小学英语教师PCK精品培训课程3

小学英语教师PCK 精品培训课程教师探究式作业Module 4题目：课堂教学设计: 语言知识的合理组织内容：1. 教学设计的概念2. 教学设计中语言知识的组织:3. 教学过程中语言知识的呈现4. 教学过程中语言知识的训练方法5. 教学过程中语言知识的真实运用探究式作业（TASKS FOR INQUIRY）说明：1反思自己的教学设计活动。2具体分析自己在教学设计中的工作思维情况。3以自己完成某一节课的设计活动为个案，进行专业的个案调查。4以本校教师实施某一节课的设计活动为个案，进行专业的个案调查。5报告你的个案调查结果（1500-2000字）。TASK 1Answer the following questions：1. What are the Instructional Design?教学设计是教师根据教学内容，遵循教育规律和学生的学习心理特征，确定教学目标，运用适当的教学方法，使学生最有效地获取知识，并提高学习兴趣的前瞻性计划。2. What does a professional teacher do in the Instructional Design?专家型教师能很肯定地明白自己将通过哪些方式获得哪些技能或者目标的达成，因此目标具有可达成和清晰性。他们以重点与难点的分析作为起点和中心对教材进行分析和理解，同时也注意到了引导学生如何有效获得知识、能力，并发展教学以外的能力，这无疑有助于提高学生的综合能力。 教学归根到底不是知识的灌输而在于能力的培养，因此在对教学对象的研究中，专家型教师能看得更远，不仅仅把课堂限定在一节课、一个知识点当中，而更是从全局观的思想上去分析、对待问题。 教学策略的适配上，专家型教师一直坚持目标的引导，在分析学生原有知识的基础上进行有效的“铺垫”，并有自己独特的见解，注重从学科性质出发来对教学策略加以选择。 从总体上看，专家型教师的教学设计与课程内容紧密相连，足见其对课程内容的把握之深，而同时其又不局限于课本当中，将课程内外的活动有机地结合，时刻都有一种全局观念在支配着他的行为。3. How do you organize the language knowledge in an English class?教师应了解了学生的认知水平，才知道学生将要学习什么。而兴趣是最好的老师。找到了学生学习兴趣的切入点，根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。4. What problems do you usually have while designing an English class? 1、重形式、轻内容表面上看，课堂教学形式丰富多彩，但是对教学内容的处理缺乏条理和层次性； 2、重乐轻教过多强调活动形式的趣味性，而忽视学生的智力和非智力因素的开发。有的活动设计甚至把学生的智力水平“低龄化”和“弱智化”。3、在教学设计中还存在着一般讲解多，形式乐趣多、语言乐趣少等问题。5. Give 3 cases so that you can illustrate your analysis above1 在课堂教学中,由于班级内学生的个别差异与传统的教学要求之间存在矛盾,会出现一部分学习比较困难比较落后的学生。因而要设计中要注意到。2. 由于课堂教学的时间，教师的精力和学生的个体情况不同等原因，教师与学习好一点儿的学生接触、交流的机会相对于学习差一点儿的学生多。这便要教师均衡这种关系。3. 如何以高质量、高效率的教学迎接这场挑战，是我们思考的问题，也是我们在教学活动设计过程中应注意的TASK 2CASE STUDY A：NAMESandy WuAGE31TEACHING EXPERIENCE10Process of Instructional Design for this class：一、教学目标：1.掌握介词短语around ,through,across,under.2.掌握句式：Rosie walks . A fox jumps off but .3.能读懂故事，并选择喜欢的段落进行表演。4.能根据简单提示对角故事进行简单复述。5.根据朗读，体验故事中色特点，能用正确的态度对待不同角色。二、教学重难点：1.介词短语的学习并在故事中的运用。2. 根据板书提示能够简单复述故事。三、教学步骤：Step 1 : Warm-upBrian Storm: Try to say some words quickly .(in/on school/park cat/dog)Step 2: Presentation 1. Try to ask questions according to the title of the story .2.观察故事封面 Gets some information from the cover .3.了解故事背景Say something about the big farm .Learn the words across / around under / through by using the way of prediction .4.快速浏览Read through to get the answer “Who is Rosie ?”.5.品读精彩片段Paragraph One to Three 引导看图（Whos behind Rosie ? Whats the fox like ? How does he feel ?）通过提问学习第二段:Where does Rosie walk ? What does the fox do ?Does the fox eat Rosie ? Why ?通过预测学习第三段：Where does Rosie walk this time ? What happens ?6.自主阅读 Make Ss book . Stick the pictures on the right page according to the sentences. Read the new paragraphs carefully . Fill in the blanks with the new information . Choose the favourite part to act it out with friends .7.享受阅读第六步：故事欣赏.带着问题欣赏整个故事视频：Does the fox eat Rosie finally ?8.享受阅读第七步：模仿跟读录音Step 3 Consolidation Retell the whole story according to the board writing .Say something about Rosie and the fox . Summing up in a few words .Homework : Read the story .Choose one part to act . Retell the story .Process of thinking while designing：该老师的设计力求引导学生在笑声中理解画面内容，抓住画面特点引导学生观察、想象并大胆表达自己对故事情节的理解并讲述。从“观察故事封面看故事发生背景品读故事精彩段落自主阅读故事欣赏”引导学生理解故事、分析故事并感受、体验故事所带来的乐趣。通过大胆猜、细心看、清楚说、快乐演的方式点燃学生对英语故事阅读的热情。Problems while designing： 虽然这个绘本故事的生词较多，但其思想内容是针对幼儿教育的，对六年级学生来说太过简单。因此，教材和学情与教学设计有一点不匹配，影响了教学效果。Analysis：:专业的教学设计在制定具体教学目标时要考虑“谁在什么情景条件下、什么难度水平上做些什么？”了解学生的已知与未知、个人特点与当前问题、对这节课的期待、对这个话题的兴趣、水平差异等等，是必不可少的步骤。如果自己选择教材，一定要符合学生的需要。TASK 3 CASE STUDY B：NAMEChen YaAGE28TEACHINGEXPERIENCE7Process of Instructional Design for this class：一、教材分析：本话题为小学英语PEP教材五上第五单元，旨在学习房间中的物品单词，并在此基础上进行语言交流，展开交际活动。该话题需教师运用生活化策略，创设语言氛围，有效地激发学生的求知欲。二、教学目标：1. 认知目标：听说读写单词：closet, curtain, mirror, air-conditioner，trash bin，end table；熟练运用句子There is./ There are. 2. 