英语英语快乐阅读

如何提高初中阅读能力。初中生英语阅读是一种极具价值的基本技能，阅读能力的培养是我们英语教学的一项基本任务，也是英语考试的重点。它影响并制约着学生听、说、读、写能力的形成与发展。所以，提高初中生英语阅读能力在英语教学中起着非常重要的作用。 初中英语阅读教学的目的是教给学生阅读方法、阅读技巧，培养和提高阅读理解能力。而大纲把培养学生的阅读能力作为一个主要的教学目标，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。因此，要很好地掌握英语阅读理解的技巧、策略和方法；增强语言基本功，扩大阅读训练，拓宽对句子和篇章的理解，才能切实培养和提高学生的英语阅读理解能力。听力、单项选择、完形填空、口语表达、书面表达等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。培养学生的阅读能力已成为我们英语教师的一项重要教学任务。下面是本人的在多年的英语教学实践中，摸索出了一套提高初中生英语阅读的方法：一、以词汇为基础，上好阅读课掌握一定的词汇量是有效提高英语阅读能力的基础，同时也为猜测生词提供一定的参考依据，便于学生在阅读过程中遇到生词时能观其形，知其意。(一)积累词汇量，是把好阅读的基础关词汇量直接制约着学生阅读的速度，所以我要求学生尽量多记单词。因此，我必须首先要求让学生掌握课本上的词汇，在课本教学时加强对学生词汇的考查，通过听写、替换、造句等手段，促使学生首先记住课本上的基本词汇;并适当教给学生一些基本的构词知识。有助于学生快速、高效地积累词汇，为阅读能力的提高打好基础。 (二)学会猜测生词，进行记时阅读 学生在阅读材料时，常常会碰到一些生词。在一般情况下，我要求他们不必见到生词就查词典，这样可以保持阅读的连贯性，不致于影响阅读的速度和对文章的整体理解。学会用联想思维去推测难懂的词义，从而收到事半功倍的效果。 1.如果是专有名词，一般可以根据上下文来判断它是人名还是地名，或是其它组织的名称。对于这些词不认识关系不大，只要知道它代表什么就行了。如在一阅读短文中有一句是：The Brookings report says there was. 其中Brookings 的意思就没有必要知道，我们只要知道是一个报道说就行了，不认识关系不大，没有影响文章。2. 通过构词法来分析判断。有些词的词干是学过并且掌握了的，只不过是加了前缀或后缀转换了一下词性或词义而已；有的是两个单词合在一起的合成词，等等。对于这些词只要有些构词法的知识就能够猜测判断出它们的词性或词义了。如在一篇阅读短文中：They are so interested in making the“unreal friends”that. 这句中“unreal”就是加了前缀，意思显而易见。3.另有一些单词可以根据上下文的内容、语气来判断它们的含义。例如：在一阅读短文中，要求同学们根据短文内容猜测“account”的词义：Another thief who worked for a bank saw people filling in deposit foems(存款单). Many of these people did not know their account number，so they wrote. 同学们已知deposit foems，又知道bank，所以他们可把上下意思连起来，就可猜出“account”的词义是“储户”的意思。在阅读时要以意群或句子为单位，不要逐字逐句阅读，不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测词义的习惯，要学会联想和推测。 (三)查阅词典，扩大词汇量如果遇到个别难以猜测其义而又会影响到对文章理解的单词，就要求学生查阅一下词典。当然，一个词义的大致意思完全可以从上下文中琢磨出来，就不要翻词典查寻。以教材为本，怎样上好阅读课阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力。而充分准备，详细导读，有助于学生提高运用语言，掌握语言的能力。(一)准备一方面我认真备好课。