小学语文知识系统总结.doc

小学语文知识系统总结听读说写口语交际书面语言理解吸收运用表达掌握语言文字工 具用用用用阅 读结合写 作目 录第 20 页 共 20 页一、语言文字工具（一）汉语拼音（二）汉字（三）词语（四）句子二、口语交际（听、说）（一）态度（二）要求（三）内容（四）形式三、读（阅读）（一）课内阅读（二）课外阅读四、写（写作）（一）明确作文目标（二）养成作文习惯（三）积累作文素材（四）掌握作文文体（五）学会作文形式（六）严格作文文面（七）注意作文文风一、语言文字工具（一）汉语拼音1、掌握工具 学会声母、韵母、声调和整体认读音节 声母：b p m f d t n l g k h j q x zh ch sh r z c s y w 韵母：a o e i u ai ei ui ao ou iu ie e er an en in un n ang eng ong 整体认读音节：zhi chi shi ri zi ci si yi wu yu ye yue yuan yin yun ying 声调：第一声（阴平）高而平，用“”表示；第二声（阳平）向上升高，用“”表示；第三声（上声）先降后升，用“V”表示；第四声（去声）向下降低，用“”表示。 准确拼读音节：声母和带调号韵母（或韵母）快速连续成音节；拼音时声母尽量念得轻而短，紧接着读带调韵母，快速连续，气流不中断，即“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”；三拼音方法：声母、介母、韵母快速连续，即“声轻、介快、韵母响，三音相连要快当”。 认识熟记汉语拼音字母表：Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz 正确书写声母、韵母和音节2、运用工具： 帮助识字； 学习普通话（二）汉字1、数量：认识3000个左右，学会其中的2500个汉字。2、质量 看到字形就能读准字音；多音字能够据词按义定音。 能懂得字在词句中的意思，并能说出字义。 能认清字形，包括字的笔画、笔顺、偏旁部首和结构形式；在认清字形的基础上能正确、熟练地书写。 能用学过的字组词、造句、说话、写话、作文，在语言环境中运用学过的字。3、识字能力 运用汉语拼音读准字音的能力：看到音节就能准确、迅速地读出字音。 掌握汉字的一些基本知识和分析记忆字形的方法 学会查字典：掌握音序查字法和部首查字法，能利用字典结合语言环境理解字义。4、辨析能力 同音字：指声、韵、调完全相同的形义不同的字。如：sh音节的字有“士、氏、示、世、市、式、是、试、侍、恃”等。 多音字：一个字有两个或两个以上读音，不同读音表示不同的意思。如“参”读cn（动词），参军、参观；读cn（形容词），参差不齐；读shn（名词），人参、海参。 形近字：字形之间有细微差别，稍不注意就会出现错字和别字。如：“晴、睛、清、情”等。5、写字 习惯：认真的书写态度，正确的执笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。 用笔：会写铅笔字、毛笔字、钢笔字 书写 正确：就是写得对，要求字形规范，按照笔顺规则写字，不增减笔画，字的形状和部件的位置不变。 端正：要在写得正确的基础上，把字写得笔画工整，结构匀称，间架适度，字迹清楚；一行字、几行字要写得行列整齐。 整洁：指的是纸面平整、干净 有一定速度：指的是在正确、端正的基础上，写得比较熟练。6、查字 会用音序法查字典： 要熟练掌握汉语拼音字母的顺序； 要掌握查字典的步骤。 会用部首法查字典 确定部首a. 上下有部首的，先查上部，如“灾”字，部首是“宀”。b. 左右有部首的，先查左部，如“放”字，部首是“方”。