去年的树 (2).doc

去年的树教学设计教学目标1知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。2过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。3情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。设计理念阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。教学设计一、媒体激趣、导入新课1播放媒体课件：听，一只美丽的小鸟坐在大树上，正动情地为他的好朋友大树唱歌，大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着这是一幅多么美丽、动人的图画呀！围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来读一个动人的故事。2揭题：去年的树。二、初读课文、多元对话1请大家尽情地读课文，与课文交流、对话。2交流初读心得。你有什么想说，你的收获，你的疑问，你的感受等，都可以说。A为什么要唱起去年唱过的歌？题目为什么用“去年的树”？B疑问：破折号的意思，为什么用“落”？C感受：为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。根据课后问题提示，说出课文大概内容。词语：伐木（词义：伐即砍。在本子上写一个“伐”字）、融（字形、字音）。3小结：同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。三、演读课文，倾心对话（一）让我们走进课文，继续深入地读书。也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？1是好朋友。2又来找他的好朋友大树了。3我的好朋友树在哪儿那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。（二）交流。1“天天”一句。真是朝夕相处，令人羡慕啊！读。2分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？（伤心或乐观、难舍难分。）自由找朋友练读、指名、男女生读。小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的（好朋友）。3怎么找的语句。为了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么样找的？历尽千辛、心急如焚、坚定不移地找，因为他们是（好朋友）。4出示小鸟问的三句话。（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”【鸟儿在寻找过程中的三次问话，作者没有写出他们的神态、动作和心情，这恰恰为学生的想象提供了空间。学生通过想象，展开角色体验，走进了鸟儿的内心，感受着鸟儿的执着。】任选一句自由练，指名读。你着急了。你在为大树担心。你是那么迫切地要找到你的好朋友大树。这回，咱们都正焦急地帮助小鸟寻找朋友了，让我们一起读。1）读着读着，谁被小鸟的真情感动了？来，请在教室里边飞边询问着你的好朋友大树，想让谁做你的配角跟你对话，你就可以在谁的跟前停下来（学生做小鸟，自找合作伙伴练读）。2）小鸟，你找到朋友大树了吗？找不到朋友，小鸟都快急疯了。让我们再一起读这三句话。3）教师采访“小鸟”。（可怜的小鸟，找不到朋友大树，你心里怎么想？你在心里呼唤大树是吗？怎么呼唤的？）4）总结：小鸟在寻找大树的过程中是那样焦急、担心、急切，因为他们是（好朋友）。四、引导想象，补充对话看图：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。这回，你又有什么新的感受和疑问了？（交流：为什么“睁大眼睛，盯”？为什么又唱起去年唱过的歌？为什么用了两个“看”？）让我们互相之间尽情地交流、对话吧。你可以提问题，也可以解答别人的问题。A这两个“看”，饱含了多少真情、多少留恋啊。B他简直不敢相信这就是自己往日朝夕相处的朋友大树。C多么守信的小鸟啊。D小鸟是多么留恋自己的朋友，他舍不得离开。同学们，这会儿，你就是那只小鸟，你历经千辛万苦，终于找到了已化为灯火的好朋友大树。此时此刻，引读课文最后一段，把小鸟换成“我”，再指导读。（你们的朗读，把我的心也深深打动了。你们是这么读的“睁大眼睛、盯、看、又看”，再动情地读一次好吗？）总结：这对朝夕相处的伙伴分别时是那样的难舍难分，因为他们是（好朋友）；小鸟力尽千辛、百折不挠地寻找大树，因为他们是（好朋友）；如今，面对已化为灯火的大树，他还是遵守诺言深情地唱起去年唱过的歌，因为他们是（好朋友）。小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下世间最最宝贵的诚信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？五、拓展延伸、师小结过渡：刚才，我们通过朗读体会，认识了一只信守承诺、珍惜友情的鸟儿。我想树也是如此。我们不妨一起创作一篇去年的鸟，老师已经写了一些，请同学们帮忙完成。（前4个自然段不变）寒冷的冬天说来就来。