小学作文教学实效性和评价策略探索桂振海.doc

课题编号： 江西省中小学教育教学研究课题申 报 书 课题名称 小学作文教学实效性和评价策略探索 学科分类 小学语文 课题负责人 桂振海 负责人所在单位（盖章） 鄱阳县湖城学校 研究起讫时期 2013年3月至2014年8月 联系电话（区号）邮政编码 333100通讯地址 江西省鄱阳县湖城学校 电子信箱339027866 江西省教育厅课题基地办印制填 表 说 明 1、本表请用钢笔认真如实填写（以同样规格，可以打印填表），书写要清晰、工整。2、本表报送一式3份，其中1份原件，2份复印件。用A4复印，于左侧装订成册。3、每个课题限报负责人一名。4、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。5、申报书须经课题负责人的上级主管部门审核，签署意见并加盖公章后方可报送。6、课题编号及第八、九、十项不用填写。一、基本情况课题名称小学作文教学实效性和评价策略探索 负责人姓名 桂振海性别男 民族汉出生年月1972-2 行政职务办公室主任 专业职务小学高级 研究专长小学语文教学 最后学历 大学本科主要承担研究任务人员姓名性别年龄学历专业职称职务工作单位具体分工余天贵男36本科语文中一教研组长湖城学校资料整理曾国娥女36本科语文小高教师组长湖城学校情况调查实验教学吴洁琼女28本科语文小高青年教师湖城学校参与研究实验教学二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果及工作基础1、研究成果姓 名年龄职称著作、论文、实验报告名称获奖级别（出版）桂振海42小高“自我选择作文”之我见市二等奖优化作文评语，提升人文素养刊载全国小作家文选“从前科学化”到“艺术化”国家一等奖“实施自主学习，优化教学课程”市一等奖浅谈小学高年级学生课外阅读指导市一等奖主编中国湖城鄱阳校本教材市一等奖余天贵36中一浅谈“情境教学”在作文课堂中的运用县一等奖语文教学与健康人格的培养市一等奖修改与提高中小学作文修改之我见市一等奖曾国娥36小高作文“情境教学”之我见县一等奖关于小学作文的对话训练江西教育浅析小学语文阅读教学省级刊物吴洁琼28小高浅谈作文教学中的“素质培养”转变传统教学观念，培养学生创新能力2、工作基础 一、有较高的办学水准和教科研实力湖城学校创办于2008年，位于城乡结合部。学校拥有一流的现代化教学设施。学校全面贯彻党和国家教育方针，突现“以学生的发展为中心，为学生的人生奠基”这一办学理念以开展教师分工精备课和开设学生年级课程活动为载体，大力推进课程改革和素质教育。近年来本校在推行新课程改期历程中，学校课改工作先后被省市县报刊专题报道，先后被评为省“创新发展年先进单位”，市 “十佳和谐校园”，县 “十大和谐校园”，“湖城环保小卫士示范基地”、 “实施素质教育示范学校”、“创新教育示范学校”、“鄱阳县特色学校”等荣誉。教学质量在县乡(镇)类名列前茅，多个市县级课题已成功立项和结项。 二、领导高度重视，身体力行。 学校领导高度重视教科研工作，专门成立了课改、教研领导小组，桂振海任领导小组主要成员，亲自参与制订学校课改、教研方案，学校多次邀请省内外教育专家来校指导教科研工作。同时，在学校工作制度中，针对本次语文课题研究工作，制订了理论学习制度、研究活动交流制度等来加强课题研究工作的管理。在此基础上，我校课题研究工作，还得到县考研室多位教研员的认真指导，并亲自担任本次课题研究的理论指导工作。 三、切合学校实际、深入调查分析，科学选题。 为了体现课题研究的科学性、实效性，在本课题立项之前，课题组在全校教师中开展了三项准备工作：个人思考、集体调查分析、教研室专家引领。通过近半年来的调查分析、反复筛选、提炼，最后确定以“小学作文教学实效性和评价策略探索”为研究主题。 四、精心安排、周密计划、合理分工，是课题研究的关键。 为确保课题研究能顺利进行，课题组在申请立项前反复交流讨论，全面规划，精心安排课题研究计划，并根据每位成员的业务特长和课题研究实施需要，合理分工。整个课题实施计划中，把研究项目逐步分解，课题组成员共同认真制定好课题研究计划和课题研究活动表，确保每学期都有研究重点，切实提高研究的针对性。既有个人职责，又有集体协作任务，相互激励、督促。 五、课题组经验丰富、成员业务能力过硬，工作务实。 本课题组负责人及成员都是从教多年的一线骨干教师，对于课题研究具有一定研究条件，积累了一些经验。