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新 课 标 下 语 文 教 学 的 宏 观 构 想上个世纪末，由北京文学发起，在全国范围内展开了一场牵涉甚广的语文教育大讨论，这场讨论实际上是对现今语文教育的反思和讨论。从叶圣陶“成绩到底有没有用”的质疑到吕叔湘“少慢差费”的概括；从王丽的“实在到了非改革不可的地步了”的焦灼到洪禹平“误尽苍生”的愤激。语文教育不断遭遇到人们来自各个不同立场、角度、层次的质疑、责难甚至声讨。北师大郑国民教授通过问卷调查得出“语文课是学生最讨厌的课之一，倒数第一是政治，倒数第二是语文”。那么现实情况如何呢？我们就先来看一看当今语文的教学状：一、语文教学的现状1、教情：（1）教师的教学程序通常是：教师讲课学生听课；教师提问学生回答；教师布置作业学生不折不扣完成。基本上可以形容为一根粉笔教到底，一堂课讲到底（不止语文课如此）。学生对课文的一些见解最终归到教师早已备好的教学内容上去。看似一堂完整、成功的语文课，其实是一堂“引生入瓮”的语文课。（2）备课时，教师不能充分根据学生的知识基础水平和身心特点进行准备，而是依据“教师用书”或现成的“教案”去设计、讲授。出现了“用别人的种，种自己的地”，至于是否适宜很少考虑和研究。（3）在语文教学实践中，教师常常是备课、写教案、反思、教学个案、批作业、改作文等等，这样几乎占去老师的全部时间和精力，至于学习新的教学理念和教学方法，以及对业务知识的加油充电、消化思考更是提不到日程上来，最终导致“星星还是那颗星星，月亮还是那个月亮”的结果。（4）语文教师的婆婆太多，教研组长 、主任 、副校长等对你的课品头论足，只评不导，语文教师自己成长。2、学情：（1）学生课上忙于应付老师的提问，讨论启发式教学很少应用于课堂教学，课堂已不是学生思想碰撞的圣地。课下作业、练习、准备考试耗去学生大部分的时间，没有时间去阅读那些贴近自己生活实际的文章。学生视野不开阔、知识面窄，思维单一，语言晦涩。学习效率降低甚至产生厌学语文的心理倾向。（2）学生的听、说、读、写能力不高。学生经过学校八年的语文学习，初中毕业有的同学字写不规范、文章读不成句，日常应用文写不好，说话不连贯得体，不能做到有序有物。（3）学生厌学语文的心理普遍存在，不管是尖子生还是差生，都或多或少地存在着厌学情绪，只是表现程度不同罢了。（4）学生诵记的名篇诗词歌赋少。大多数学生只是把教材中要求背诵的背下来了，对于教材外的诗词散文不去涉猎，中外古今名著及教育部推荐阅读书目读的就更少了。（5）绝大多数的学生没有养成写日记、随笔的习惯，致使作文写得非常艰难，干干巴巴，毫无文采和构思技巧。3、评价：现今是“社会评价学校，学校评价教师，教师评价学生”的统一做法是看学生的分数。分数高了，升学率上去了，学校光荣了，老师受奖了。反之，则会影响到学校的发展前途和教师的命运。至于学生的语文素养的提高，良好习惯的养成，创新精神的培养，审美情趣的提高，无人去过问和检查。4、教研、科研成效不大，二者没有真正成为提高学生的语文能力和教学质量的捷径。常规教学的某些环节束缚着教学、科研的落实与实验。首先表现在教案年年重复写。其次是写一些不必要的文字材料，如反思、教学个案、后进生转化、兴趣小组活动记录、特长生培养等，并且还有篇数限制。写完后，教导处给教师打一个分，打捆，以备上级检查。存放几年 当作废纸卖掉。引进的课题没有认真研究与实验。主管部门来督察课题实验就改头换面；走后依然我行我素。验收时，全靠想象力和文字功夫，一、二等奖不成问题；教研则是同一组人，人人做东，读一篇有关本学科的文章，其他人择记录，或者针对某一研讨课，做一些不痛不痒的评点，可谓轰轰烈烈，校内皆知。这样的教研科研，教师教学技能提高了多少？学生在教科研的实施中有大的进步？没有人去分析、研究。5、教材：学生的学习兴趣依赖于教学内容、教学方法和组织来激发和培养，但实事求是地讲，现今语文教材已明显落后于时代，与学生生活实际相隔久远。从文章中“读不出自己”也就产生不了共鸣和喜欢。针对以上情况，国家第七次修订“大纲”为“课程标准”。我认为不论怎么修订，语文教育的任务是应使教育者继承和发展人类优秀文化，形成积极的人生态度和正确的价值观，推动人类社会文明向前发展。