课前认真钻研教材，挖掘教材内容，确定重难点，合理安排教学内容，精心设计教学步骤，并考虑到上课过程中可能碰到的问题和应对策略。另一方面在学生阅读之前，我及时给学生提供有关背景知识的材料和预习练习。这有助于学生理解课文，拓宽知识面，开阔视野，并能培养起他们的自学能力和自学习惯，为课堂教学顺利进行开一个好头。如学ORBIS, Oxfam 等这些课时，我先把慈善机构的来源及主要活动印发给学生们，让他们为次日要上的阅读课做好准备。在教学实践过程中，阅读课应当是接近现实生活的活动。设计的活动是真实的，或者接近现实生活的。尽量贴近实际生活对语言的应用。只有当学生感到活动的内容与他们的需求和身心发展一致时，才能积极参加教师设计的活动，教学内容才最容易内化。同时，设计的任务要有明确的目标或目的，并且需要明确地告诉学生通过活动具体完成什么任务。 (二)导读为了使学生能更好地掌握书本知识，我在阅读前认真做好导入工作，激活学生的思维。在阅读前，可设置情景、提出问题，使学生产生读的愿望，再带着目的去读。然后，学生们带着问题，一段一段地去读，并找出每段的中心意思，并谈谈自己学过此文后的一些感受。必须使用语言来获取信息或传递信息，我根据学生现有的语言情况，提供学生要完成任务所必要的知识、词汇或交际句型，并在进行任务前向学生呈现这些语言，以保证学生比较顺利地完成任务，并能使用所学的交际性语言。导读阶段我教会学生以下几种方式：1. 略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力，在教学时，通过补充大量英语课外阅读材料，让学生在阅读中复习词汇、巩固词汇、增加词汇。因初中生阶段阅读理解题相对简单，很多选择题的答案都可以在文章中直接找到。只要跳读短文，寻找所需正确信息，并在文中勾出重点句来，就能顺利完成选择题。对于那些与自已实际水平相差甚远、过难或过易的文章以及没有什么意义，不能从中获取知识的文章可以略读，跳读，甚至干脆不读。2. 精读。在精读阶段应着重于文章的内涵，逐字逐句地熟读深思，仔细推敲和揣摩文中的关键句和段落，进行逻辑推理和分析判断；同时应引导学生对文中的难句和长句进行语法分析，这样既能提高学生的阅读速度，又能增强学生的理解程度；我还要求学生通过词法分析掌握词语的字面意义，有效地获取作者在字里行间所传递的信息。3. 熟读。通过熟读，指导学生突破难点，对已摄取的信息进行归纳和总结，使信息的吸收得到强化和巩固，并让学生在理解和记忆的基础上进行创造性地练习，从而培养学生运用语言的能力。复述课文是一种极佳的创造性思维活动，也是阅读理解进入高层次的表现。如我在教学Reading 部分时，就尽量让学生复述。这样，语言点得到了操练，口语也得到了训练，分析文章的能力也得到了提高。同时，学生的阅读能力，口语能力和写作能都会得到很大提高。三、加强课外阅读，培养良好的习惯俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，学习也是如此。文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中巩固已学过的词汇和语法知识。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。因此，我常常要求学生阅读要持之以恒。(一)广泛阅读保证一定数量，日积月累，文章读得多了，就能够把自己的语感培养起来，同时在过程中巩固已学过的词汇和语法知识我觉得要在短期内提高分数最好是从阅读下手，我让学生先找本适合自己的阅读训练题，每天做3 篇，争取半小时内完成，此后解答能力和阅读速度提高了，再要求他们在20分钟或更短的时间内完成。很多学生以前考试就在90分上下，现在已经上到110 了。这个训练的过程大约只需二三十天。另外，做阅读理解还能提高做完形填空的能力！另外，我时刻教导学生：阅读理解完全要你自己做的多，但那不是茫然的做，做完一篇，你就要停笔思索一下：我是怎么做对的，做错的是怎么想才做错的。然后在下次做的时候就知道应该注意什么样的思维才能解决这个问题。(二)要有良好的阅读习惯阅读时一定要专心致志、聚精会神，不能边聊天边读，也不能边读边干别的事。