语文人教版八年级下册23.马说.doc

课题23.马说课时2主备人马英 学习目标1、掌握短文中主要的实词和虚词的用法；2、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；3、了解托物寓意，以事喻理的议论方法；4、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。学习重点1、通过多种形式的诵读，训练学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，达到当堂背诵的效果；2、了解托物寓意，以事喻理的议论方法。学习难点1、理解短文所阐明的深刻道理；2、讨论对人才的看法，树立正确的价值观念，对学生进行德育教育。学习方法1结合注释，能自主探究课文的主要内容；2、品读、讨论、探讨、合作交流。学习准备Ppt导学流程学生活动教师再备一、激趣示经二、感知独锄三、合作研经动感炫锄四、总结明经五、达标验锄明标示经合作研经动感炫锄总结明经达标验锄第一课时一、激趣明经1、激趣导入（1）、讲述伯乐相马的故事，引出课题相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。 古往今来，写马的文章中，以韩愈的马说最为著名，今天，我们就一起来学习这篇文章，看看它能给你怎样的启示。（2）、学生根据预习查找的资料介绍作者。学生明确，教师补充：韩愈 (768-824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家、思想家，世称韩昌黎，是唐宋散文八大家之一，著有昌黎先生集。他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。马说大约作于795800年间。其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，后来又相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张封建幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。（3）、教师简介文体：马说是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。本文是作者杂说四首中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。跟现代的“杂文”大体相似。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”随便些。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以理解为“说说千里马”或“说说千里马的问题。”爱莲说 莲-人 托物言志马 说 马-人 托物寓意 2、出示【学习目标】（1）、积累掌握文中实词和虚词的用法。（2）、朗读、翻译、背诵课文。二、自主学习-独学1.一读课文,借助字典、书下注释及有关参考资料，完成：（1）读准下列加点字的读音。伯乐（ l ）骈死(pin ) 槽枥( co )（ l ) 祗（ zh ） 粟（ s ） 外见( xin ) 食马( s ) （2）文学常识积累。 马说选自（），作者（），字（），（）代著名文学家。他与柳宗元共倡古文，并称（）。说，是古代的一种文体，可记叙，也可议论，都是为了说明一个道理。用以陈述作者对社会上某些问题的观点，写法灵活，相当于现代的杂文或杂感。初一学过的（）就属这一文体。2二读课文，借助字典、书下注释及有关参考资料，解释下列重点词语。（1）故虽有名马，只辱于奴隶人之手（）（）（2）骈死于槽枥之间（）（）（3）马之千里者，一食或尽粟一石（）（）（4）是马也，虽有千里之能（）（）（5）安求其能千里也（）（）（6）策之不以其道，食之不能尽其材（）（）（7）执策而临之 （）（）三、朗读课文，疏解文意1、教师范读，正音正字。世有/伯乐，然后有/千里马。千里马/常有，而伯乐/不常有。故/虽有名马，祗（zh）辱于/奴隶人之手，骈（pin）死于/槽枥之间，不以/千里称也。马之千里者，一食（sh）/或尽粟一石（dn)。食（s）马者/不知其能千里/而食（s）也。是马也，虽有/千里之能，食（sh)不饱，力不足，才美/不外见（xin），且欲与常马等/不可得，安求/其能/千里也？策之/不以其道，食（s）之/不能尽其材，鸣之而/不能通其意，执策而/临之，曰：“天下/无马！”呜呼！其（q）/真无马邪？其（q）真/不知马也。、学生对照课文注释小声读。 、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。 （注意在读的过程中的节奏，以及应该重读的地方。）4、学生根据老师的要求再齐读课文。 四、译读课文，积累字词1、小组内找出并积累文中出现的难懂和常用的文言字词，对于不理解的可和其他小组讨论解决，如仍有疑问可向老师提出。我们小组积累的词语：2、小组内互助翻译课文，并展示自己的学习成果（可每人一段翻译）。