初中英语九年级全一册Unit 10 Youre supposed to shake handsSection A 3a3c 跨文化阅读教学方案

初中英语九年级全一册《Unit10You‘resupposedtoshakehands》SectionA3a-3c跨文化阅读教学方案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课教学内容为人教版九年级全一册Unit10SectionA3a-3c，是一节阅读课型。该部分以“不同国家的时间观念与拜访习俗”为话题，呈现了两封分别来自哥伦比亚和瑞士学生的电子邮件。第一封信出自哥伦比亚学生Teresa，她描述了本国人们对时间较为放松的态度，人们习惯于“dropby”朋友家，无需提前计划；第二封信由瑞士学生Marc撰写，阐述了瑞士社会对守时的高度重视，拜访朋友必须提前计划并准时到达。这两封信形成了鲜明的文化对比。

从文本功能上看，这是一篇典型的“比较与对比”类说明性文本。语篇采用了第一人称视角，语言亲切真实，大量运用了“we‘reprettyrelaxedabouttime”、“it’sOKifyouarriveabitlate”、“wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriends”等表达方式，展现了不同文化背景下人们的价值观。语言结构上，本课集中呈现了“besupposedto”、“beexpectedto”以及“it‘simportanttodosth.”等核心句型，为学生在真实语境中理解和使用这些目标语言提供了丰富的语料。文本深层蕴含的文化内涵在于，时间的松紧背后折射的是“集体主义与个人主义”、“人际关系导向与任务导向”等深层次文化维度，是培养学生跨文化理解能力、思维品质和文化意识的绝佳载体【1】。

（二）【基础】学情精准画像

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经具备了基础的阅读能力和一定的词汇量，对“besupposedto”结构也有了初步的接触。在心理认知层面，九年级学生抽象逻辑思维开始发展，对异国文化充满好奇，具备了进行初步文化比较和分析的心理基础。然而，【难点】在于学生往往容易停留在“知道不同国家习俗不同”的浅层认知上，难以深入理解文化现象背后的价值观成因，容易产生“孰优孰劣”的刻板印象或文化偏见。在阅读策略上，学生虽然掌握了寻读、略读等基本技巧，但面对对比性文本，自主提取、归纳和对比信息的能力尚显不足，尤其是在处理信息量大、结构复杂的文本时，容易出现信息碎片化的问题。此外，学生在运用目标语言进行观点表达和文化评论时，语言输出的逻辑性和深度仍有待提升。

（三）【非常重要】核心素养融合点

1.语言能力：通过真实的阅读输入，强化“besupposedto”等句型在不同语境中的理解与运用；通过读写结合的活动，实现从语言输入到语言输出的转化。

2.文化意识：引导学生理解和尊重文化差异，能够站在他者视角审视本国文化，形成开放、包容的文化态度，坚定文化自信的同时，欣赏世界文化的多样性【2】。

3.思维品质：通过对两国文化现象的对比、分析与归纳，训练学生的比较思维、批判性思维；引导学生透过现象看本质，探究文化差异背后的深层价值观。

4.学习能力：在阅读过程中，进一步巩固略读、寻读、思维导图整理信息等阅读策略；通过小组合作学习，提升合作探究与自主学习能力。

二、教学目标设定

（一）语言能力目标

1.学生能够正确认读、理解并运用以下词汇和短语：relaxed,value,capital,noon,mad,effort,dropby,afterall,getmad,makeaneffort，以及核心句型“besupposedtodosth.”、“beexpectedtodosth.”和“it‘simportanttodosth.”【重要】。