负责人桂振海是县学科骨干教师、学科带头人和市、县优秀教育工作者。课题组成员从年龄结构上以青年教师，他们精神饱满，学习能力强，参与课题研究的积极性高，具有较为扎实的教学基本功和较高的理论研究水平，绝大部分有语文相关学科的本科学历，具有较丰富的理论知识和实践经验。浅析小学语文阅读教学省级刊物发表20115三、课题论1、对研究课题的论证：本课题研究目标、理论假设、基本内容、重点和难点；国内同类课题研究状况；本课题的理论意义和实践意义。 一、研究目标1、通过本项课题研究，丰富学生学习写作的思路，激发学生的写作兴趣，促使学生学习方式的转化，大面积提高小学生的作文能力。2、能使全体学生打下扎实的写作功底，语言表达能做到言之有物、言之有序，能写内容比较具体、语句通顺的记叙文。从而把全体小学生引上爱听、爱说、爱读、爱写之路，引上会听、会说、会读、会写之路；注重学生的情感态度与价值观的培养，引导学生“以我手写我口，以我手写我心”，设法让学生在无拘无束的状态中，说出最富有情趣、最富有新意和闪耀着智慧光芒的独特感受。3、切实提高、发展教师的作文教学策略，帮助教师自觉地、有目的地控制和改善自己的教学行为，提高作文课堂教学的实效，形成自己的教学特色，找到提高小学作文教育质量的方法和途径。4、探索出一套符合当前学校实际的作文评价模式，改变以往对学生作文评价可有可无，可轻可重的思想，能建立一种切实有效、有个人风格的学生习作评价手段。二、理论假设语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”从中不难看出，作文教学在培养学生观察能力、思维能力和创新能力方面具有丰富的内涵和独特的优势。然而综观小学作文教学现状，完全封闭型教学导致作文教学内容与儿童生活脱节；作文教学的随意性和盲目性相当大；重课内轻课外，致使学生被动作文，心态消极，生偏硬造；课堂上教师采用灌输式的教学方法，千篇一律地指导审题立意，选材谋篇过分强调共性，压抑学生的个性发展。这样限制学生的智力发展和语言发展，导致小学的作文教学效果普遍低劣，学生作文胡编乱造，城乡学生能力差距越来越大。因此，作为小学来说，只有走具有特色的作文教学探索之路，才大有作为。三、基本内容小学作文教学研究的领域相当宽，为了使研究取得更好的实效，在本课题前阶段研究的基础上，本阶段侧重选择了以下几个领域：开展小学生作文教学现状及学生作文心理的研究拓展好现有的作文教学资源，树立以“学生为本”的教学思想，为学生营造一个良好的习作环境。加强对现有教材的作文训练内容的研究。根据小学作文素养发展的需要，对现有习作内容教材部分进行适当改编、组合、补充和拓展，使作文教学内容综合化、生活化、活动化、情感化、人文化深入开展学生作文评价的研究，改革评价方法、手段和途径，重视过程评价。开设丰富多彩的适合学生语言发展的语文实践活动。四、重点和难点当前部分教师对作文教改的形势不够清楚，方向不够明确，教改信息闭塞。从教师来说，作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内。作文指导课没有宏观和微观上的指导，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。五、国内同类课题研究现状语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展”“写作能力是语文素养的综合体现”。作文教学的重要性是不言而喻的。然而，大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情，学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性，这也是不争的事实。因此，我们有必要对长期以来我们习以为常的小学作文教学陈旧落后的教学观念、封闭僵化的教学体系作出反思，并再此基础上探讨改革小学作文教学的对策。目前，国内对小学生作文教学的研究探索已有较多的案例，但结合基层小学的作文教学研究却并不多见，因此，很有必要对这个作文重难点课题进行有针对性的深入研究.六、理论意义和实践意义关于作文教学，叶圣陶先生早在六十年代就曾经说过：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师之训练必做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学的目的是培养学生写作的能力，以期学生具有自己会写的本领。