用。但如果学生已经开始讨厌这类习题的话，我们是不是要考虑改善一下呢？ 比如，我们把上面这堂课的练习换一下： 如果你有十万元，你将如何理财？请设计出自己的理财方案并说明原因。 “兴趣是最好的 老师”。 学生能亲身体验到自己的日常生活与政治课所学知识有着密切的关系，引起学生的兴趣，激发学生完成练习的主动性、自觉性，有利于学生政治学科素养的形成。学生也很乐于与同学分享自己的理财方案。在分享过程中，既巩固了基础，又提升了学生参与社会经济生活的能力。 （ 4）课堂练习设计模式刻板化 新课程要求构建学科知识与生活实际相结合的课程模式。生活实际的多样化要求课堂练习模式的设计上也要体现多样化，切忌单一模式。现行的政治课堂练习，大多数以书面习题的模式出现。书面习题是以练习册、教辅资料等方式呈现的。部分高中名校的教 师，素质好、能力强，他们从来不用成题，而会原创练习题或者改编练习题。但是呈现方式依然是书面的习题集或者卷子。 也有部分探究型习题在课堂上呈现给学生。这些探究题背景由教师给出，答案封闭，缺乏开放性。只具有探究的旗号，不具有探究的实质。 以上课堂练习设计模式的单一化，会禁锢学生的思维，难以促进学生的全面发展。 （ 5）课堂练习设计的评价方式单一化 课堂练习设计的评价主体单一 课堂练习的评价与课堂练习设计的模式有密切的关系。因为课堂练习的模式以书面练习的形式存在，学生在做书面练习题的时候会犯错误。教师在学生完成习 题后，对学生完成情况进行评价，能够得到关于学生知识掌握情况的反馈信息。教师将根据这些信息调整接下来的教学环节和进度。从这个意义上讲，教师自然而然地成为了课堂练习评价的唯一主体。 新课程的评价观倡导教师评价、学生互评、学生自评的三维评价体系。现行的评价方式忽略了学生作为评价主体的地位。剥夺了学生对练习完成情况进行评价的权利。 吴作武认为，“要采用多种方式培养学生的自我评价意识，发展自我评价能力。通过自评和互评，既能使学生以老师的身份对自己的作业进行审视，又能使学生有机会东北师范大学硕士学位论文 11 评阅对方的作业，从而相互学习，取长补 短，增加合作、交流的机会”。 课堂练习设计的评价方式单一 教师给学生的课堂练习评价，主要是纠错。对学生的课堂练习完成情况缺乏具体的指导，更缺乏肯定与表扬等激励性的评价。长此以往，会降低学生的学习热情，导致学生不愿完成课堂练习。如果一味地只看学生学习中的失误和错误，会导致学生某些心理问题的发生，不利于学生的身心健康。 课堂练习设计的评价标准单一 课堂练习的设计要以高考真题为“母题”，从题目的材料、题肢的设定到参考答案，都要与高考真题相接近。高考真题包括两种题型，选择题和主观题。选择题在课堂练习中非常常见 。其评价标准非常简单，就是 A、 B、 C、 D 这样的选项。教师只需要把学生的答案和标准答案对照一下进行纠错即可。主观题的参考答案成为学生主观型练习题答案的模板。教师对学生答题情况进行评价时，一般采用对比的方法，看学生的答案与既定的参考答案是否相近和匹配，然后按照既定的分值赋予一定的分数。参考答案作为评价的标准，过于统一，缺乏灵活性。特别是缺少对学生非智力因素 情感、态度、价值观等的评价。 如，新时代的劳动者的教学设计中，课堂练习是这样设计的： 理一理 1、就业的意义是什么？ 2、我国的就业政策是怎样的？ 3、劳动者应树立怎样的就业观念？ 4、劳动者应如何维护自己的合法权益？ 这道课堂练习题的答案全部在教材上，属于完全标准化答案。任何学生都可以按照书本予以回答，而且一定能得到满分。评价标准的单一，对提高学生学习成绩，培养学生独立解决问题的能力都是不利的。 （二）成因分析 唯物辩证法告诉我们，凡事有果必有因。高中思想政治课堂练习设计中存在的问题必是由现象背后的深层次原因导致的。我们能够看到，自从新课程改革实施以来，从教材到教法都发生着巨大的变化。那么，为什么我们的课堂练习设计的变化却不明显呢？ 