原野上、森林里都盖上了雪白的被子。只有树光秃秃地立在风雪中，等着鸟儿回来。可是，树没等到鸟儿，却等来了伐木人。伐木人不容分说，就把树砍倒了。树躺在地上，对树根说：“”。话还没完，树就被拉到山谷的工厂里去了。他被切成了细条条儿，做成了火柴。在被运出工厂时，树对大门说：“”。【本文主要表达了鸟儿信守承诺、珍惜友情的品质，但诚信是双方的，引导学生重构童话，将诚信的种子植根与学生心中。】六、多向对话、升华理解本文到这儿，其实已经学完了，但是，作为文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？交流（大树、伐木人、作者等身份，引导说出多元、个性化的语言，如环保等）七、板书： 去 年 的 树小 鸟 寻 找 好 明 问 年 信守承诺 朋 为 树 跟 你 友 唱 大 门 珍惜友情 歌 小女孩大 树 （灯火）小鸟对着灯火唱歌 张贵银 男 32岁 小学一级 工作单位：湖北省襄阳市襄州区石桥镇联办高小邮 编：441128 电 话邮箱：小学语文教学反思（新课标下语文教学中教师课堂教学经验浅谈）在新课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”的教学改革中，在襄州区大力推广的“二五五”教学模式下。我真切地看到了自己成长的轨迹，感受到了一个个充满活力的教学弄潮儿，一个个充满生命力的语文课堂。自主合作探究，情感、态度、价值观款款地向我们走来。新课准真好。这就需要我们在教学中要不断的总结反思。 实践证明，小学语文反思性教学，它是一种在一定的教育教学理论指导下，教师根据制定的教学目标，对自己的教学活动进行审视、回顾，从正反两方面进行分析，强化正确认识，发现问题，及时调控，总结规律，进而解决问题。其实施的基本路径以发现问题为基点，以提出解说为起点，以制订计划为中介，最终以形成反思性日记或论文为目的。并以此为新的起点，指导和完善新一轮的教学，以此丰润师生生命成长的历程。一、给学生一个“情感的课堂”。 1、展现给学生一个“充满激情的我”。 在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。 教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”！如：桂林山水描写的是“南国风光”，如何让学生去体验作者热爱热爱大自然、热爱祖国的山山水水的情感呢？通过图片、录像资料展示美丽榕树；而后，引导学生反复有感情地朗读文中的重点语句，在读中感悟；最后让学生把自己美丽的家乡介绍给大家。孩子们充满着自豪感，饱含着对家乡无比的热爱之情赞美着这样，孩子们自然就感悟到了作者的情感，同时也将自己深深地感动。2、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，在教学世界地图引出的发现这篇课文时，我找来地图、地球仪、地球板块形成的录像与学生一同欣赏，当地球板块地碰撞合并的现象呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解地球了！我扣之心弦地提出：“你们想问地球些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性。 二、给学生一个“对话的课堂”。 传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“对话”。一味的灌输，让不少学生产生对课堂的厌恶。我们要还给学生一个“对话”的课堂，实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。让学生在讨论、交流中感受到学习的乐趣，从而让他们课堂，喜欢学习，自发学习。三、给学生一个“开放的课堂”。 1、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。 给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是什么呢？是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：我在教学乌鸦喝水时，接触到了两组形近字，“勾”和“勺”，“锹”和“啾”。这一直以来都是教学的难点，以是，我就采用和其它教师交流得来的经验，让孩子们自己思考，果真得出了意想不到的答案对于“勾”的理解：“勾”是钓鱼的用具，必须要弯的；“勺”喝汤的用具。“锹”的理解：是劳动用的工具，是铁做的，所以是金字旁；“啾”的理解：是一种声音，要用口才能发出，所以是口字旁。2、在生活中学语文。 “让语文走进生活，在生活中学习语文。”一直以来，有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深切地感受到：语文离他们很近很近。这样，孩子们便会更加自信、更加主动地去学习。“在生活中识字”的教学实验就很好的证明了这一点。大街上、电视上、车厢里 到处都成了孩子们识字的地方。抓住生活的点点滴滴，眼里有资源，心里有教育，课程资源就无处不在。 四、抓住空白点，激发创新火花新课程注重培养学生的创新意识和实践能力，创造性思维是学生创新的基石。课堂教学中，我注重激发学生创造性思维的火花，创设适合创造性思维的情境，鼓励学生展开想象，与文本对话，让学生的