能力目标：培养学生的观察能力和主动竞争的意识，培养学生灵活运用交际用语的能力和知识的迁移能力。3. 情感目标:培养学生积极与他人合作，乐与助人，热爱生活的美好情感。三、重难点分析：本课时的重点是掌握Lets learn部分的6个单词; 能够用There is/There are简单描述房间里的物品; air-conditioner的发音是本节课的难点。四、教学步骤：Step1. Warm-up/Review1. Enjoy an English song “My house”.2. Lets talk. What a beautiful house! What can you see in this house? 3. Lets chant: Whats in the house? Look, look, look. A window, a bed, a table and a sofa. Picture, TV, lamp. Look, look, look. Chair, fan, door, and a purple computer.Step2.Presentation and practice1. Teaching “There is.” (T shows small pigs house, then show more and more furniture. Ss try to use “There is a bed/table/chair/window/)2. Teaching “closet.”a. Ss learn “closet” by reading and talking “There is a closet.”b. Guess : How many closets are there in the picture?c. Learn “There are closets.”d. Distinguish between There is. and There are.e. Practice “closet” by “Whats in the closet?” (T shows a picture about many clothes. )Ss talk. There is a in the closet. There are in the closet. 3.Teaching “mirror”Whats on the closet? There are two mirrors. / i /, / i /, /mir/ ; / /,/ /, /mir/.Ss take out their small mirrors. Then talk “There is in the mirror./There are in the mirror.”4. Teaching “curtain”Look, there are curtains in my mirror. In my house, there are curtains. Chant. (Curtains are big. Curtains are small. Curtains are short. Curtains are long. Curtains are blue. Curtains are brown. I like curtains, one and all.)5.Teaching “trash bin” and “end table”Game: “trash bin”& “end table” who runs faster, who will be the member of the small pigs house. Ss: Maybe there is a trash bin./there is an end table.6. Teaching “air-conditioner”Present by listening a short paragraph. Read and practice by chanting: air-conditioner, air-conditioner, make me cool/warm/cold/hot.7. Exercise: Listen and choose.T: This is small pigs house. There is . Mummy pig is coming. Where will she go? Lets listen and choose. Little pigs: “Mummy, mummy. In my house.”Mini Pig: There is a mini air-conditioner anda mini bed . There are 2 mini end tables.Big Pig: There is a big air-conditioner and a big trash bin . There are big curtains.Small Pig: There is a small closet and a small mirror. There are 2 small end tables and small curtains . Step 3. Consolidation/ Extension (Group work)Some Ss design a new house, school, classroom and bedroom, then describe it. Some Ss read some paragraphs, then put up some pictures.Step4.Homework:1. Talk about your own house.2. Remember and copy the new wordsProcess of thinking while designing：本课以新课程为指导，教学活动力求以学生为主体，以话题为线索，以活动为中心，让学生通过观察、思考、合作来体验语言，体验生活，体验学习的过程与快乐。采用任务型教学，活动的形式与任务的驱动紧密结合，使学生在“用”中发展思维能力、创新意识和各种语言应用能力。并利用多媒体为学生创设生动的英语环境，提高课堂教学效率和学生的积极性。Problems while designing： 刻意地将新授单词串联在一起，用小镜子去反射房间里的物品,说“There is in the mirror.”很牵强。不仅忽视了语言情景的真实性，也忽视了知识结构的特点。教学策略上需要进行调整。Analysis：:教师在选择具体的教学策略时要权衡知与行。在明确行动与知识的关系时，要分析本单元知识目标与结构。TASK 4 REPORT YOUR CASE STUDY通过本模块的学习，我了解到专业的英语教学设计应系统地遵循以下几个步骤：一、明确具体目标：（Audience-Behavior-Condition-Degree模式）根据课堂中显性的、可实现的、具体语言知识目标，考虑“谁在什么情景条件下、什么难度水平上做些什么？”二、决定课堂教学策略：（Design Your Teaching Strategy）教师在选择具体的教学策略时要权衡知与行，把握理性与感性，处理准确语流畅。三、分析教材：教师需要知道教材的基本思路是什么（即教材的主线是什么？知识体系的特点如何？语言知识与行动的关系如何？为什么样的学生编写？），要了解教材的内容与结构（包括topics, tasks and projects, use of words, use of structures），并用教材指导教学（如：What does the textbook contain? What doesnt it contain? What do I need? What do my Ss need? What changes should I make? What is the highlight in the textbook? 等等）四、调查学生：（已知与未知、个人特点与当前问题、对这节课的期待、对这个话题的兴趣、水平差异，等等）五、明确行动与知识的关系：要分析本单元知识目标与结构（包括已学词汇和句型、新呈现的词汇和句型、可能与到的边际词汇与句型、拓展词汇和句型等等），然后制定本单元内要学会做什么事（如：主体范围、具体情境、学生要学会的行动和相关的重要目标因素）六、教学过程的设计：一方面要考虑教学过程的基本要素（包括时间、步骤、具体活动、活