2.学生能够通过阅读，获取哥伦比亚和瑞士两国在时间观念和拜访习俗方面的具体信息。

3.学生能够运用目标语言，口头或书面描述、比较不同国家的文化习俗。

（二）文化意识目标

1.学生能够理解并尊重不同国家在时间观念和人际交往上的文化差异。

2.学生能够初步探究文化差异背后的价值观根源（如人际关系导向vs.任务/时间效率导向）【高频考点】【难点】。

3.学生能够在跨文化比较中，增强对本国文化的理解与认同，树立文化自信。

（三）思维品质目标

1.学生能够运用对比与比较的思维策略，梳理两封邮件中的关键信息，并归纳出两国文化的核心特征。

2.学生能够批判性地思考“守时”与“放松”在不同文化语境中的合理性，避免非黑即白的简单判断。

3.学生能够通过分析文本细节，推断作者的情感态度和价值取向。

（四）学习能力目标

1.学生能够运用略读策略快速把握文本主旨，运用寻读策略准确定位细节信息。

2.学生能够借助思维导图等工具，结构化地整理和呈现对比信息。

3.学生能够在小组合作中有效沟通、协作完成任务，并进行有效的同伴互评。

三、教学重难点

（一）【重要】教学重点

1.理解并掌握描述文化习俗的核心词汇、短语及句型（besupposed/expectedto,it‘simportantto等）。

2.理解文章内容，获取哥伦比亚和瑞士在时间观念和拜访习俗方面的具体信息，完成3b表格。

3.在阅读中运用略读、寻读等策略，提升阅读效率和信息提取能力。

（二）【难点】【高频考点】教学难点

1.深入理解两国文化差异背后的价值观差异，能够用英语简单阐释这种差异（如：InColombia,peoplevaluerelationshipsmorethanschedules.）。

2.能够灵活运用目标语言，在新的语境中模拟角色，得体地表达因文化差异而产生的误解或困惑（如3c中的角色扮演）。

3.能够在写作中有逻辑、有条理地介绍并比较不同国家的文化习俗，体现思维的层次性。

四、【非常重要】教学实施过程

（一）预备与激活：文化情境导入

上课伊始，教师首先通过多媒体播放一段约30秒的无声视频片段：视频中交替出现两个场景——场景一为拉丁美洲风格的家庭庭院聚会，人们陆续到来，有人早到，有人晚到，主人热情拥抱每一位来客，毫无不悦之色；场景二为瑞士火车站，时钟特写指向约定时间，人们行色匆匆，一位男士看着手表，面露焦虑，似乎在等待一位迟到的人。

视频播放结束后，教师以问题链引导学生思考：

“Whatdidyounoticeinthevideo?”

“Howdidpeoplefeelinthefirstscene?Whataboutthesecondscene?”

“Whatmightcausesuchdifferences?”

学生自由发言，教师将关键词板书在黑板上两侧，形成初步的对比框架。这一设计旨在通过直观的视觉冲击，激活学生关于“时间观念”的已有图式，引发认知冲突和探究兴趣。随后，教师自然引出本课话题：“Today,we’regoingtoreadtwoemailsfromtwofriends,TeresafromColombiaandMarcfromSwitzerland.Theywilltelluswhatlifeislikeintheircountries.”并板书课题，明确学习目标【4】。

（二）初读与梳理：整体感知与信息提取

1.快速略读定位主旨

教师布置第一个阅读任务：“Skimthetwoemailsquicklyandsilently.Findout:InwhichcountryisitOKtobe15minuteslatefordinner?”这个问题直接对应3a的核心问题，难度较低，旨在让学生迅速进入文本，获取主要信息。约1分钟后，学生作答。教师追问：“Howdoyouknowthat?Whichsentencestellyou?”引导学生关注文本依据，初步感知略读策略的运用。

2.细节寻读完成信息对比表

教师呈现一张结构化的对比表格（基于3b问题设计，但更具层次性），要求学生进行第二次阅读（寻读），独立完成表格填写。表格设计如下：

比较维度

Colombia（Teresa‘sopinion）

Switzerland（Marc’sopinion）

对时间的总体态度

赴晚宴可以迟到吗？

拜访朋友家前需要做什么？

朋友计划的重要性

核心价值取向（关键词）

学生在阅读和填写过程中，教师巡视指导，重点关注学习困难学生，适时给予词汇或句型上的帮助。此环节旨在训练学生寻读并提取关键信息的能力，同时通过表格的对比设计，使两国文化差异一目了然，为学生后续的分析和讨论搭建了清晰的思维支架。完成表格后，教师邀请几位学生分享答案，并进行全班核对与纠正，重点讲解“dropby”、“makeplans”、“value”等核心词汇的含义和用法【1】【4】。

（三）精读与解构：语言赏析与文化探究

1.语言赏析——感受态度

教师引导学生聚焦文本中的情态动词和形容词，体会作者的情感态度。

“InTeresa’semail,findthewordsandsentencesthatshowsheisrelaxedabouttime.Forexample,‘prettyrelaxed’,‘don‘tmind’.Whatelse?”