对于不同内容的材料，可以采用不同的方法。这样，才能做到有的放矢，在一定的时间内收到最大的功效。课后复习是用来巩固所学内容的，可分为口头和笔头练习。如朗读、背诵、表演、改写课文，编对话等等。也可选择与课文和作者有关的材料供学生阅读，增加信息量，扩大知识面，激发阅读兴趣，培养阅读能力，并能巩固课堂教学效果。另外，阅读课中最重要的任务是提高学生的阅读理解能力，提高运用语言，掌握语言的能力。在教学实践过程中，应该注意以下几点：1首先树立自信心相信自己一定能够完成任务，不要有压力，轻松上阵。只有轻松、冷静地去做阅读理解题，才能圆满地完成任务。 2激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”。在实际教学中，我时刻洞察学生的现有水平，把握阅读材料的难易度;根据学生的心理特征，兴趣爱好，开展易于接受，易于实施的教学活动;我还采用各种灵活多样的教学模式来激活课堂，让学生在英语阅读中获得真正的乐趣，使学生在语言的海洋中遨游，逐步培养其正确的英语语言阅读关。因此，英语阅读教学要做到课内外结合，想提高学生的英语阅读理解能力，必须经过长期的、大量的、广泛的阅读才能逐步积累知识和经验，才能养成良好的语感，从而达到提高阅读理解能力的目的。有道是“冰冻三尺，非一日之寒”。学生阅读英语要持之以恒，也就是要养成良好的英语阅读习惯，教师和家长应互相配合，持之以恒，加强对学生的英语课外阅读指导，使学生善于读英语。我们的初中英语教师还有许多工作要做，还有许多问题值得我们去思考、去探究、去实践。只要坚持练习，不断总结经验，就一定能让学生提高学习能力。快乐英语阅读的教学尝试英语阅读是初中英语教学的一个重要组成部分，学生阅读能力的高低直接影响着学生综合运用英语的能力。培养学生的阅读能力是教师的主要教学目标之一，著名学者柯鲁克先生曾一再主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。 英语课程标准把阅读技能目标描述为：朗读各种文体、英文诗词、报刊杂志、原著及各种商品说明书等非专业技术性资料并理解大意，找出或获取中心意思、作者意图、观点和态度的相关信息。根据情景、上下文、构词法、句子结构猜测生词或词组的意思，分析句子结构、理解句子，理顺事件发生顺序、人物行为，预测事件情节发展和可能的结局，进而培养良好的阅读习惯、阅读策略，形成阅读兴趣，最终提高阅读能力。以下是笔者在学习和教学实践中为了提高学生参与的积极性，激发他们阅读的兴趣而形成的一些浅显认识。 一、引导学生，激发英语阅读乐趣1从课本入手，开展整体教学。阅读能力依赖于综合训练。听说读写扎实，学生语言结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读能力提高的先决条件，为此有效地提高课本材料的阅读是重中之重。教师要充分利用现有的材料对学生进行听、说、读、写的训练，特别是让学生进行有目的的阅读实践，使其掌握基本的技能和技巧，提高他们的阅读能力。同时，教师应该改变传统的对课文逐句翻译深入讲解全面练习语言点的做法，把整体阅读教学的理论运用到课堂教学中。课文的整体阅读教学是把课文当作一个整体让学生感知，要求先把学生的注意力引导到整体内容上，启发学生学习兴趣，创造传授知识和语言技能训练的语言环境，吸引学生进入交际角色，使课文教学作为教师、学生互相作用的积极过程。在学生对课文进行整体感知的基础上，运用各种方法加强学生对课文内容、基础知识、基本语法、听说读写综合训练，从根本上提高学生的阅读能力以及综合语言运用能力。下面是有关阅读教学的几个步骤：（1）阅读前，教师先教一些较难的单词、词组或有碍课文意思的单词、词组（留一部分生词让学生在阅读中猜测），而后介绍一些跟阅读内容相关的背景知识，然后根据文章标题、插图或利用简笔画等引导学生预测文章内容。这样，学生对这篇文章的大意及词组的运用就有了初步的印象。（2）阅读时，以细节阅读为核心，合理分析课文的性质和结构特征，采取不同的阅读方法，提高学生获取和处理信息的能力，从而全方位地提高学生的阅读能力。教师可先提出几个指导性问题，播放录音，让学生听完整篇文章，回答老师设计的问题。