如何培养学生历史课堂兴趣

如何培养学生历史课堂兴趣 【摘要】兴趣是非智力因素，但对智力的发展有重要的影响。学生对某一学科兴趣如何，直接影响学习效果。因此，各学科教师都很注意学生兴趣的培养和发展问题 我在多年的历史教学实践中，通过自己不断地探索，逐步掌握了一些培养 习兴趣的方法。本文就教学中体会谈谈自己的一些看法。 【关键词】兴趣培养历史教学 教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。兴趣是知识的入门。当一个人对某 种事物发生兴趣时，他就会入迷地去追求，去探索。学生一旦对学习产生兴趣，必将成为他学习的内在动力。 学生对学习有无兴趣，既是反映学生学习效率的重要标志，也是衡量教师教学成败的重要因素。为此，在历史课堂教学中，要充分发挥学生的兴趣性、主动性、探索性，激发求知欲，充分培养学生的创新能力及崇高品质。变教师主角为配角，变学生观众为演员。我几年的教学实践，浅谈几点在课学中激发学生兴趣，增强课堂教学效果的体会。 一、利用多媒体，激发兴趣 布鲁纳说过：“学习的最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生主动学习，积极思考，求知探索的内驱力。从这个角度来讲，一节成功的历史课，应该充满了魅力。它从开始就应该迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。 可是在过去，落后的教学手段和方式大多不可能使学生在头脑里产生真实的历史表象，其结果是讲者乏味，听者索然，学生的兴趣很难调动起来。俗话说：“百闻不如一见。”在这样的情况下，多媒体技术的应用就显得立竿见影。因为它可以通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设历史情景，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，这样就能引发学生学习的兴趣，使学生对学习内容产生积极的注意倾向，并激起热烈、持久的情绪。 二、讲好插图，引发兴趣 讲好课文中的插图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于插图很多，限于课时， 教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的插图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如第8课辛亥革命，利用学生熟悉的图片导入，能激发足额是强烈的求知欲。 三、创设情境，提高兴趣 如何在课堂上实现教与学的高效性，是许许多多老师苦思冥想的话题，实践证明：巧设教学情境，激发学生的兴趣，引发学生强烈求知、探究欲望，从而达到最佳的学习境界，最有效的教学目的，完成一节高效课堂的打造。 创设问题情境是以问题为中心来展开教学活动的一种教学方法。教师紧扣教学目标，通过提供学习材料、组织实践等方式精心设计问题产生的情境，让学生身临其境，主动去解决问题，并在解决问题的过程中产生认知冲突，引发疑惑、惊奇、诧异等情绪反应，进而激发学生产生一种积极探究的愿望，进而集中注意、积极思维，不断萌发情感和想象，自然地获得知识、能力。结合问题情境展开的课堂提问更能促进师生间的互动，有利于老师了解学生掌握知识的情况，有利于促使学生积极思考、培养思维能力、调动学生的学习积极性，有利于培养学生独立思考和语言表达能力。 四、教学中多设悬念，多质疑，培养学生独立思考，激发学生思维能力 爱因斯坦认为：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”亚里士多德也说过：“思维自惊奇和问题开始。”“多问几个为什么”，即对教材多发问，向学生多提问。多质疑，设悬念，让学生产生一种好奇心、激发求知欲，形成学习历史的内在动力，积极主动的去探索新知识。 “多问几个为什么”应以问启之，以问导之，讲究设问的时间、方法和技巧，适时进行，科学安排。设问应由表及里，由此及彼，由浅入深，循序渐进。课前预习时，提供给学生问题，引导学生做好预习准备，这类问题要具有启发性，同时鼓励学生在预习中自己去发现问题、提出问题。课堂中设问重在分析教材，揭示历史事件的内在联系、本质特征，这类问题要有指导性、剖析性。 五、授之以渔，教会学生学习 教，是为了不教。教的一个重要任务，就是教会学生如何学习，即教给正确、科学的学习方法。教学过程中，首先应教会学生看书，指导学生预习，编写提纲，提出问题，课堂上带着问题听，这就是宋代教育家张载所说的：“学须存疑，学则须疑”。其次，教给学生正确的记忆方法：要理解记忆，切忌死记硬背。如清朝十二个皇帝在位，时间跨古代近代两段，不易理清顺序，如果编成：“努皇顺，康雍乾，嘉道咸，同光宣”，押韵上口，不但记得快，而且记得牢，又如康有为的活动，归纳为“上书、变法、保皇、复古、复辟”，使用时再扩展成详细内容。再如美国独立战争的经过，抓住“爆发、建军、独立、转折、胜利、和约”六件事即可。 再其次，还要教会学生审题、答题，对同一个问题要多角度、多层次思考，举一反三，培养学生应变能力。 总之，提高学生学习历史兴趣是历史教师当前面临的首要的和基本的任务。我们教师应该去追寻更多更好