长期以来，小学生作文千篇一律的“模式化”，无话可说、无情可抒等弊病成了不治之症，究其原因，主要是几十年沿袭下来的“封闭式”作文教学所致。诸如：1作文脱离生活。学生关在屋子里闭目塞听、闭门造车，作文成了无源之水。2教师包办。从作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师一人包揽，学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。3说写脱节。学生作文光写不说，取缔了“说”这一必要的训练形式，割断了口头表达与书面表达这一密切相关的统一体。可见，要根治小学生作文中的弊病，提高作文教学质量，非改革作文教学不可。2、对课题实施和完成条件的论证：负责人的研究水平、组织能力和时间保证；参加者的研究水平和时间保证；资料设备，科研手段。主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：课题主持人：桂振海，小学高级教师，大学本科，骨干教师、湖城学校课改领导小组成员，语文教研组长，具有很高的理论修养和研究经验。曾国娥，小教高级教师，大学本科学历，县教坛新星、骨干教师、语文教研组长。主要参加人员4人，平均年龄 36岁，全部大学本科。完成课题的保障条件研究资料1学校建有规范的图书室和阅览室，藏书10000余册，教师用书、资料丰富。2学校建有数字校园网，拥有丰富的学科教学资源。3学校开通了100M光纤，每个办公室都配有电脑，上网方便快捷，世界就在指尖。科研手段：调查法：（通过问卷、座谈等形式对教师课堂教学对话有效性的情况进行调查）实验法：（通过对实验组和对照组的比较得出数据）经验总结法：（组织教师和学生不定期探讨，总结积累有效经验，掌握材料，调整、反馈、提高。）资料文献法：（寻找相关资料、查阅有关文献。）研究经费：学校拨付专项经费用于课题研究。综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论和实践基础，并自行解决了研究所需要的经费，所以，我们的课题研究是完全可行的。桂振海：负责课题研究的分工与协调；曾国娥：负责课题研究的具体实施及文本解读；余天贵：主要研究语文课堂教学中师生对话研究；吴洁琼：主要研究语文课堂教学中师生对话研究；4、 实施方案（具体操作过程和研究方法）具体操作过程和研究方法研 究 方 式研究步骤研 究 时 间研 究 内 容准备阶段2013年3月制定研究方案，成立课题组集中研究和个人研究2013年4月课 题 申 报集中研究和个人研究实 施 阶 段2013年5月2013年6月1、小学作文教学现状调查集中研究和个人研究2、小学作文教学模式探索集中研究和个人研究2013年7月小学作文教学“生活化”探索集中研究和个人研究2013年8月小学作文开放式教学模式研究集中研究和个人研究 2013年9月2013年10月 1、小学课外阅读对作文教学的影响集中研究和个人研究2、课外阅读对作文教学对比实验集中研究和个人研究2013年11月2013年12月小学作文教学公开课比赛个人参与和集体评价2014年1月小学作文评价现状调查集中研究和个人研究2014年2月小学作文评价策略探索集中研究和个人研究实施阶段2014年3月如何正确认识小学生作评价的性质及目的集中研究和个人研究2014年4月作文评价要因人而异，以鼓励为主集中研究和个人研究2014年5月作文评价形式的多样性及时效性集中研究和个人研究2014年6月作文评价学生自主化及“互动”模式探索集中研究和个人研究2014年7月作文评价手段对比实验集中研究和个人研究结题阶段2014年8月 课题研究工作总结集中讨论和个人整理五、预期研究成果序号 研究阶段（起止时间） 成 果 名 称成 果 形 式承 担 人准备阶段实施阶段12013年5月1、理论学习2、调查研究调查研究报告桂振海22013年6月小学作文教学现状调查研究报告余天贵32013年7月小学作文教学生活化模式探索调查研究论文曾国娥42013年8月2013年9月小学作文开放式教学研究影 像 资 料成 果 展 示 余天贵、吴洁琼52013年10月2013年11月课外阅读对小学作文教学的影响 调查研究报告课题组论文余天贵、吴洁琼62013年12月2014年1月小学作文教学公开课比赛图片影像资料公开课展示全体课题组成员实施阶段7 014年2月2014年3月小学作文教学评价现状调查和探索调查研究报告余天贵82014年4月2014年5月小学