1教育功利性 倾向带来的消极影响 陈宝亭在当今教育的极端功利性问题综述一文中指出：“功利性教育，是指抛开对人的心灵、理性的培养，一味强调为将来从事某种职业做准备或过分看重实用性的唯智主义倾向明显的、急功近利的狭隘教育。” 吴作武以学生为主体的高中政治课堂作业探讨 J思想政治课教学， 2010 年，第 2 期： 34 陈宝亭浅议当今中国教育的极端功利性 J社科纵横 2007 年，第 05 期： 62 东北师范大学硕士学位论文 12 教育如果一旦带有功利性的倾向，就会形成一系列功利性观点。 首先，教学质量上的功利性。它往往导致学校、老师和家长重视智育，忽视德育；重视知识，忽视能力；重视眼前，忽视长远；重视成功，忽视成长。一切以学生考上重点大学、名牌大学为中心，为目的。在这种功利性质量观的误导下，教师的教和学生的学都是为了应对高 考而做的准备。因此，教师设计的课堂练习是以巩固知识、提高成绩为目的的。高考考什么，课堂练习题就设计什么。课堂练习成了学生提高考试分数的演练场和准考场。学生通过完成习题，能提高的是分数，难提高的是品德；能提高的是解题能力，难提高的是生活智慧。更有些教师认为课堂练习太耽误授课时间。认为尽快把新授课完成，然后再进行复习和训练更能提高成绩。所以这部分教师直接把课堂练习的环节省略了。学生学到的新知得不到及时巩固，不符合学生的认知规律，这种做法不仅不能提高考试分数，还严重影响了学生学习习惯的养成。 其次，教师评价标准上 的功利性。所有的教师从上岗那天开始，就面对着各种各样的评价。有上级行政部门的考核、学校内部考核，还有家长的评价、社会的评价等。各种评价有一个明显的相同点，那就是“学生成绩好、分数高的老师就是好老师”。这种评价标准就显示出严重的功利性色彩。教师对学生的教育，不仅仅是教给学生知识，还教给学生做人、做事等。教师对学生培养的全面性不亚于家长对子女教育的全面性，甚至有的教师做的比家长还多。可是，对教师评价的重点却不是学生的成长，而是学生的成绩。这样的功利性评价逼迫教师们在日常的教学过程中，以提高学生成绩为重点。所开展 的教育活动以提高学生成绩为出发点。这样一来，课堂练习内容单一、形式单一、缺乏趣味性、缺乏层次性的问题就找到了原因。 再次，学生评价标准上的功利性。新课程要求我们不能把学生“分数化”分类。但是高考却把学生按照分数划分为三六九等，分别进入不同层次的高校。这是教育体制上存在的矛盾。学校在矛盾双方中，选择了站在高考这边。学校、社会和家庭评价一个学生是不是好学生的时候，使用的标准是“考试得多少分”。这就导致了两种极端现象，一是部分学生为了获得好的评价，放弃了很多锻炼提高的机会，只努力学习力求提高成绩；二是部分学生成绩 不好，被认定为“坏孩子”，就开始失去信心，甚至走上邪路。因此，在课堂练习的选择上，学生虽然喜欢探究型习题，但又不得不承认书面练习对于提高分数的重要作用。面对着越来越功利性的学生，教师只好“迎合”学生的需要，把课堂练习设计成通向“好学生”称号的铺路石。 2陈旧的传统教育理念带来的消极影响 新课程改革背景下的教师，应该是具备崭新教育理念的现代型教师。理念指导行为，行为反映理念。教师教育理念的新旧，决定着教师行为的效用。 教育理念的外延很广泛，其核心是教师观和学生观。 传统的教师观认为教师在教学过程中起主导 作用，占主体地位。学生课堂上的一切学习活动都要在教师的安排下进行。持这种观点的教师在评价课堂练习完成情况时，往东北师范大学硕士学位论文 13 往把自己置于决定者位置上。学生回答得好不好，应该得多少分数都由教师来决定。这就是评价主体单一问题的成因。 传统的学生观认为学生是教学过程中的被动的接受者，在教学活动中处于被支配地位。并且认为学生只要学习就行了，其他的都不用去考虑。正所谓“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。持这种观点的教师不能把学生看做发展的人，看做有着巨大潜力等待挖掘的人，看做完整的、独特的、能动的人。这样的教师在布置课堂练习题的时 候，不会考虑学生全面发展的需