合作+展示+效益.doc

“教与学行为方式的转变” 易琳一、学生的合作学习意识觉醒了。 传统的学习方式是个人顾个人，那时少有合作学习的意识，自己学习好、表现好，就达到了做好学生的标准，自然会得到老师的表扬和家长的赞许。我班自今年五月实施“教与学行为方式的转变”后，学生们的合作学习意识觉醒了。由于老师在这种课型上，采用了小组团体评价加（减）分奖励惩罚制度（加减分的内容包括纪律、预习课正副组长组织讨论和考查组员的学习信息容量、学习时间长度、参与度；展示课展示组员的数量、表现包括外在表现即站姿、声音的大小和内在表现即展示学习内容的重难点的把握度、呈现形式的多样性、文本知识的深度思考和知识拓展的独创性和延伸等）。为了本组得到高分，每个小组的成员都把自己的表现和本组的利益（评价分数）紧紧结合了起来。课堂上，学生的纪律老师基本上不用操心，每组有组长和同组同学们互相提醒和约束，预习讨论课上不再有没事干和讲闲话的学生了，他们纷纷在为本组展示课上优异的表现献计献策，展示课上很多组的学生都会燃烧他们思维的火花、精彩纷呈。学生在这种学习模式中合作学习的意识觉醒了，从中学会了互帮互助，互惠互利， 开阔了视野，体会到了合作的好处。这一意识的觉醒符合现代社会对人们学习、工作、生活和交际的要求。二、学生的整体学习能力提高了。 实施“教与学行为方式的转变”，学生的学习能力提高体现在：一方面表现在笔头，另一方面表现在口头。在老师的帮助和鼓励下，学有余力的学生通过一段时间的模仿，逐渐向着独立理解文本的“高、精、深”发展，如对句段分析、拓展续写、读后感以成为他们学习实践的目标；学习基础不好的学生，也通过耕耘自己尚不肥沃的“自留地”（备课本），或在预习课、展示课受到的熏陶，他们的能力（特别在字词如多音字、近反义词和简单的句子理解方面）或多或少得到了提高。口头表达能力的提高。每人都有机会上台说话的讨论课和展示课，通过一段时间的锻炼，学生的自信心增强了，他们的胆子大了，发言的声音洪亮了，说话的内容丰富了，有的学生还会注意表达的逻辑性。本学期的家长会上，我班两个学习小组的组长陈贝纯和李诗弦，落落大方（不用拿稿）地向家长介绍了我班实施 “教与学行为方式的转变”的模式备课、预习课和展示课的做法，并展示了她们小组成员的预习备课本、课本旁批等内容，受到了家长们的热烈追捧，夸她们口齿伶俐，条理清晰，表现淡定，并像对待明星一样和她们交流了许多问题。其实，陈贝纯和李诗弦以前的胆量不大，主动性也不强，是这种模式地锻炼使她们像变了一个人。 三、喜欢学习语文的学生增多了。 我班实施 “教与学行为方式的转变”模式后，喜欢上语文课的学生已经占了绝大多数。预习备课作业虽然大框架是一致的，但组成成品的材料是丰富多彩的，学习程度好的学生预习备课作业内容充实、有自己的见解或独创性，并能越来越好地综合运用所学知识，逐步掌握了学习语文或阅读文本的基本方法和技能；学习程度较低的学生也能在适合自己的能力范围内，寻找累砌大框架的材料，这些材料和程度高的孩子比起来，显得肤浅单薄，但这毕竟是孩子们自我辛勤劳动所得。只有孩子们自己自愿地动起来，才会有收获，虽然收获有大有小。本学期有段时间由于种种原因，近一周没有上新课，很多学生问我怎么还不上展示课。我班的敏纯同学在作文中写道：“我太喜欢展示课了，它让我胆子变大了，学习变得自觉了，人也有了自信。”平时，我也常常关注孩子们的变化，我发觉要上展示课了，大部分学生兴致勃勃，情绪显得很兴奋，特别是听到一些精彩发言，学生们都会情不自禁、发自内心报以热烈的掌声。霖林、锐滨、典泽和伟凯同学时不时向我投诉，说组长又不安排他们上台展示，他们感到很委屈。看到孩子们自觉自愿地喜欢语文，不是在老师和家长的