学生听读后，对文章的内容有了进一步了解，然后要求学生默读，解决教师精心设计的T/F判断题或问答题。教师在设计问题时应注意先易后难，先理解后拓展，先浅后深，兼顾差生和优生的原则。通过听读而后默读，解决问题，学生对文章的大致内容、整体结构已有了大致了解，已经能把握文章的中心和重点。（3）阅读后，学生把握了文章的中心思想，接下来应就课文内容进行讲解和精练。教师提出文章中较难理解的语言点，由学生思考、讨论，然后解读，也可以让学生提出预习时或阅读后不解的问题，师生共同讨论解决。这一环节要充分发挥教师的指导作用，做到精讲精练，增加课堂容量，提高课堂效率。之后教师可让学生复述课文，做一些语言知识点练习，或围绕课文内容开展各种形式的笔头练习，进而巩固加深学生对课文内容及语法知识的理解。2. 精心选材，培养阅读的技巧和方法。兴趣是一个人热爱、向往、追求某物的心理状态，是他或她希望达到目标的精神力量。从中学生的心理特征出发，要使学生对阅读感兴趣，教师必须精心选择一些浅显的科普读物、简易的文学作品或幽默丰趣的短文。在选择材料时要注意由浅入深，由易到难。在阅读中通过教师的不断引导，就能一步一步地提高学生的阅读兴趣和阅读能力。快乐阅读技巧与策略作品选好后，还要注意培养学生掌握一定的阅读技巧和方法。以下是几点阅读的技巧和策略。（1）查阅（Scanning）。查阅的目的是为了快速查找某一特定信息。阅读课文时，要求学生：阅读读物的题目。题目不仅给读者提供文章的主题，还激活了他们的知识，引起作者对读物的预测。阅读文章的第一段，因为作者通常是在第一段谈到他们的写作意图，他们打算从哪几个方面展开写作。找出每一段的主题句。一般来说，论述性的文章或说明文，每一段或相关的几段里总有一句话概括全段的主要内容。找出主题句后，我们就能知道这一段大致的中心思想。阅读最后一段。最后一段通常是作者的结论部分。阅读具体的数字、日期、人名或地名等。这有利于回答类似what, who, when, why和where等文章的细节问题，提高阅读速度和准确性。（2）预测（Prediction）。预测作为一种思维活动，是指对未来的发展情况进行的预测。在阅读过程中，根据上文中已出现的语言信息，预测下文将要出现的信息，这是我们了解和掌握的一项快速阅读技巧。或从标题预测文章的大致内容以及可能涉及到的词汇。学生在预测之后阅读开篇第一、二段，以验证或纠正文章的预测。同时抓住主题句、关键词，更好地从整体上理解文章。（3）猜词（guessing）。猜词的方法很多，主要有：词缀法。有些合成词的前缀或后缀分别表示一定的含义，如前缀un, dis-, im-等表“不”或“非”之意，如：fairunfair, likedislike, politeimpolite 等。通过同义词、反义词获知词义。如：She doesnt like the white coat. She likes the black one. 通过上下文推断法。如：What do you want to do? I want to be an astronaut like Yang Liwei. 通过上下文可知“astronaut”的词义为宇航员。二、英语阅读能力的提高1. 加强课外阅读，扩大知识面。常言说：厚积薄发，熟能生巧。没有大量的阅读输入，就不可能有大量的语言输出。课程标准要求初中一年级课外阅读达到4万词以上，二年级达到10万词以上，三年级达到15万词以上。这就需要拓展课外阅读，只有大量阅读，才能娴熟地掌握阅读技巧，开阔学生的眼界，学到新的知识。教师可根据所教每一单元的主要话题及内容，选择一些思想内容健康、贴近学生生活和语言水平的短文，有计划地布置给学生阅读，以提高其阅读水平，巩固本单元的内容及词汇。2. 定时定量阅读，提高阅读速度。教师可在上课前或每星期安排一两节课，精心选择有关英语社会文化、科学技术、风土人情、风俗习惯、思维方式等风趣幽默的短文，在规定时间内让学生完成阅读任务，要求快速、准确。如在课前25分钟要求学生完成一篇完形填空、三篇阅读理解，完成之后马上分析讲解，指导一些阅读方法和技巧。这样，不仅培养了学生阅读时高度集中的好习惯，同时也使学生加快了阅读速度，提高了阅读水平和技巧。3. 