c. 内外都有部首的，先查外部，如“因”字，部首是“囗”；半包围结构的，要查起包围作用的部分，如“匡”字，部首是“匚”。d. 一般位置没有部首的，查这个字的中间部分，如“央”字，部首是“大”。e. 单复笔部首都有的，要查复笔部首，如“玉”字，部首是“王”。f. 独体字或部首不好确定的字，一般查第一笔，找单笔部首，如“史”字，部首是“|”，“|”既是“史”的第一笔，又是单笔部首。 查找部首：先数一数部首的笔画，在“部首目录”中找到要查的部首，在找到检字的页码是多少。 能根据读写的需要比较熟练地查字典、词典（三）词语1、积累词语 要求： 能积累课内外优美或有特点的词语； 能掌握教材中要求读读写写的词语，做到会读、会写、会用。 方法： 归类摘抄； 按词的不同性质摘抄； 按不同内容摘抄。2、理解词语 要求： 表意； 含义； 情感。 方法： 联系时代背景理解； 联系作者理解； 联系上下文理解； 联系生活实际理解； 查阅资料（字典、词典、网络等）理解。3、辨析词语 近义词： 从词义上辨认a. 程度不同：例如：“高兴”、“愉快”、“快活”都有心情舒畅、开心的意思。“快活”程度最重，“高兴”次之，“愉快”程度最轻。b. 范围不同：例如：“事情”和“事件”的意思相近，“事情”指的范围较大，“事件”指的范围较小。c. 感情色彩不同：例如：“果断”、“武断”。“果断”是有决断，不犹豫的意思，是褒义词；“武断”指凭主观作判断，贬义词。 从用法上辨认a. 搭配关系不同：例如：“发扬”和“发挥”意思相近，但“发扬”经常同“传统”、“优点”等词搭配，而“发挥”则常同“作用”、“才能”、“特长”等词语搭配。b. 适用对象不同：例如：“希望”和“期望”都有盼望的意思，但“希望”可以对自己，也可以对别人，“期望”只用于别人。 反义词： 从意义上分辨，例如：“寒冷”是形容天气的，“炎热”是与之意思相反的形容天气的词，他们就构成了反义词。 从感情色彩上分辨，例如：“勤劳”和“懒惰”，有不少词带有感情色彩，考虑反义词时，就要找与它的感情色彩正相反的词。 多义词： 弄清本义（多义词中有一个最常用、最基本的意义，我们称它为本义） 体会引申义，引申义是由本义发展而来的，要结合语言环境去体会多义词，去分辨引申义。例如：“深”字，本义上跟“浅”相对。这本书的内容很深（“深”是深奥的意思）；海轮在深蓝色的大海里航行（“深”指颜色深）；我深知这副担子的分量（“深”是非常的意思）；我们师生之间的感情很深（“深”指深厚）。4、运用词语 会在具体的语言环境中运用所学的词语 会正确使用关联词语 并列关系：一面一面；不是而是；既又；既也；又又；一会儿一会儿 因果关系：因为所以；因此；既然就；因而；由于 条件关系：只有才；只要就；无论总；无论都；不管总；不管都；不论都；不管也 递进关系：不但而且；不仅还；甚至 转折关系：虽然但是；尽管还是；可是；却 假设关系：如果就；即使也；要是就；哪怕也；尽管也 选择关系：是还是；不是就是；或者或者 取舍关系：宁可也不；与其不如 能运用主谓关系、偏正关系、动宾关系等进行搭配：例如，年轻的护士（偏正词组）、热爱祖国（动宾词组）、北风呼啸（主谓词组）（四）句子1、改写句子 反问句、疑问句互改：例，“人与山的关系日益密切，怎能不使我们感到亲切、舒服呢？”“人与山的关系日益密切，真使人们感到亲切、舒服。” 陈述句改为“被”字句、“把”字句：例，“他弄脏了衣服。”“把”字句：“他把衣服弄脏了。”“被”字句：“他的衣服被弄脏了。” 直接引语变间接引语：例，叶虹说：“这期少年文艺的内容真好，我全看过了。”叶虹说，这期少年文艺的内容真好，她全看过了。 陈述句、疑问句、感叹句互改：例，这个活泼的小孩是你的朋友。