“InMarc‘semail,findthewordsthatshowtimeisveryimportant.Forexample,‘veryimportant’,‘ontime’,‘makeplans’.”

学生再次细读文本，圈画出相关表达。教师引导学生对比：“IfyouareaSwissperson,howwouldyoufeelifyourColombianfriendis15minuteslatefordinner?WhatifyouareaColombian?”通过这种移情体验，学生能够更深刻地理解语言不仅是信息的载体，更是态度和情感的反映。

2.【难点突破】文化探究——追问价值观

在学生充分理解文本表层信息的基础上，教师将学习引向深入，引导学生探究文化现象背后的价值观。

教师提问：“WhyarepeopleinColombiasorelaxedabouttime?Whydotheyliketo‘dropby’friends‘homeswithoutcallingfirst?Isitjustaboutbeinglazyorunpunctual?”

引导学生从文中寻找线索：“Wevaluethetimewespendwithourfamilyandfriendsinoureverydaylives.”教师点拨：“SoinColombia,spendingtimewithpeopleismoreimportantthanfollowingastrictschedule.Theyputrelationshipsfirst.”

接着对比瑞士：“InSwitzerland,whyisitveryimportanttobeontime?Whymustyoucallfirstifyouwanttovisitafriend?”引导学生关注：“We’rethecapitalofclocksandwatches,afterall.”教师引导学生思考：钟表产业发达象征着什么？这背后体现了瑞士人怎样的价值观？引导学生得出：InSwitzerland,peoplerespecttimeandplans.Theythinkbeingontimeshowsrespectforothers‘time.Theyputefficiencyandorderfirst.

通过以上层层递进的追问，引导学生认识到，文化的差异没有优劣之分，只是价值取向的不同。这是本课【难点】所在，也是培养学生文化意识和思维品质的关键环节。教师在此过程中始终秉持中立、客观的态度，引导学生从“我者”和“他者”双重视角理解文化【2】。

（四）综合与实践：角色扮演与迁移创新

1.【重要】情境角色扮演

完成文本深度解读后，教师组织学生进行3c的角色扮演活动。活动要求两人一组，一人扮演Teresa（哥伦比亚学生），一人扮演Marc（瑞士学生）。情境设定为：Teresa来到瑞士做交换生，与Marc约定共进晚餐，结果Teresa迟到了15分钟。Marc感到非常生气。两人就此展开对话。

教师首先播放一个示范对话音频，让学生感受语气和情绪的变化。随后，学生分组准备，鼓励学生运用文中学到的句型和词汇，同时加入适当的情感表达。准备时间为5-8分钟。在此过程中，教师巡回指导，提醒学生注意角色的文化背景，思考“作为哥伦比亚人/瑞士人，在此刻会怎么想、怎么说”。之后邀请2-3组学生上台表演，全班进行评价。评价维度包括：语言运用的准确性、文化理解的恰当性、情感表达的真实性等。这一活动将静态的文本知识转化为动态的语言实践，是对学生语言综合运用能力和文化理解能力的双重检验【1】。

2.迁移创新：文化对比微写作

为了进一步巩固所学，实现从阅读到写作的迁移，教师设计微写作任务：“Chooseanothercountryyouknowabout（e.g.,Japan,Korea,Brazil,France）,andwriteashortparagraphtocompareitscustomsabouttimeorvisitingfriendswiththoseinChina.Use‘besupposedto’,‘beexpectedto’and‘itisimportantto’.”这是一个半开放式的任务，学生可以选择自己感兴趣的国家，运用本课所学的对比框架和语言结构，进行创作。教师提供写作支架，如开头句：“In...，peoplearesupposedto...However,inChina,we...”学生课堂完成初稿，时间允许的情况下进行同伴互评和修改。此环节旨在培养学生的知识迁移能力和创造性表达能力【1】。

五、板书设计

Unit10You‘resupposedtoshakehands.

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