培养阅读习惯，提高阅读效率。阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一日之功，只有在正确的指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。例如：阅读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符号，速度要比出声阅读快得多。不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅读过多地把注意力集中在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。 总之，阅读能力的培养是一个长期复杂的过程，没有固定的模式。作为教师，一方面要更新观念，打破旧的阅读教学模式；另一方面，要借鉴他人的经验，在教学中不断探索、总结，运用正确的教学方法，不断提高学生的阅读兴趣，使学生真正体会到阅读的快乐。浅谈如何进行初中英语阅读教学学习任何一门语言，都要从听，说，读，写四个方面着手。学习英语也是一样。目前从国内英语学习的环境来看，听、说、写的机会相对较少，读的机会相对较多。比如说各种各样的英文书籍，报纸，杂志等。而大量的阅读可以增强我们的语感，丰富我们的词汇量，提高英语的理解和表达能力。我们中国有句古语：“读书破万卷，下笔如有神”更加说明了大量的阅读能提高我们的写作水平。所以，阅读在英语教学中占有非常重要的地位。而目前我们的学生在阅读方面存在着一些不良的习惯，以及阅读方法的欠缺，造成了学生的阅读能力较差的问题。英语阅读教学是初中英语教学中的重要内容，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学？这是目前英语教师应该思考的问题。本文从多年的教学实践出发，拟就英语教学中阅读教学作一些探讨。（一）英语教师备课重“热身”1、语言学家、心理学家的研究表明，文化背景知识在阅读训练中起着非常重要的作用。所以，在做阅读练习前，要搜集有关课文的社会、历史、人文、自然背景，特别是与我国不同的英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料；适当介绍一些与课文相关的背景知识，这样会有助于学生对阅读材料的理解。2、摘要介绍部分有碍课文理解的生词。一定要让学生在阅读时去猜测，这样一来不但能培养他们猜的能力还能激发他们的学习兴趣。3、要善于引导学生根据文章标题、插图和有关问题进行小组讨论，预测一下本文将会谈到些什么？然后，我将课前准备好的有关的图片一一向学生呈现，从而使学生接触到一些具体的素材，为接下来的阅读训练做好铺垫。也可根据已有的事实，对文章的结局、后来的前景、隐含的事实进行发掘；4、最后提出一两个能概括全文中心思想的指导性问题，以统一思想，判断是非。（二）阅读过程明确“目标”1快速阅读指定的内容（用眼读而不是用嘴读，逐句读而不是逐字读），要尽力抓住主要内容，而不是细枝末节；2针对好、中、差学生提出指导性问题，问题要围绕中心思想（main idea）；3提出细节性问题，第一类问题大家都能回答，第二类问题有难度需要合作完成。4分小组讨论问题答案，然后全班检查答案；（三）阅读教学的拓展1.鼓励学生自己组织语言来表述对文章的见解和领会。2在对课文理解的基础上，重点锻炼学生对生词的猜测能力，既然是猜，能沾边达意就行，不必对其用法作过多的分析；3语言运用。围绕课文开展各种形式的交际活动。可以在班级设立英语角，用课堂时间来完成角色扮演、调查、解题、讨论、辩论、采访等活动，以此增加课堂的趣味性。如何引导学生学习英语阅读（一）培养学生的英语阅读学习兴趣在日常教学中，我发现学生们对阅读课的兴趣远远不如我想象中的浓厚，甚至课堂上经常会有学生借机溜号或忙于应付做题等让人纠心的现象。这使我对我的课堂有了进一步的思考。在多年的教学中，我一直认为兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提，我一直在教学中实践着努力培养学生的学习热情。1、充分利用尊重和理解学生的态度来激发学生的兴趣。