疑问句：这个活泼的小孩是你的朋友吗？感叹句：你的朋友，真是个活泼的小孩！ 会用不同的句式表达同一个意思：例，这里的景色真美丽。这里的景色太迷人了！这里的景色简直像仙境一样。这里的景色怎能不使我们流连忘返？2、扩、缩句子 扩句：指通过添加词语，把简单的句子扩充为具体、生动、形象的句子。方法：画句子主要成分，再扩句；先提问，再扩句。 缩句：指把复杂的长句子缩简，去掉全部或一部分附加成分，留住主要成分。方法： 读：明确句子所表达的意思 思：在明确句子意思的基础上抓住主要成分。句子基本成分：谁，干什么。谁，怎么样。谁，是什么。什么，是什么。什么，干什么。什么，怎么样。什么地方，怎么样。 摘：抓住句子的主要成分之后，摘出附加成分。 连：缩句之后，连起来读一遍，看一看是不是通顺。3、鉴赏句子：初步体会比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问等修辞方法二、口语交际（听、说）（一）态度1、听别人讲话要认真耐心，注意力集中，不做无关的事，不随便插话2、说话态度大方，表情真实（二）要求1、听话要求： 边听边记录； 边听边思考； 边听边记忆； 边听边想象； 边听边圈点勾画。2、说话要求 能用普通话清楚明白地表达自己的意思 养成良好的说话习惯 养成先想后说的习惯； 养成运用礼貌用语的习惯； 养成声音适度的习惯。 能围绕一个意思当众做两三分钟的发言 注意组织语言，有一定条理，没有语病 注意不说重复的话； 注意不前后矛盾； 注意停顿要恰当； 注意不带口头语。（三）内容1、听话内容 听写词语： 听清字音； 写准字形。 听写一段话： 听懂再写； 写后要自查。 听一件事：听后能复述基本内容2、说话内容 口述见闻和感想； 能讲故事； 能转述； 注意人称的变化（四）形式1、听话形式 能补充发言：要学会倾听别人发言的基础上，发表自己的看法。 会听别人发言 会听“疑问式”的话； 会听“讨论式”的话； 会听“讲解式”的话； 会听“布置式”的话。 听广播： 听广播要专心； 听时要记忆（时间、地点、人物、内容）。 听转述： 听清人物（谁说的话）； 听清内容； 听清要点。2、说话形式： 能根据见闻说话； 能围绕标题说话； 能参加讨论或辩论； 能当众讲话。三、读（阅读）（一）课内阅读1、朗读 朗读态度：a. 认真、自然、主动、投入；b. 坐读身正、站读身直、双手捧书、手书适距。 朗读要求：a. 正确：(a)声音响亮，不唱不喊；(b)读音正确，不丢、不多、不错、不倒、不破。b. 流利：(a)能读出文章的间隔、停顿；(b)能按文章的不同内容读出适当的速度。c. 有感情：能运用声音的轻重、高低、快慢，准确读出文章的形、意、情。2、默读 态度：默读时做到不出声，不指读 速度：默读时要有一定的速度，每分钟不少于300字 能力：a. 理解：(a)能联系上下文或生活实际理解词句的内涵（表面的意思、含义、思想感情）；(b)能体会作者表达的思想感情；(c)能领悟作者的一些表达方法（修辞方法：例，比喻句；文章结构和谋篇方法：例，倒叙、插叙）(d)能对所阅读的文章产生自己的见解。b. 概括：(a)能把握文章的主要内容，例：段意串联法；(b)能揣摩文章的叙述顺序（按时间先后顺序、按事情发展先后顺序、按空间位置转换、按内容不同）c. 摘抄：(a)能按要求标画文章中的词、句、段词：近义词、反义词、成语、人物动作神态等；句：反问句、疑问句、照应句、过渡句、修辞句等；段：过渡段及特定要求的段落。(b)能按要求摘抄有关内容d. 鉴赏：能鉴赏文章表达特点及作用（首尾照应、过渡、点缀、点中心、衬托、人物描写、开头、结尾等） 习惯：a. 课前预习、课后复习的习惯；b. 边读边圈点勾画的习惯；c. 