西陵区小学英语语篇教学流程.doc

宜昌市西陵区小学英语语篇教学基本流程西陵区教科院 李圣荣教 学 过 程时间可选用的教学活动目 标 与 要 求 Step 1Pre-Reading 铺垫知识，介绍背景，初步获取信息。1.问候1Free talk亲其师，信其道。拉近师生间距离。2.热身1Lets chant/ play/do /sing/watch a cartoon/ Crazy English .创设情景，营造氛围，让学生很快进入上课状态。3.介绍背景知识2教师利用图片（插图）等等，介绍文本相关信息。初步获取信息。激活学生已有的文本背景知识，唤起学生对文本学习的兴趣。Step 2. While-Reading 任务驱动，理解文本，获取信息。Task 1. 听音整体感知 回答12个简单问题。3教师播放录音或朗读文本二遍, 让学生边听边看有关图片后口头回答12个简单问题。以“听”开始，符合外语学得听、读、说、写规律。既训练了学生的听力又达成了对文本整体的感知。学生能正确回答问题，有成功感，就能激发后续学习的兴趣。注意：教师提出的问题要比较简单，能保证大多数学生能回答正确。Task 2. 泛读理解大意 回答5个问题（正误判断；四选一答题；主观回答问题；表格回答问题等等）。51.PPT出示或板书5个问题；2.学生带着问题快速阅读答题后在小组讨论；3.同时叫二名学生在小黑板上答题，既能真实反映学生答题，有能为校对做准备；4.学生读中提出生词，教板书生词，全班校对答案时，教师按文本内容顺序板书关键词，为后面复述做准备。用PPT做了一个计时器，计时快速阅读，训练阅读速度；指导学生在文本中找出回答问题的出处，划上横线，标上题号，培养学生答题技巧；开展小组讨论、全班交流，旨在让每一个学生开口讲英语，提升学生口语交际能力。注意：5个问题要从易到难，既有浅层理解题也要有深层理解题。Task 3. 精读感悟细节 根据生词的上下文猜词义。71. 跟读； 2. 猜词义；3. 读词音；4. 讲解词的用法/ 跟读练习语音语调，增强语感；猜词义根据生词的上下文；读词音采用“小学英语词汇音、形、义、用四位一体”教学方法；讲解词的用法坚持词不离句，用文本原句教生词。这些旨在input，培养学生阅读技巧和掌握生词。注意：阅读课的重心是整体理解，获取信息，但并不能排斥语法知识和语言点的学习。词汇教学不是重点，应当花少量时间教学。Task 4. 应用提升能力 复述文本等。51.复述文本；2.表演文本；3.看图说文本；4.完形填空文本（补全对话）巩固所学文本，整体把握。充分利用已板书关键词、句来降低复述、表演等难度。活动顺序：学生个体 小组讨论 全班交流 语言聚焦 评论补充。Step 3. Post-reading 拓展运用，提升能力，应用信息。Task 5. 口头拓展 根据文本话题或学生的经历，设计口头交际。61.学生个人准备 小组讨论 全班汇报/表演 .通过“说”的活动，培养学生的口语交际能力。教师出示一些紧扣文本、有关自己和学生的图片等，引导学生围绕文本话题说一篇新短文。注意：创造情境，对不同学生有不同的要求，鼓励学生大胆开口说就可以了。整个“说”的活动必须是师生间、生生间的真实交际活动。Task 6.笔头巩固 根据文本话题或学生经历，设计笔头练习或拓展性阅读。71.改写文本；2.续写文本；3.填写调查表格；4.制作信息卡片；5.撰写新文本；6. 拓展性阅读 通过“写”或拓展性阅读活动，培养学生的写作能力或阅读理解能力，提升学生应试答题能力。注意：立足所学文本，指导学生在“说”的基础上“写”一篇短文。教师可提供关键词句和范例，帮助学生写作；所选拓展性阅读语篇的难度要与所学文本相当。Step4. Assessment把学生分成个体或小组或男生女生两大组。1小红花；小红旗；五角心评价的目的是激励学生。评价前讲清要求；评价中面向全体学生，公正、真实；评价后总结反馈。Step5. Homework分层设计，从易到难。1提出不少于三个层面作业用英语和括号中的汉语呈现，分层布置，分层要求。如：今天获评价第一名的小组和个人不做家庭作业等。Step6. Finality确定内容、形式和目的。1Sing an English; Lets chant;Crazy English 前后呼应，在优美的英语Song/ Chant / Crazy中等结束课。让学生意犹未尽，恋恋不舍离开课堂。设计的核心理念：1. 依据小学英语语篇教学定义：它是以reading for fun、reading for information、reading for English和以分析、整理来获取、应用文本信息为主要目的的阅读理解教学。它侧重于从语篇整体上理解词、句、意，整体获取文本信息，但并不能忽视对语言知识的积累，不能排斥词、句的教学。词句不是重点，不要用时太多。通过听、读文本, 初步获取信息，增强其语感；通过分析、整理文本, 进一步获取信息，收获知识；通过拓展文本，应用信息，促进学生学以致用，提升阅读理解能力、口头交际能力和书面表达能力。2. 参照语篇教学的三个阶段、三个模式和任务型教学途径：坚持整体呈现，整体理解。采用任务驱动，将任务贯穿于教学的全过程，成为连接各个教学环节和师生的纽带。为了完成任务而开展的听、说、读、写训练活动力争都具有意义和目的。任务型教学程序：（1）教师提出问题即任务；（2）学生个体或小组计划怎样完成任务；（3）学生报告任务完成情况（引导学生注重语言意义的表述，不要太强调语言的形式和结构）。（4）聚焦任务（教师纠正学生在计划、报告中出现的错误）。3. 坚持“学为第一 教助学成”课改理念。课堂上要突出“四有（课堂上学生有自学的时间、有自由的空间、教师有价值的指导、课堂有自然生成的效果）三讲三不讲（讲重点、讲难点、讲易混淆点；