学生的学习兴趣是影响到学生学习效果的直接原因。在实践中我们发现，如果我们在教学的过程中能够尊重学生，尽量不批评学生，拉近师生之间的距离，为他们营造轻松的学习环境，缓解他们的焦虑情绪，调动他们学习英语的积极性，充分挖掘教学材料中蕴含的情感因素，运用多媒体等教学手段为学生创设良好的学习环境，就能够引导学生深入思考，提炼教材内容的主题，逐步形成英语学习的兴趣。2、充分利用选材上的优势来优化阅读，提升学生的兴趣。阅读课以培养学生的阅读能力为主要教学目标，为达到这一目标，需要学生了解课文内容以及课文所涉及到得语言知识，文化背景等。所以在阅读材料的选择方面，我们要考虑学生的实际情况，选择一些形式多样，没有多少生词的阅读材料。这些材料可以是名人轶事，历史传说，民间故事，寓言、幽默故事，新闻报道、史地常识、科谱文章等。初中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息，他们对体育明星和动作电影更感兴趣。因此从材料的选择上进行改革，放弃以往常用的短文阅读理解，结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从一些体育杂志和电影画报上精选阅读材料。这样一来，让学生体会到英语阅读的趣味性和知识性，并能从英语学习中获得更多的知识和能力。3、充分利用提问设计来引发学生的兴趣教师提问设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，诱发学生学习兴趣。在英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量；如果我们教师在设计问题时过于浅显，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如：When is Thanksgiving Day ? What will we see on almost every Thanksgiving dinner table? Do you know the history of Thanksgiving Day? How do American celebrate Thanksgiving Day?因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，踊跃发言，课堂效果很好。当然，也可对这一课内容作如下问题设计： Is Thanksgiving day on the fourth Thursday in November?Do people eat Turkey on that day? Is the turkey connected with history of Thanksgiving Day?Is Thanksgiving Day the most truly American of the national Holidays in the United States ? 很明显，这几个问题的设计太直太浅，学生答题时几乎可以不加思考地直接回答，而不须动什么脑子作艰苦的探求。相比而言，这种提问设计不利于学生学习兴趣的培养，不利于学生思维（尤其是发散性思维）能力的培养。（二）培养学生的英语阅读能力培养学生阅读能力能使学生不断获得新的语言知识 ，提高实际运用英语的能力，为学生运用和进一步学习英语切实打好基础。 1、纠正学生的不良阅读习惯 好的学习方法可以让学生学得更轻松。学生在阅读中存在着多多少少的不良习惯，这些不良习惯严重影响了学生的阅读速度和理解能力。这些不良习惯包括：1.音读。很多人都有出声阅读的习惯。这种阅读的方法的弊端是阅读速度较慢和阅读效率较低。2.指读。指读就是用手指，铅笔等指着一个词一个词地读。这种阅读方法的弊端在于严重影响了阅读速度而且会使读者忘记这篇文章到底表达了什么。3.还有些学生会存在着心读（在心里自言自语，逐字逐句地读），复视（重读，回读）等不良的阅读习惯。这些不良的阅读习惯要得以及时的纠正。2、引导学生进行广泛阅读“读书破万卷，下笔如有神”，只有读得多了，才能把自己的语感培养起来，同时在阅读过程中还能巩固已学过的词汇和语法知识。