232中位数与众数教案

232中位数与众数教案 23.2中位数与众数教学设计西半屯中学姜治侠23.2中位数与众数教学设计西半屯中学姜治侠 一、教学内容分析1.本节内容是继平均数的后续内容，主要是让学生在具体问题情境中感受一组数据的平均水平可以有不同的量度，体会平均数、中位数和众数三者的差别，选择恰当的数据代表对数据作出自己的评判。 因此本节课既是对前面所学知识的深化与拓展，又是联系现实生活，培养学生应用意识和创新能力的良好素材。 2.地位和作用在信息社会里，常常需要在不确定的情况下，根据大量纷繁复杂的数据做出一个合理的决策，而统计正是通过对数据的收集、和分析，为人们更好地决策提供依据及建议。 平均数，众数，中位数是描述一组数据的集中趋势的3个统计特征量，是帮助学生学会用数据说话的基本概念。 二、教学目标 (1)知识与技能目标:a.掌握中位数、众数等数据代表的概念。 b.能根据所给信息求出相应的数据代表。 结合具体情境体会平均数、中位数和众数三者的差别c.能初步选择恰当的数据代表对一组数据做出自己的判断。 (2)数学思考目标学会利用数据的代表分析问题。 (3)解决问题目标培养学生统计数据应从多角度进行全面分析的能力，从而避免机械地、片面的解释。 (4)情感态度与价值观通过实例引入，体验数学生活，又服务于生活，唤起学生学数学的兴趣。 三、教学重点、难点教学重点掌握中位数与众数的概念，及这两个概念的简单运用。 教学难点a.区分平均数、中位数和众数三者的差别。 b.能在具体情境中选择恰当的数据代表，对数据做出评判。 四、教学手段根据教材内容和9年级学生的认知特点，我准备采用“以问题为中心”的讨论发现法即课堂上，教师或学生提出适当的数学问题，通过学生与学生（或教师）之间相互讨论，相互学习，在问题解决过程中发现规律，建立概念，逐步完善学生对数据处理的认知结构。 五、教学设计本节课由五个基本环节组成创设情境，提出问题合作交流，探索问题理性概括，寻找差异实践应用，鼓励创新归纳小结，反思提高。 （一）创设情境，提出问题一上课，我先创设情境，为引入主题做好准备。 师前面我们学习了表示数据集中趋势的一个量平均数。 大家先来听一首打油诗张村有个张千万，隔壁九个穷光蛋。 平均起来算一算，人人都是张百万。 此题中平均数是一百万，它能代表张村的经济水平吗？（生不能），我们用什么量来反映张村的经济水平呢？带着这个问题自学课本23.2，中位数和众数。 学生自学课本，要求把黑板上的知识点找出来，找出疑惑待会交流。 （板书课题及本节知识点）。 学生自学完后讨论，再有疑惑学生在班中解决解决不了的师补充。 然后共同再探究本节知识。 今天我们一起来学习数据的代表以及如何选择恰当的数据代表对数据做出判断。 我们一起来看下列一组例题课件显示问题师类似的受平均数误导例子还是很多的。 阿冲在某公司的一次招聘时就出现了如下的情景。 员工经理副经理职员A职员B职员C职员D职员E职员F杂工G月工资/元60004000170013001xx10011001100500经理说我公司员工收入很高，月平均工资为2000元。 职员C说我的工资是1200元，在公司算中等收入。 职员D说我们好几个人工资都是1100元。 经理所说的公司的平均月薪2000元是否欺骗了阿冲？平均月薪2000元能客观反映公司员工的平均收入吗？若不能，你认为用哪个数据表示该公司员工收入的平均水平更合适？如果你是阿冲的朋友，你能帮他对这些数据作出合理的判断吗?接着上升为数学问题反映一组数据平均水平的数据代表只有一个平均数吗？学生回答问题做好知识的衔接过程！师你怎样看待该公司员工的收入？平均数真能客观反映工人的真实工资水平吗？（二）合作交流，探索问题根据以上问题组织学生们讨论问题，目的是引起学生的认知冲突，从而引发学生提出问题究竟什么数据能反映工人的真实工资水平？提出一个真实的问题，揭示学生认识上的矛盾，产生新的疑点，引起学生对“平均水平”的认知冲突。 在导出以上问题后，学生讨论，各小组再拿出最能反映工人真实工资水平的数据全班交流。 