鉴于此，笔者根据自己二十年的语文教学经历，从宏观的角度对语文教学谈几点稚嫩、粗浅的构想。二、语文教学的构想 1、“更新教育思想、转变教育理念”成为全社会人的共识。思想意识支配人的言行，不同思想意识的人对同一事物就有不同的“言和行”。所以，全国人都应该“洗脑换髓”。因为我们都是从应试教育的氛围中走出来的，有些方面甚至形成了习惯，思想、言行等方面都还深深印“应试教育”的痕迹。因此，这就要求教育行政部门及各级行政部门的领导和教师进行学习，转变教育理念，学习在全国新课标指导下做出突出成绩的学校、老师的经验，并结合本地区的教育实际情况进行改革。这是进行语文教学首先要做到的，否则就是“喊着新口号走原来路”。2、深化教育体制的改革。教育体制犹如盖起的房屋，随着社会的发展，时代的变迁，人们对原有的房屋的外形布局就感到不满意了。各方面条件成熟了，“破坏一个旧房子，建造一个新房子”是人们共同的心愿。那么人们将会在“那里”生活工作，工作效率不知提高了多少倍呢？中国78年的经济体制改革就是明显的例子。教育的目的简言之就是使受教育者成人成材。成人就是使受教育者形成积极的人生态度和正确的价值观，具有符合时代的思想道德素质和心理素质的社会责任感。成材就是努力学习各科知识，把学到的运用于社会的建设中，推动人类社会文明向前发展。然而由于学生来自于不同的家庭、学校，又因各人的自身的条件的差异，在智力、心理、意志等方面存在着差异。因此，针对学生的学情进行分层编班教学，改革以往的“龙摆尾”的编班方式。因材施教、有效教学，使不同学习层次的学生都有进步和发展，最终都能成人成材。3、改变以往的“一卷定优劣”为从听、说、读、写和“平时学习态度”等方面考察，将评价转变成促进学生发展的一种手段和方式。具体做法是：（一）听力方面测试首先，建立测试题库，题的来源由老师和学生共同收集，编撰成“库”。对于那些搜集到源于生活的听力材料的学生，要给予奖励和表扬。其次，每学期进行一次测试，对成绩有不满意者，可随时随地找老师申请复试。第三，听力考查应从“材料内容的概括”“复述材料”、“从材料中筛选信息”、“听出材料中语句的言外之音”、“听清材料中来龙去脉”、“听后提出问题”、“据材料中情境、代入说话”等方面去考查。第四，师生共同建立评分标准。使评价测试成为学生快乐的学习体验。（二）说话方面测试。第一，建立说话题库，题也是来源于师生的搜集和整理。第二，测评方式：包括平时测试和集中测试。平时测试包括“课前演讲”和“课堂问题情况”两个方面。由学生和老师共同赋分，并通告学生本人。集中测试，从说话题库中抽取说话题目，进行限时说话。第三，评价内容和倾向。（1）课前演讲：看观点是否鲜明，有条不紊。（2）课堂回答：看反应是否灵敏，回答的是否全面和新意。（3）固定命题说得是否言之有序，言之有物。（4）辩论式的问题，看是否符合逻辑，摆事实、讲道理是否能驳倒对方，确立自己的观点和见解。第四、成立评委会，确定评分标准要求。（三）阅读方面测试：第一，阅读方面分朗读测试和文本阅读两个方面。第二，组建评委会建立评分标准和要求。第三，建立朗读材料题库，（着重从低沉、悲伤、喜悦、欢快、愉悦等不同方面选择朗读材料）学生朗读。第四，文本阅读以书面测试为主，附加课外阅读书目内容的测试。（四）写作方面测试第一，写作方面包括写字（卷面）和作文两个部分。第二，组建评委会，分别确定写字的标准要求和作文的标准要求。第三，测试方式，以每学期期末的作文测试为主。对不满意的同学，可以要求复试。第四，平时练笔，记入写作分。四、建立班级书柜，要求学生在不同学段读一部分必读书。1、学段分类小学低年级：童话故事、神话故事、民间故事、成语故事等。小学中高年级：读一些贴近学生易于理解的小说等文学作品。初、高中年级：中外名著。2、图书来源：一是从学校图书室借，二是学生每年每学段买一本书，放入班级书柜。互相借阅，争取把本班的书目阅读一遍。五、加大古诗词的积累，通过古代优秀文化的滋养和熏陶，培养学生的人文精神。1、根据不同学段学生的认知水平、身心特点、编制校本诵记教材。幼儿园：三字经神童诗弟子规声律启蒙等小学低年级：唐诗朱子治家格言增广贤文等初、高