不求每次阅读时间和文章篇幅的长短，但一定要持之以恒地读下去。通过对不同题材的广泛阅读，对于扩展视野，还是很有益处的。总之要培养一个好的阅读习惯，这样久而久之，便可积少成多。通过对不同题材的广泛阅读，还能够接受更多的信息，了解不同国家和地区的风土人情及历史地理、知名人物等多方面的知识，这对于扩展视野，促进其它学科的学习都是很有益处的。 如何进行正确阅读 阅读的最终目的就是理解文章，掌握信息。在阅读过程中，要让学生学会一定的阅读技巧。阅读技巧也就是如何在尽可能短的时间内掌握每篇文章所包涵的信息方法。那么根据不同的阅读要求，我们可以遵循由浅入深、由表及里、由部分到整体的顺序要求阅读。因此这时候就要用到一些不同的阅读方法。这些阅读方法包括： 略读（Skimming） 略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意。因此读者不需要细读全文，而是有选择地进行跳跃式的阅读。其特点是速度快而理解的精确度则要求较低。略读是为细读做好充分的准备。在进行阅读课教学时，教师要有意识的培养学生快速的阅读，然后让学生找出主题句或者概括文章大意通常采取这些个步骤：通读文章的起始段和结尾段；细读其他段落的主题句；浏览一些与主题句相关的信息词。这样，不仅能提高学生的阅读速度，还可培养学生的分析、判断和综合概括的能力。 细读（Reading in detail） 阅读材料选定后，进行详细地分段阅读，注意细节，处理语言点，抓主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系。分析段落与段落之间的过渡与衔接，并要求学生找出每段的主题句或段落大意。再由段到篇，让学生概括文章的大意和主题思想。 跳读（Scanning） 就是快速找出你所需要的信息，如人物、年代、数据、人名、地名等，而没必要逐句地去阅读，这也是一种省时又省力的阅读方法。 寻读（scanning） 寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查询特定的细节内容。寻读与略读不同，要求既准又快，要在很短的时间内准确地找到目标，可以利用以下几方面的信息：1）主题词。2）标题或图表。3）版式及印刷特点。 推读（Inferring） 推读是运用句子，逻辑及文化线索去推测、揭示未写明的含义、因果关系以及词义，也可能是作者的观点和意图。在教学中，教师应引导学生学会根据上下文来推测阅读中遇到的生词，事情发生的因果关系以及作者的意图。推测是提高阅读速度的关键所在，也是培养学生逻辑思维能力的有效方法。但是，若遇到了关键的生词且影响对文章的理解，则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅，解决阅读中遇到的困难。 计时阅读(timed reading) 课余要养成计时阅读的习惯。计时阅读每次进行510 分钟即可，不宜太长。因为计时快速阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散反而乏味。阅读时先记下“起读时间”(starting time)，阅读完毕，记下“止读时间”(finishing time)，即可计算出本次阅读速度。随手记下，长期坚持，必定收到明显效果。 预测阅读（prediction reading） 阅读不是被动地接受和理解信息的过程，而是不断地预测验证与修正进一步预测的循环过程。阅读过程中，读者经常要借助逻辑、语法、文化线索，对文章的主题、题材、结构以及相关的内容进行预测。 对文章主题和体裁的预测，可以借助文章的标题。这对下一步阅读和理解是一个导向性的铺垫。 对结构的预测，包括三个层次的结构推理。首先，篇章层次上结构预测是按文章惯常的组织方式，把握文章的脉络。如文章的三大部分构成：开头、正文、结尾。正文的过渡词和过渡段等。读者可以按这些线索轻松地跟踪作者的思路。其次是在段落层次上进行结构预测，既利用段落的组织特点，把握作者的思路和重要信息的位置。文章段落的开展方式有：按时间顺序、空间顺序、过程顺序，或例证法、定义法、分内法、因