边读边想（质疑、想像）的习惯；d. 边读边查阅的习惯（查阅字典、词典等工具书；查阅与课文有关的资料）；e. 边读边归纳的习惯；f. 边读边记忆的习惯。 方式：a. 能运用精读、略读、浏览的方式进行有效地默读；b. 能根据阅读需要选择适当的方式进行阅读。3、背诵：背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）4、复述：能根据要求进行详细复述、简要复述和创造性复述（二）课外阅读1、朗读：稍作准备，能正确流利地朗读程度适当的课外读物2、默读 五年制学生课外阅读量不少于120万字； 六年制学生课外阅读量不少于150万字； 能力：能选择程度适合的课外读物进行阅读； 习惯：能积极主动、有兴趣地阅读课外读物四、写（写作）（一）明确作文目标1、内容具体： 用事实说话； 抓住重点讲清过程； 抓住特点具体叙述； 注意细节。2、感情真实 生真情：a. 真实内容才能生真情；b. 体验真情。 抒真情：a. 直接抒情：(a)通过联想表达感情；(b)通过心理活动表达感情。b. 间接抒情：(a)借物抒情；(b)见景抒情。3、语句通顺： 单句完整搭配恰当； 复句连接通畅； 段间衔接紧密。4、有一定条理： 按事件发展顺序叙述； 按空间位置顺序叙述； 按时间先后顺序叙述； 按不同内容叙述； 按总分内容叙述。（二）养成作文习惯1、留心观察： 有顺序观察； 有重点观察； 抓特点观察。2、认真思考： 比较思考； 练习思考； 求异思考； 深入思考。3、勤于动笔，养成写观察日记的习惯4、认真修改 整体性修改，表达意思是否集中，内容是否具体，条理是否清楚，情感是否真实。 局部性修改a. 字：修改写错的字及别字。b. 标点：修改用错的标点。c. 句：(a)要求：保留原意；改动要小；改法要巧。(b)步骤：读（读原句）；找（找原因）；改（对“症”修改）；审（审查改后的句子是否准确）。(c)常见类型：成分残缺，例：上课的时候，发言很积极。改：上课的时候，同学们发言很积极。用词不当，例：进屋以后，大家的手脚渐渐温和起来。改：进屋以后，大家的手脚渐渐暖和起来。搭配不当，例：这篇作文的内容和语言都很充实。改：这篇作文的内容充实，语言生动。词序混乱，例：在这次野炊活动中，我做的饭使同学们非常觉得好吃。改：在这次野炊活动中，同学们觉得我做的饭非常好吃。意思重复，例：我还差一年，没有毕业。改：我还差一年，就毕业了。指代不明，例：小林和小明边走边谈，他告诉他作业已经写完了。改：小林和小明边走边谈，小明告诉小林作业已经写完了。前后矛盾，例：参加春游的同学基本上都到齐了。改：参加春游的同学都到齐了。(c)修改方法：常用的方法：“成分残缺”用“添法”；“用词不当”用“换”法；“词序颠倒”用“调”法；“意思重复”用“删”法；“指代不明”和“前后矛盾”用“改”法。常用的修改符号：“ ”；“ ”；“ ”；“ ”；“ ”。（三）积累作文素材1、从观察中获得素材： 耳听； 眼看。2、从阅读中获得素材： 积累好词好句； 背诵大纲中推荐的课外80首古诗词及名家名篇； 课文中要求背诵的部分要会背； 获得信息知识。（四）掌握作文文体1、简单的记叙文： 叙事：a. 写自己感受深的事；b. 写清事情的经过；c. 把事写具体。 写人：a. 通过具体事例写人；b. 对人物进行描写（外貌、动作、语言、神态、心理活动）。 写景：a. 捕捉景物特色（写形、辨色、写声、动静结合）；b. 描写景物要注意顺序（定点观察、移动观察）；c. 描写景物运用形象语言。 状物：a. 抓好物的特征（总体轮廓、多角度观察）；b. 描写要准确（寓于情感、以静求动）。2、想像作文： 记实中插入想像部分； 全文是想像作文。3、常用应用文（留