学生可能会用人数最多的工资1100元或中等水平工资1200元来回答，从而引出中位数把n个数据按大小、顺序排列，处于最中间位置的一个数据(或)叫做这组数据的中位数（median）。 众数一组数据中出现次数最多的那个数据，叫做这组数据的众数（mode）。 （三）.理性概括，寻找差异接下来继续以问题为中心，让学生讨论发现并完善概念。 这些概念有什么注意的问题？以上通过学生合作交流，相互完善，在自主探索中发现概念的形成过程。 让学生认识到研究数据的必要性。 回头再去解决那首打油诗，在这首诗提供的数据中，众数是（），中位数是（），平均数是（），其中能较好反映张村经济状况的是哪个数？（四）.实践应用，鼓励创新接下来课件出示练习通过以上例题，让学生积极动手，动口，使学生对所学的知识有一个完整而深刻的印象，深入了解中位数和众数。 通过练习，让学生思考并讨论平均数、中位数、众数的区别与联系。 师平均数、中位数和众数各有所长，也各有其短。 请你分别结合具体实例，说明平均数、中位数和众数各自的现实意义。 最后，师生一起归纳概括出平均数、中位数和众数的特征 （1）平均数、中位数、众数都是表示一组数据“平均水平”的平均数。 （2）用平均数作为一组数据的代表，比较可靠和稳定，它与这组数据中的每一个数都有关系，对这组数据所包含的信息的反映最为充分，因而其应用最为广泛，特别是在进行统计推断时有重要的作用；但计算时比较烦琐，并且容易受到极端数据的影响。 （3）用众数作为一组数据的代表，着眼于对各数据出现的频数的考察，其大小只与这组数据中的部分数据有关，可靠性比较差，但众数不受极端数据的影响。 当一组数据中有不少数据多次重复出现时，其众数往往是我们关心的一种统计量。 （4）中位数的优点是计算简单，受极端数字影响较小，但不能充分利用所有数字的信息，所以，用中位数作为一组数据的代表，可靠性也比较差，但中位数不受极端数据的影响，求法简便，当一组数据中个别数据变动较大时，适宜选择中位数来表示这组数据的“集中趋势”。 最后师小结在实际生活中针对同一份材料，同一组数据，当人们怀着不同的目的，选择不同的数据代表，从不同的角度进行分析时，看到的结果可能是截然不同的。 鞋店老板一般最关注-（），招聘时评委一般采用（），公司员工发工资时最关注（）作为信息的接受者，分析数据应该从多角度对统计数据作出较全面的分析，从而避免机械的，片面的解释而被误导。 目标检测1.某商店销售5种领口大小分别为38，39，40，41，42的衬衫（单位Cm）为了调查各种领口衬衫的销售情况，商店统计了某天的销售情况并绘制了下面的扇形统计图，你认为该商店应多进哪种领口大小的衬衫？2.某公司有一个经理和9个雇员，经理月薪2万元，而9个雇员的工资如下（单位元）2000，2050，2100，2100，2150，2200，2200，2250，2300。 3.某州市一年（365天）中的30天平均气温状况统计如下该组数据中的中位数是多少的摄氏度？（表见课件）（五）.归纳小结，反思提高。 1.这一节课我们学习了什么呢？2.你对这节课有感觉？学生讨论后，见屏幕中位数、众数的定义。 （注意确定中位数时要分数据个数是奇数个还是偶数个）中位数、众数的定义。 （注意确定中位数时要分数据个数是奇数个还是偶数个）中位数、众数的作用中位数也是用来描述数据的集中趋势的，它是一个位置代表值。 如果知道一组数据的中位数，那么可以知道，小于或大于这个中位数的数据约各占一半。 众数也常作为一组数据的代表，用来描述数据的集中趋势。 当一组数据有较多的重复数据时，众数往往是人们所关心的一个量。 中位数、众数的作用中位数也是用来描述数据的集中趋势的，它是一个位置代表值。 如果知道一组数据的中位数，那么可以知道，小于或大于这个中位数的数据约各占一半。 众数也常作为一组数据的代表，用来描述数据的集中趋势。 当一组数据有较多的重复数据时，众数往往是人们所关心的一个量。 灵活运用平均数、中位数和众数都可以作为一组数据的代表，都可用来描述数据的集中趋势