五、背诵课文让学生在理解课文的基础上，熟读课文，并且达到背诵的要求。 第 二 课 时【复习明标】1、检查上节课学习的内容。2、出示学习目标（1）理解短文所阐明的深刻道理。（2）对学生进行德育教育。【合作探究】（一）理读课文，推究文理（要求：用原句回答）。1、文章一开头，作者是如何阐述“伯乐和千里马的关系的”？（世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。）2、如果没有遇见伯乐，千里马的命运会怎样？（只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。）3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？（食不饱，力不足，才美不外见。食马者不知其能千里而食也。）4、作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的？（且欲与常成等不可得，安求其能千里也？）5、作者是如何痛斥“食马者”的不知“马”的？(策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”)6、文中的哪句话点明了中心？(其真不知马也。)（二）赏读课文，品味意境。1、作者所说的“食马者” “伯乐”“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者：比喻不能识别人才的统治者。伯乐：比喻善于识别人才的统治者。 千里马：比喻人才2、全文表达了作者怎样的情感？( 表达了作者怀才不遇的愤懑之情，以及对封建统治者埋没人才、摧残人才的强烈愤慨。)3、教师揭示“托物寓意”的写法。4、学生齐读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，声情并茂。【拓展延伸】讨论：作者认为，自己是个人才，只是缺少伯乐的发现。其实封建社会不知道埋没了多少人才，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的（范仲淹）；同情百姓，写出民苦“以俟夫观人风者得焉”的（柳宗元）；与民同乐的太守（欧阳修）；还有李白、苏轼、王维这些都已成为了历史。那么，在当今竞争激烈的社会，你是怎么看待伯乐的作用呢？如果你怀才不遇你学哪位古人？ 应该怎么做？A.韩愈怀才不遇写文学 B.苏秦悬梁刺股发愤 C.韩信另寻明主创大业 D.陶渊明归隐田园乐悠悠【教师小结】 同学们说的都很好，谈出了自己的想法，我们再今后的生活中，应该有坚忍不拔的精神，遇到困难应该积极的想办法解决困难，战胜困难，更要有解决困难的信心和勇气。本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 【收获反思】本文给我们的启示很多，请同学们认真思考，并用 “读了马说，我懂得了 。”为句式，写一句话，做为自己学习本课的总结。【达标测评】1、给加点字注音。 骈死（ ）槽枥（ ）（ ） 粟（ ） 外见（ ） 食马（ ） 祗（ ） 2、解释下列加点字的含义。 祗辱于奴隶人之手（ ） 骈死于槽枥之间 （ ）（ ） 千里马常有，而伯乐不常有（ ） 3、填空。 韩愈，字_，_代著名_家，他的著作收在_里。他和 、 、 、 、 、 、 一起称为“唐宋八大家”。 本文中韩愈说明庸者“不知马”的具体表现的句子是：_，_，_。 4、本文中有五个“也”字，请对其所表达的语气分别作出解说。 食马者不知其能千里而食也 _是马也，虽有千里之能 _ 安求其能千里也_其真无马邪？其真不知马也_ 不以千里称也_5、解释下面句中加点的词。一食或尽粟一石（ ） 食马者不知其能千里而食也（ ）且欲与常马等不可得（ ） 6、找出下列各句中的通假字，并写出它的本字和意义。才美不外见 _通_ 含义：_ 食之不能尽其材_通_ 含义：_ _通_ 含义：_其真无马邪 _通_ 含义：_7、翻译下面的句子。 食马者不知其能千里而食也。 安求其能千里也？鸣之而不能通其意。其真无马邪？ 8、根据课文内容填空。表明造成千里马“欲与常马等不可得”的原因的句子是_。 第三段文字的中心句是_。 表达全文主旨的句子是_。 本文作者托物寓意，讽刺了_不识人才、不重人才、摧残人才的愚味和昏庸，表达了自己痛感怀才不遇的强烈愤慨。 9、这篇文章托物寓意，抨击统治者的错误行为。但作者没有正面阐明该怎么做。参照最后一节，你认为他主张怎样对待“千里马”那样的人才？ 参考答案：1.pin co l s xin s zh2.只是 并列而死 喂牲口用的食器 可是3.退之 唐 文学 昌黎先生集 柳宗元 欧阳修 苏轼 苏洵 苏辙 曾巩 王安石策之不以其道 食之不能尽其材 鸣之而不能通其意4.表示肯定语气，肯定“食马者”的无知。表示句中停顿，提醒读者注意“食马者”的无知给千里马带来的严重危害。表示反诘语气，凝聚着作者愤慨之情。表示感叹语气，其间既有痛切之感，更有对“食马者”的辛辣嘲讽。表陈述语气，但流露出无限痛惜之情。5.有时 它，代千里马 等同，一样6.见 现